Развитие игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Развитие игровой деятельности у детей

младшего дошкольного возраста.

Выполнила:

Морозова Ирина Александровна

Воспитатель МБУ детского сада

№ 6 «Лесная сказка» г. Тольятти

В настоящее время в нашей стране идет обновление системы образования. Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Изменения, происходящие в жизни общества и государства. Безусловно, влияют и на представления о том, каким общество и государство «видят» ребенка дошкольного возраста, получившего гарантированное Конституцией Российской Федерацией дошкольное образование.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет, какое содержание должно реализовывать любое дошкольное учреждение для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Именно на это указывают целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включенной в общение; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Дошкольное образование позволяет ребенку овладеть специфическими видами детской деятельности – игрой, конструированием, изобразительной деятельностью, наблюдением и экспериментированием.

Для реализации образовательной программы, построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того, чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту.

Рассматривая воспитательное значение игры, мы имеем в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям младшего дошкольного возраста.

Игра как деятельность характеризуется целостностью - от мотива до способа действия (ребенок играет, потому что он этого хочет, он играет в то, во что хочет, и играет так, как хочет), эмоциональной насыщенностью, удовольствием от процесса, а не от результата. Игра развивается и меняет формы по мере развития (от развернутой внешней предметной деятельности до свернутой внутренней деятельности)

Игра в образовательной программе дошкольного образования (ФГОС) представлена в разных видах деятельности:

Непосредственно-образовательная деятельность – организация дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной работы по образовательным областям.

Образовательная деятельность в режиме дня – организация досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организация совместных с педагогом сюжетных игр.

Свободная деятельность – педагогическая поддержка самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.

Работа по педагогической поддержке самодеятельной игры воспитанников проходит поэтапно.

Группа раннего возраста – приобщение детей к разным играм (предметным в т.ч. с составными и динамическими игрушками, сюжетным, подвижным), перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я младшая группа – обогащение игрового опыта детей через совместные с взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации

В возрасте до трех лет ребенок находится во власти реальной ситуации и это проявляется во всем. Только после трехлетнего возраста тип поведения ребенка поменяется – он станет действовать в мыслимой, в воображаемой ситуации. Ребенок сможет наделять предметы любыми свойствами и именами – кубик может стать машиной, тортом и т.п. Такие «игровые замещения» называют символическими, и переход от процессуальной игры к символической происходит очень стремительно.

Для того, чтобы ребенок смог отделить сознание от реальной ситуации, ему необходимо совершенствовать речь. Свободное сознание повлияет на мышление, и как следствие на образ поведения ребенка. В раннем возрасте у детей слово очень сильно связанно с предметом, поэтому дети не могут свободно говорить, и как следствие фантазировать.

Практикуясь в таких «символических играх», где ребенку приходится оперировать словами, он отделят слово от предмета.

Не стоит думать, что ребенок сам научится играть, вообще все развитие ребенка – это результат совместной деятельности с взрослым.Процесс развития игровой деятельности можно разделить на пять этапов:

1. Наблюдение за игрой взрослого.

Ребенок наблюдает за игрой взрослого, который играет в «символическую игру», но не проявляет интереса к игре. На просьбы взрослого найти предмет-заместитель, ребенок говорит, что предмета тут такого нет.

2. Совместная игра – ребенок присоединяет к игре взрослого.

Ребенок начинает играть в «символическую игру», но использует предметы-заместители, на автомате, механически, не уделяю этому особого внимания.

3. Подражание.

Ребенок, начинает играть самостоятельно в «символическую игру», но в игре прослеживается полное копирование действий взрослого, самостоятельных замещений не использует и более того, отказываются принимать новые замещения от взрослого.

4. Появление первых замещений.

Ребенок начинает совершать первые вариации замещения, но от сюжета игры взрослого не отходит. На наводящие вопросы взрослого, ребенок ещё отвечает словами названиями реальных предметов.

5. Появление самостоятельных игровых замещений.

Ребенок вводит игровые замещения и неожиданно для себя начинает к предметам-заместителям приписывать новые замещения. В это момент дети испытывают чувство открытия – дети открывают для себя новый способ действия с предметами. Они начинают оживлять разнообразные ситуации, вводить новые и новые замещения, в этот момент слово постепенно и начинает отделяться от предмета, а фантазия ребенка начинает бурно развиваться – именно этот процесс и позволяет ребенку совершить качественный скачок в развитии речи, и как следствие в сознание и мышлении. 

Таким образом, игра является необходимым средством формирования целевых ориентиров образования, что определяется федеральным государственным образовательным стандартом.

Список литературы:

Зворыгина Е.В. Я играю!: условия для развития первых самодеятельных сюжетных игр малышей. – М.: Просвещение, 2007.

Игра дошкольника. / Под ред. С. Л. Новосёловой. – М.: Педагогика, 1989.

Касаткина Е.И. Игра в педагогическом процессе современного детского сада. – Вологда, 2007.

Развитие игры детей 2-3 (3-5, 5-7) лет. Методическое пособие. // Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. – М.: «Сфера», 2013.

Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Скрипторий, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70063-razvitie-igrovoj-dejatelnosti-u-detej-mladshe