Развитие зрительного восприятия у дошкольников с умственной отсталостью

Развитие зрительного восприятия у детей с умственной отсталостью

К умственной отсталости относятся только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитывается при диагностике умственной отсталости. При умственной отсталости страдают не только интеллект, но и все высшие психические функции (восприятие, память, внимание, воображение, речь), а также эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Полноценное восприятие необходимо для многих видов игровой, позновательной и трудовой деятельности. С восприятия начинается познание окружающего мира. Все остальные формы познания, как-то: память, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия предметов и явлений окружающего мира и являются результатом их переработки. По мнению Л.С. Выготского, восприятие имеет большое значение для развития мышления и речи ребенка, речь не может формироваться без развития восприятия. Только воспринимая, человек может говорить и мыслить. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

При умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. К числу особенностей сенсорного развития у детей с умственной отсталостью, прежде всего, относится замедленность зрительного восприятия объектов.

Восприятие детей с умственной отсталостью имеет значительные отличия от восприятия детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, умственно отсталые дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с предметами. Не достигаются без специального (коррекционного) обучение возможность обобщения по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду.

Умственно отсталым детям нужно гораздо более длительное время, чем нормально развивающимся сверстникам, для того чтобы узнать знакомый объект. Это связано с характерной для них замедленностью процессов анализа и синтеза, обусловленной существенным понижением подвижности корковых процессов.

Особенностью зрительного восприятия умственно отсталых детей является также его недостаточная дифференцированность: они не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки, присущие окружающим объектам, объект воспринимают глобально, без выделения характерных для него частей, пропорций и своеобразия строения. Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов, соотносить цвета, плохо запоминают их названия. Дети с недостатками умственного развития нередко ошибаются в опознании предмета и называют изображенные объекты неправильно. Это в значительной мере объясняется их низким уровнем познавательной деятельности. Несовершенный анализ воспринимаемых изображений обусловливает неспецифическое или малоспецифическое их узнавание. Для правильного узнавания отдельных объектов, представленных на картинке, большое значение имеет форморазличение. Именно форма является ведущим признаком при анализе и сравнении предметов. У умственно отсталых детей, обнаруживаются затруднения в дифференциации общего, особого и единичного, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения.

Из-за затруднения в восприятии, недостаточность познавательной деятельности практически у всех детей с олигофренией страдает наглядно-образное мышление. Когда возникает необходимость оперировать образами, многие дети испытывают серьезные затруднения. Поэтому в процессе формирования образа у них следует подключать как можно больше источников информации разных модальностей. В частности, в момент восприятия объекта зрением или слухом полезно использовать и осязание. Установлено, что количество правильных распознаваний объемных, и плоских предметов возрастает на протяжении обучения. Объемные предметы распознаются детьми с умственной отсталостью значительно легче, чем плоские. Это обусловлено тем, что в плоскостных изображениях объекты лишены ряда воспринимаемых осязанием признаков.

Восприятие рассматривают как отправной пункт для формирования многих интеллектуальных операции. Иначе говоря, во время продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) перед детьми возникают специальные задачи. Одна из таких задач - определение формы предмета, величины, строения, цвета. В результате совершенного восприятия образуются четкие и полные представления об объекте. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления. Таким образом, представления – это воссоздание в иной форме того , что имело место в восприятии. Поэтому не всегда продуктивная деятельность может дать положительные результаты в отношении развития сенсорных процессов. Более того, прежде чем приступить к рисованию, лепке и аппликации даже самых простых по форме предметов, необходимо предварительно провести соответствующую работу по формированию у детей внимания, а также зрительного, тактильного и двигательного восприятия.

Одна из первоочередных задач состоит в том, чтобы сформировать у детей четкие представления о наиболее простых по форме предметах, их пропорциях и размерах. Иначе говоря, их надо научить выделять части предмета, определять их форму, цвет, а также расположение. Чтобы организовать такое восприятие на занятиях, его необходимо направить на определенные свойства объекта. Рассматривание предметов проходит в несколько этапов, результатом является целостное восприятие объекта. Наблюдение, подробное изучение и анализ предмета всегда должны предшествовать процессу рисования, лепки, аппликации и конструирования.

Однако, изучение объектов базируется лишь на зрительном восприятии, что не всегда обеспечивает формирование у детей полноценных представлений. Особенно трудно детям вычленять контур предмета, который затем должен быть изображен. Чтобы помочь им в этом, педагог показывает, как следует обвести рукой очертания предмета. После этого такую же операцию проделывают сами дети, т.е. используют тактильно – моторный способ обследования изображаемого предмета. В этом случае действия детей носят ориентировочно-исследовательский, поисковый характер, а это, в свою очередь, значительно улучшает зрительное восприятие объекта. Объяснить это явление можно тем, что зрительные ощущения дополняются тактильно – моторными; соединенные же вместе, они создают более благоприятную возможность для углубленного анализа предмета и восприятия относительно сложных форм. Следует, однако, еще раз подчеркнуть, что, действуя по образцу, дети с умственной отсталостью опираются на скудный запас имеющихся у них неточных зрительных образов и схематических приемов изображения. На качестве работ, выполненных без соответствующего обучения, сказываются недостатки наблюдательности, воображения, зрительной памяти.

Для обогащения зрительных представлений важно использовать книжные иллюстрации, различные репродукции и т. д. У детей образуются более ясные и точные представления в тех случаях, когда педагог не только демонстрирует предмет или его изображение, но и подробно о нем рассказывает. Одним из путей качественных представлений у детей с умственной отсталостью является развитие речи в единстве с организацией наглядно-действенного опыта в ходе занятий.

В коррекционной системе воспитания и обучения детей с умственной отсталостью особое место принадлежит рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования. Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действий с ними. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги, в том числе цветным клейстером, методом набрызгивания краски, учатся работать кистью, карандашом, штампами. Они пробуют рисовать предметы руками, ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. Ознакомлению с новыми цветами, их оттенками помогает игра с цветом. Таким образом, происходит развитие тактильной чувствительности. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня зрительно–моторной координации. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности в целом и зрительного восприятия в частности.

Список литературы:

1. Гозова А.П. Психологическое изучение аномальных детей. // Дефектология. 1983. №6. - С.3-16.

2. Каффеманас Р.Б.Исследование осязательного восприятия у аномальных детей разных категорий //Дефектология. 1991. №3. – Т.3.

3. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 1968. – 158с.

4. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов. – М.: Просвещение, 1966. – 224 с.

5. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2001. – 184с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69637-razvitie-zritelnogo-vosprijatija-u-doshkolnik