Применение метода проектов на уроках английского языка

Актуальность темы

В настоящее время интенсивно развиваются международные связи между российскими и зарубежными образовательными учреждениями. Школьники участвуют в международных образовательных и научных программах, конференциях, семинарах, а также в программах культурного и образовательного обмена, международных проектах, рабочим языком которых является английский. В связи с существенными изменениями, произошедшими в социокультурном контексте изучения иностранных языков в России в последнее десятилетие, цели, задачи, содержание и технологии обучения иностранному языку были в значительной мере переосмыслены. Более того, все более актуальным является преподавание иностранных языков, в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

На протяжении последних десятилетий изменились ценностные ориентации в обществе. В качестве самой большой ценности стала рассматриваться свободная, образованная, развитая личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Современная российская действительность требует умения молодёжи адаптироваться к жизни в новом обществе, сформированности у выпускников личностных качеств, которые позволили бы им быть созидателями демократического общества и реализовать свои возможности в нем. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте говорится о том, что это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности обучающегося, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. Не секрет, что формирование личности ученика, признание её важности, ценности и необходимости для современного российского общества происходит под влиянием личности педагога. Согласно новому закону об образовании от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на современном этапе работы школы ощущается необходимость в учителе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса, прогнозировать его результаты, создавать собственную концепцию, основу которой составляет вера в себя и в реальную возможность развития личности каждого обучающегося. Изменение качества профессиональной деятельности педагога может происходить в том случае, если учитель готов использовать современные образовательные технологии. Актуальность инновационного опыта в деятельности учителя по внедрению инновационных технологий в образовательный процесс состоит в том, что эти технологии способствуют достижению целей обучения, которые выражаются в развитии познавательных способностей, самостоятельности и саморазвитии учащихся.

Изучив мнения различных педагогов, ученых-методистов (В.Н.Шульгина, Б.В.Игнатьева, И.М.Соловьева) особое внимание я обратила на метод проектов, в основу которого положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Данные педагоги считают, чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Они уверенны, что при правильном и разумном использовании метода проектов на уроках у детей проявляется больший интерес к изучению предмета, они становятся более активными и самостоятельными, учатся представлять нестандартные пути решения проблемы.

Возниклипротиворечия:

- между необходимостью развития языковой компетенции учащихся и низкой мотивацией к изучению иностранного языка;

- между необходимостью развития у учеников умения самостоятельно принимать решения, ориентироваться в большом объёме информации и недостаточным количеством заданий, направленных на формирование этих качеств у учащихся;

- между необходимостью внедрения инновационных технологий (метода проектов) в учебный процесс и недостаточным владением педагогов информацией и опытом работы с методом проектов.

Возникаетпроблеманеобходимости внедрения инновационных технологий (метода проектов) для развития языковой компетенции и положительной мотивации обучающихся к изучению английского языка. Для меня данная профессиональная проблема становится актуальной.

Цель – введение системы занятий в рабочую программу с применением метода проектов.

Задачи:

Изучить теоретические аспекты применения метода проектов на уроках английского языка.

Изучить этапы и методику работы над проектом.

Определить тематику проектов с учетом особенностей и потребностей учащихся.

Теоретическое обоснование

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом.

Создание школьникам условий для творческого полёта поможет развивать у них любознательность, приобретать исследовательские навыки, проявлять самостоятельность в учении, осваивать навыки речевой культуры, самоорганизации. Именно в проекте ребёнок может реализовать свои личностные интересы, потребности, раскрывает свой потенциал, получает общественное признание. Проектная деятельность становится мощным стимулом в образовании и самообразовании учащихся.

Я считаю, что использование метода проектов может иметь следующие результаты:

формирование ключевых компетентностей (готовность к решению проблем, готовность к работе с информацией);

формирование устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности;

развитие эрудиции и широкого кругозора учащихся;

развитие творческих способностей детей.

Согласно требованиям государственного стандарта при изучении иностранных языков учащиеся должны овладеть следующими основными видами деятельности (на уровне учебных действий).

Личностностные УУД

Доброжелательное отношение к окружающим. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык».

Познавательные УУД

Владение приемами работы с текстом; умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи. Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний. Работа с текстовой, звуковой, графической информацией. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умение сравнивать языковые явления родного и иностранного яыков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний.

Коммуникативные УУД

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка. Сообщать краткие сведения о себе.

Регулятивные УУД

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Условия реализации проекта

Говоря об изменениях в образовательном процессе, следует отметить, что в обучении иностранному языку проектная деятельность используется в контексте учебной программы. В нашей школе преподавание осуществляется по УМК Spotlight (авторы: В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина). Учебник для 5-го класса предлагает такие темы проектов: «Русские сувениры», «Дом моей мечты», «Знаменитые сооружения моей страны», «Моя семья», «Животные моей страны», «Погода в нашем регионе», «Правила безопасности на кухне» и многие другие. Тематика близка обучающимся, ребята с большим энтузиазмом воспринимают предложение рассказать о своих питомцах, о своем дне, о своем городе и т.д. Так как затронута только урочная деятельность, нет возможности значительно изменить содержание образовательного процесса. Поэтому в большинстве случаев для работы я использую предложенные авторами учебника темы проектов, но, учитывая склонности детей и их интересы, я бы могла предложить новые темы. Так, например, в 5 классе тему проекта «Достопримечательности нашей страны» можно заменить темой «Приглашение в наш город». Интересные темы проектов помогают школьникам успешно осваивать не только учебную программу, но и расширять кругозор на уроках английского языка. Таким образом, содержание проектной работы основано на логическом продолжении содержания тематики учебника. Однако изменяется структура и способы организации деятельности учащихся. Проектный метод рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Деятельность учащихся направлена на стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия. Как уже было сказано ранее, в курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика. Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Обучающиеся должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Меняется и роль учащихся в учении, т.е. они становятся активными участниками процесса. Так как метод проекта предполагает при реализации соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности, таким образом, на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности.

В ходе работы над проектом выделяются следующие этапы:

Организационный.На начальном этапе очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта. С учениками мы определяем временные рамки, продумываем, какие материалы и источники могут быть использованы, обсуждаем способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т. д.), выбираем оптимальную форму презентации результатов, составляем и обсуждаем примерный план работы. Когда мы начинаем изучение новой темы я перед обучающимися ставлю цель – накопление материала по данной теме. В 5 классе при изучении темы “Хорошие и плохие привычки” учащиеся составляли проект ученика своего класса, изучив хорошие и плохие привычки каждого. Итогом этой темы был выпуск листовок “Я - за здоровый образ жизни”. Я убедилась, что наиболее реальный путь формирования мотивации у учащихся – обращение к действительно интересным для них проблемам, создание условий самореализации и самоутверждения в близкой им среде. Лишь тогда знания, понятия, ценности, приобретенные в школе, становятся значимыми, когда они находят свое воплощение в реальной жизни.

Выполнение проекта. Самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – сбор информации. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Например, ученику, который недостаточно хорошо говорит по-английски, но может прекрасно рисовать, в групповом проекте я предлагаю оформить работу.В ходе работы над проектом я как руководитель слежу, чтобы все задания соответствовали индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта, и если ученик по каким-то причинам не может выполнить определенное задание, то этому ученику оно не предлагается. Именно на этом этапе происходит основная работа с учениками: мы обсуждаем промежуточные результаты, корректируем ошибки в употреблении языковых единиц. На мой взгляд, работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры и надежно закрепить их в памяти учащихся.Проекты предполагают активизацию учащихся; они должны писать, вырезать, наклеивать, искать материал в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки.

Презентация.На этом этапе работы учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. В 5 классе самыми распространенными продуктами проектов являются сочинения, плакаты, листовки. При работе над первым проектом я сама представила свой проект в качестве примера. Если в параллели несколько классов, можно организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители. Способ презентации проекта зависит от вида конечного продукта и выбирается самими учениками. С использованием компьютера это может быть не только сочинение, плакат, а также буклет, выставка, компьютерная презентация.

Подведение итогов.На этом этапе проводится анализ и выбор лучшей работы в соответствии с заданными критериями, обсуждение групповых и личных достижений.

Методы,используемые во время работы над проектом:

-Наглядные методы. Здесь усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Целесообразно применение экранных технических средств, а также можно использовать иллюстративные пособия, плакаты, таблицы, картины, карты. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. Это позволяет учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе. Однако мне, как учителю, следует помнить, что применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока. Все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый предмет.

-Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. Если говорить о проектной деятельности, то речь идет об изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнении зарисовок. Это, так называемые, графические упражнения. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. В данном случае такие графические работы носят творческий характер. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Реализуя проектную деятельность, я использую интерактивные формы обучения английскому языку. Я создаю условия, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Учащиеся все время активные, они показывают, рассказывают, спрашивают. А мне учителю больше приходится слушать. Значительно повышается мотивация, появляется интерес к изучаемому материалу, особенно это видно на слабых учениках. Над проектами работают как слабые, так и сильные учащиеся, организованы и включены в работу все без исключения, хорошо развивается устная речь, вырабатываются коммуникативные навыки. Появляется интерес к изучаемому материалу. Также у ребят развивается умение работать в группе. В этом случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Как показывает опыт работы, именно уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у обучающихся к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к таким урокам изучается страноведческий материал, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.

Е.С. Полат выделяет разные виды проектов в зависимости от типа классификации:

1.По методу или виду деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный.

2.По предметно-содержательной области: монопроект, межпредметный проект.

3.По характеру координации проекта: с явной непосредственной координацией или со скрытой координацией.

4.По характеру контактов: внутришкольный, региональный, международный.

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой.

6.По продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности (1-2 месяца) и долго-срочные (до 1 года). [Е.С. Полат. Типология телеком. пр., - Наука и школа. - №4, 1997]

В своей практике на уроках планирую работать со смешанными типами проектов, в которых имеются, например, признаки и исследовательских проектов, и творческих. Если говорить о продолжительности проектов, то целесообразно использовать краткосрочные, выполнение которых может происходить в течение недели, дня или даже урока.

Работа над проектом по английскому языку должна отвечать всем основным требованиям к учебному проекту – это наличие проблемы, составление плана действий, организация сбора информации, наличие определенного продукта и его представление.

В качестве диагностического инструментария можно предложить методику, предназначенную для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработанаН.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной и модифицирована с учетом выявленных дополнительных мотивов учения - коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации (Приложение 1).

Изменения, необходимые для реализации цели и достижения запланированных результатов по применению проектной методики.

1) Для того, чтобы все классы в моей школе перешли на проектную методику, я бы внесла некоторые научно-методические изменения, а именно целесообразно перевести все параллели на УМК Spotlight (авторы: В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина). Данный УМК разбит на модули, что очень удобно при реализации проектной деятельности.

2) Каждый учитель должен иметь доступ в компьютерный класс. Использование компьютера, на мой взгляд, придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, ищут нужную информацию в интернете. Совершенствование материально-технической базы кабинета иностранного языка это также немаловажный фактор.

3) Каждый учитель должен быть в курсе последних нормативно-правовых изменений, как в педагогических процессах, так и в общегражданских. Для этого, на мой взгляд, необходим постоянно обновляющийся информационный ресурс (к примеру, банк юридических идей), актуальность которого возможно поддерживать только при наличии в школе постоянного интернет соединения.

4) Каждый учитель должен иметь доступ в компьютерный класс, где он сможет работать с интернет-ресурсами.

Заключение

В результате я могу сделать следующиевыводы:

Теоретически обоснованно, что использование метода проектов на уроках английского языка способствует развитию языковой компетенции;

Создание системы занятий с применением метода проектов позволит повысить уровень учебной мотивации учащихся, расширит их кругозор, будет учить общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития коллективного творчества и индивидуальных способностей учащихся.

Список источников и литературы

Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. –М.:Просвещение. – 2003.

Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку. –М.: Просвещение.– 2005.-с.66-67.

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.– М.: Издательский центр «Академия» - 2002.

Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа. –2010.- №4-с.17-20.

ФЗ «Об образовании» [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

Приложение 1.

Диагностика учебной мотивации школьников

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработанаН.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленныхН.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

Хочу окончить школу и учиться дальше.

Хочу быть культурным и развитым человеком.

Хочу получать хорошие отметки.

Хочу получать одобрение учителей и родителей.

Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

Хочу быть лучшим учеником в классе.

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

Не хочу получать плохие отметки.

Люблю узнавать новое.

Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

Люблю думать, рассуждать на уроке.

Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

Люблю решать задачи разными способами.

Люблю все новое и необычное.

Хочу учиться только на «4» и «5».

Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

благополучия: 5 - 6;

аффилиации: 7 -8;

престижа: 9 - 10;

избегания неудачи: 11 - 12;

учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

коммуникативные: 17 - 18;

творческой самореализации: 19 - 20;

достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

[Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.149-150.]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69970-primenenie-metoda-proektov-na-urokah-anglijsk