Комплекс обучения информатики в среднем образовании

КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ

И.В. Матыцин

Учитель математики и информатики

В научных публикациях отмечается, что «подавляющее большинство существующих обучающих программ малоэффективно и не удовлетворяют критериям научных школ»; в программах остаётся несовершенным контроль усвоения знаний, умений (Е.Н. Балыкина) (Internet). Рассмотрим структуру и содержание обучающей компьютерной программы (ОКП) профессора И.Г. Гузенко, с помощью которой решаются задачи повышения эффективности обучающих программ.

Учебные действия, выполняемые посредством ОКП, осуществляются путём структурирования учебных текстов: расчленение текста и составление информантов (элементов текста), выявления фреймов (ключевых идей), дескрипторов (обобщенных инновационных факторов обучения и воспитания).

На основе структурных элементов разрабатываются учебно-исследовательская тема, вопросный план проблемного содержания, тезисы, тестовый контроль результатов усвоения учебного текста.

Алгоритм информационно-проективной деятельности

исследования учебно-научных текстов

ФЛг-1. Уд. (Тк.) : {Тр.Инф. Кл. Вф. Гр.} –перваяформула логистики, отражающая структурирование содержания учебных текстов не формальными средствами:

Уд. (Тк.) – учебные действия структурирования изучаемого текста.

Тр. – трассировка (расчленение) текста на смысловые фрагменты.

Инф. – составление информантов (смысловых единиц) текста.

Кл. – выявление ключевых слов, идей – фреймов информантов.

Вф. – выявление факторов учебно-научного и воспитательного влияния текста.

Гр. – построение графа неформальных средств изучаемого текста.

 – знак последовательности выполняемых учебно-научных действий,

логистики, допускающей обработку информации доступными правилами, соот-

несения, сопоставления, сравнения, анализа, синтеза.

ФЛг-2. Уд. (Тм.):{Стн. Кл. Инц. Мк. Сто.} –вторая формула логистики для составления темы исследования текста:

Уд. (Тм.) – учебные действия составления дескриптора – темы учебно-научного исследования по схеме:

Стн. – стандартное начало темы.

Кл. – обобщённая ключевая идея информантов.

Инц. – инновационный и мотивационный фактор обучения

Мк – инновационный фактор обучения, содержащийся в изучаемом тексте.

Сто. – стандартное окончание темы.

– знак последовательности информационных учебно-научных действий.

ФЛг-3. Уд. (Вп.): {1 В. 2 В.  3 В.  4 В.  5 В.} –третьяформула для составления проблемного плана:

Уд (Вп.) – учебные действия составления плана исследования текста по схеме:

1В. (первый вопрос): Стн.– «Почему» Кл.  Инц.  Сто.– «Познание»,

(далее вопросы представлены в сокращённой форме).

2В: Стн.– «По какой причине» Кл.  Инц.  Сто. – «Эффективность формирования ЗУНов».

3В: Стн. – «С какой целью» Кл.  Инц.  Сто. – «Цель понятная, выполнимая и контролируемая».

4В: Стн. – «При каких условиях» Кл.  Инц.  Сто. – «Условия осуществления новации».

5В: Стн. – «Каков конечный результат» Кл.  Инц.  Сто. – «Реализация новации в изменяющихся условиях обучения».

Полностью алгоритм представлен в работе И.Г. Гузенко.

ОКП состоит из трех презентаций. Презентация образцов информационных карт (Презентацию образца), который применяется для демонстрации студентам научной базы учебно-научного исследования текста.

Пустая презентация информационных карт (Презентация самостоятельного учебного исследования) предназначен для самостоятельного исследования студентами учебно-научного текста учебников, монографий и т.п. В пустой презентации максимально упрощены вспомогательные вербально-графические действия студентов. Пустые информационные карты, вместе с тем несут необходимую ориентировочную информацию, помогая решать учебное исследование текста.

Презентация для контрольно-тестовой проверки. Завершение работы с первой и второй презентациями осуществляется работой с анкетами и тестом для проверки усвоенных научно-теоретических сведений.

Представленный алгоритм и презентации преобразуются в табличные формы, позволяющие осуществлять последовательные, параллельные и комбинированные СУД ы (по терминологии программированного обучения). В первом случае осуществляется анализ информации по параллелям таблицы, во втором – по вертикалям, в третьем – системный охват всей карты, помогающий осуществлять комбинированные действия (соотнесения, сопоставления, сравнения и т.п.) изучения карты. Для сравнения заметим, что обычный текст позволяет выполнять исключительно последовательные учебные действия.

Информационная карта №2 Составление инновационной темы учебно-научного исследования

Структурные матрицы и информационные карты для ФЛг-37 составляются аналогично и представлены в полном объёме в работе И.Г. Гузенко.

Исследование текста посредством структурных матриц алгоритма эффективнее представить в развитии процесса усвоения информации. Развитие представляется в движении учебного исследования: предъявление текста, структурный анализ, поиск темы, составление плана, ответов и диагностика знаний. Развитие реализуется посредством обучающей компьютерной программы, основанной на алгоритме ИПК.

Практическое применение Инфо-Карт осуществляется по средством обучающих тренажёров (совокупность формул логистики) для отработки навыков, выработки и совершенствования техники формализованного отражения структуры исследуемого текста (ФЛг-15).

Контроль сформированности ЗУНов, осуществляется путем оценки соответствия между информационными картами, отражающими совокупность учебного плана и содержания дисциплины и промежуточных, итоговых измерений уровней сформированности ЗУНов по ФЛг.

Известно, что оценка эффективности обучающих программ представляет определённую сложность. Основанием для оценки рассматриваемой программы служат результаты практического использования программы. Апробирование рассматриваемой программы осуществлялось вначале на основе бумажного варианта. Процедура оценивания эффективности выполняется на основе психолого-педагогических требований (доступности программы, надежности усвоения и получения конкретных результатов).

Эффективность учебного исследования оценивалась коэффициентом усвоения Ю.К. Бабанского, отражающего зависимость в виде Кус. =N(Да) / N (Об) ≥ 0,7, где N(Да) – усвоенное число вопросов; N (Об) – число предложенных вопросов анкеты (Ю.К. Бабанский).

Резюме: Представленный информационно-проективный комплекс отличается чёткой ориентированностью на учебно-воспитательную и исследовательскую деятельность учащихся. Наравне с подчёркнутой особенностью, следует отметить, что предложенный информационно-проективный комплекс обучения является легко доступным и не вызывает затруднений при его использования для конкретных дисциплин. Ученики легко осваивают компьютерную технику; их привлекают необычные новшества с использованием таблиц, графиков, моделей, графов, символов, знаков, демонстрирующие логические преобразования в различных исследованиях.

Л и т е р а т у р а

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1977.

Боумен У. Графическое представление информации. – М., 1978.

Гузенко И.Г. Педагогика рефлексивной праксеологии. Липецк, ЛГПУ, 2009г. 298с.

Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70082-kompleks-obuchenija-informatiki-v-srednem-obr