Специфика коррекционной работы с детьми и подростками с ЗПР

Специфика коррекционной работы с детьми и подростками с ЗПР.

Для детей с ЗПР создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения 7 вида.

Осуществляется образовательный процесс двух ступеней общего образования: 1 ступень – начальное общее образование (3-5 лет), 2 ступень –основное общее образование (5 лет).

Прием детей по заключению ПМПК с согласия родителей или законных представителей ребенка. В подготовительный 1, 2 классы, в 3 класс - в виде исключения.

Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению программы принимаются с 7-летнего возраста в 1 класс на 4 года начальной школы, с 6-летнего возраста – в подготовительный класс на 5 лет.

Если начали свое обучение в ОУ с 7 лет, то принимаются в коррекционное – во 2 класс, если с 6 лет – то в 1 класс. Наполняемость класса- 12 человек.

Коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика трудовое обучение, логопедическая работа, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика трудных и новых тем). С учетом интересов детей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые и спортивные). Продолжительность обучения в начальной школе на год больше, чем в массовой. Ведены подготовительные периоды обучения по основным учебным дисциплинам, физминутки на уроке. Щадящий режим, специальные кадры.

Перевод в массовое ОУ по мере коррекции отклонений в развитии после получения начального общего образования. С целью уточнения диагноза ученик может находиться в коррекционном ОУ 1 год. Основная масса детей с ЗПР обучаются в классах КРО при массовых ОУ.

Обучение в классах КРО

Могут быть организованы в общеобразовательных учреждениях, располагающих специальными кадрами, необходимым научно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса и лечебно- профилактической работы. Дети зачисляются на основании медико-педагогического заключения, с согласия родителей. Преимущественно на ступени начального образования и функционируют до 9 класса. В начальной школе срок обучения 3-5 лет в зависимости от возможностей учащихся и успешности обучения. Продление сроков только по заключению ПМПК.

Существует 4 варианта учебных планов для начальных классов КРО и 3 варианта (базисный, с гуманитарным уклоном, с математическим уклоном) для 5-9 классов. Программы для начальной ступени разработаны в соответствии с вариативными учебными планами. На основной ступени используются программы массовой школы с изменениями, которые вносят на основе рекомендаций МО РФ (см.: Дефектология.-1993.-№ 2-6).

1 вариант комплектования предназначен для детей, проучившихся в массовой школе 1 год или 2 по варианту 1-3 и показавших стойкую неуспеваемость по основным предметам. Ученик поступает ко 2 класс КРО и учится там 2-4 классы.

2 вариант комплектования предназначен для детей, приступивших к обучению в массовой школе с 6 лет и не усвоивших программу, а также для 7-летних, ранее не обучавшихся, но обнаруживших низкий уровень готовности к школьному обучению. Ребенок поступает в 1 класс КРО и учится с 1 по 4 классы.

3 вариант комплектования предназначен для 6 и 7 –летних детей, у которых обнаруживается неготовность к школьному обучению. В школе или в детском саду могут открываться диагностические классы КРО (1,2). 1-2 года обучаются АО специальной программе, включающей разделы, направленные на развитие речи, формирование фонетико-фонематических представлений, звукового анализа, обогащение словаря, формирование элементов учебной деятельности. После этого при условии успешного обучения могут перейти на традиционную систему год в год. При негативной динамике продолжают обучение в классах КРО по 1 варианту.

4 вариант комплектования обеспечивает обучение детей в учебно-воспитательных комплексах «детский сад-школа», «начальная школа - детский сад» с началом коррекционной работы в 4-5 лет. Обучение дошкольников осуществляется по вариативным программам, предусматривающим как 1 год пребывания ребенка в группе ( с 6 лет), так и 2 ( с 5 лет(, и 3 года ( с 4 лет) При успешной коррекции и сформированной готовности к школе могут поступать в обычные классы, если нет – в классы КРО. Учебный план включает базисные общеобразовательные дисциплины, а также курсы, ориентированные на фронтальную коррекцию сенсомоторного, интеллектуального и речевого развития детей.

Основной целью ОУ с классами КРО является осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

Принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации, (вследствие биологических и социальных причин легкие остаточные нарушения функций головного мозга, функциональная незрелость ЦНС, незрелость эмоционально – волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, пед. запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка)

Основным медицинским диагнозом для приема в классы КРО является ЗПР без выраженных психопатоподобных расстройств.

При положительной динамике могут быть переведены в обычные классы с согласия обучающихся и их родителей.

Наполняемость классов-9-12 человек.

Щадящий режим: - строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика, соблюдение режима рационального питания и отдыха, целесообразно дневной сон (до 3 класса), 3-разовое питание, оздоровительные мероприятия, снижение объема заданий, предусматривается дополнительный день отдыха (разгрузочный) в течение недели и лечебная психотерапевтическая помощь для гиперактивных, двигательно расторможенных детей (специалисты могут привлекаться по договору) Для начальной школы могут быть предусмотрены дополнительные каникулы в феврале в 7 дней. (В соответствии с Положением о классах коррекционно - развивающего обучения)

На базе школы могут создаваться психолого- медико-педагогические консилиумы, в его состав входят зам.директора по учебно- воспитательной работе, опытные учителя, работающие с этой категорией детей, детский психиатр, дефектолог, логопед, психолого. Специалисты, не работающие в ОУ, привлекаются по договору.

Консилиум изучает личность каждого ребенка, выявляет уровень и особенности развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально- личностной зрелости, уровня развития речи. Выявляет резервные возможности ребенка, разрабатывает рекомендации учителям для дифференцированного подхода, выбирает оптимальную учебную программу и типа школы при отсутствии положительной динамики в обучении в течение 1 года пребывания ученика в данном классе. Определяет пути интеграции детей в соответствующие классы при положительной динамике и компенсации недостатков развития. Занимается вопросами профилактики физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организацией лечебно –оздоровительных мероприятий. Готовит подробное заключение о состоянии развития и здоровья обучаемого для предоставления в ПМПК. При отсутствии в ОУ консилиума его функции могут выполнять психологические службы муниципалитета, реабилитационные центры, ПМПК.

Обучение организуется по специальным учебникам для классов КРО или по учебникам массовых классов с учетом уровня школьников.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

Активизация познавательной деятельности учащихся.

Повышение уровня их умственного развития.

Нормализация учебной деятельности.

Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

Социально- трудовая адаптация.

Для неуспевающих организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 30 минут, наполняемость групп 4-5 человек.

В штате работает логопед (если есть не менее 15-20 человек с нарушениями речи). Логопедические занятия проводятся индивидуально, подгуруппой (2-3) и группой в 4-6 человек.

При проведении уроков трудового и профессионального обучения класс обычно делится на 2 подгруппы. Содержание трудового и профессионального обучения определяется исходя из региональных условий.

Для организации самоподготовки в группах продленного дня кроме воспитателей привлекаются учителя-предметники. Целесообразность, формы и продолжительность такой работы определяется консилиумом.

В случае необходимости специалисты привлекаются к работе по договору из других учреждений (врач- психоневролог и т.д)

При наличии в школе более 3 таких классов решается вопрос о введении в штат дополнительно ставки психолога, социального педагога, дефектолога и др.

Классным руководителям производится доплата за классное руководство в полном объеме.

Педагогическим работникам надбавка в 20%. Руководителям школ, где более 3 классов – 15 %

В здании оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, дневного сна, физкультурно-оздоровительной работы и лечебно-профилактической работы.

Обучение на первой ступени обычно ведется по учебникам массовой школы, но по специальным программам классов КРО, на второй ступени обычно ведется по программам массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них)

Коррекционное обучение сочетается с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Проводятся занятия ЛФК.

Создаются специальные условия обучения:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

Поэлементная инструкция.

Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

Речевой образец

Демонстрация действий.

Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

Опора на ощущения разных модальностей.

Подбор по аналогии.

Подбор по противопоставлению.

Пиктограмма

Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

Совместные действия.

Имитационные действия.

Начало действия.

Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома).

Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

Многократное усиление функции.

Создание проблемных ситуаций.

Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

Обращение к товарищу с вопросами.

Работа со словарями на время.

Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

Найди ошибку.

Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

Группировка по общности признаков.

Исключение лишнего.

Кроссворды и ребусы.

Повтор инструкции

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

7. Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).

Введение дополнительных занятий индивидуальных и групповых занятий, которые проводит основной учитель или воспитатель в группе продленного дня (а) коррекция недостатков памяти, внимания, развитие мыслительной деятельности, закрепление поставленных логопедом звуков, обогащение и систематизация словаря, б) предметной направленности- подготовка к восприятию трудных тем, ликвидация пробелов предшествующего обучения). На коррекционные занятии в младших классах отводится 3 часа в неделю вне сетки обязательных занятий, в старших – 1 час в неделю.

Коррекционно - развивающий учебно - воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

Пребывание ребенка в комфортном психологическом режиме с оптимальной наполняемостью класса (для реализации принципа дифференцированного и индивидуального обучения на всех этапах урока).

Коррекционная направленность всех учебных предметов, наряду с общеобразовательными задачами ставятся коррекционные.

Комплексное воздействие на ребенка при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога.

Работа класса в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

Вариативный выбор учебного плана или программы, обеспечивающий доступность учебного материла на начальной ступени обучения.

Индивидуальные пакеты учебно- методического оснащения, поддерживающие мотивацию успеха.

Формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения.

Принципы построения содержания учебного материала:

- усиление роли практической направленности изучаемого материала

- выделение существенных признаков изучаемых явлений

-опора на жизненный опыт ребенка

-опора на внутренние связи в содержании изучаемого предмета и между предметами

-соблюдение в определении объема изучаемого материла принципа необходимости и достаточности

-введение в содержание рабочих программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых для школы функций.

Лечебно-профилактическое направление обеспечивает:

-охрану здоровья учеников на основе строжайшего соблюдения предельной нагрузки ребенка,

-укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры, ЛФК

- изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся,

- психокоррекция гиперактивных и двигательно расторможенных..

Социально – трудовое направление включает:

-систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные срывы, психологические перегрузки, обеспечивающую охранительный режим, в том числе режим выполнения домашних заданий в соответствие с требованиями СанПина,

-работу по профориентации и начальной профессиональной подготовке с учащимися , начиная с 5 класса (организация мастерских для приобретения профессии с присвоением разряда).

В данном учреждении проводятся:

Психолого- диагностическое изучение обучающихся в классах КРО (интеллектуальная готовность, социальная, эмоционально-волевая).

Специальное педагогическое изучение (логопед и дефектолог).

Изучение педагогом класса (выявление и анализ типичных затруднений в усвоении на основе контрольных срезов и итоговых работ в течение учебного года.

Разработка форм взаимодействия специалистов консилиума (психолога-воспитателя-учителя; психолога-дефектолога, дефектолога-учителя; логопеда- учителя; психолога-дефектолога-логопеда)

Разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом, дефектологом, логопедом, их согласование с учебными программами.

Анализ успешности освоения учебного материала.

Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным изучение затрат времени на их выполнение.

Динамическое психолого-педагогическое изучение общеучебных умений и навыков.

Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учеников в традиционные формы обучения.

Выбор главных направлений в воспитательной работе на основе изучения личности ребенка, семей, особенностей класса в целом. Включение родителей в решение коррекционно- воспитательных задач.

Для детей с трудностями в обучении создаются классы компенсирующего обучения.

Принимаются дети группы риска. К этой группе специалисты относят детей, которые в силу генетических, биологических или социальных причин приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Это дети с сохранным интеллектом, но низкими адаптационными возможностями, предрасположенные к патологическим реакциям на перегрузки, социально – психологическим срывам. У них нет отклонений в развитии, но они обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень продуктивности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов.

Классы открываются в обычных школах, наполняемость учеников также 9-12 человек. В учебный план с использованием часов, отведенных на региональный и школьный компонент, вводятся специальные лечебно-оздоровительные занятия и коррекционно- развивающие (ритмика, ЛФК, логопедические, психологические). На базе каждого класса работает группа продленного дня для нуждающихся школьников. В расписании учитывается повышенная утомляемость детей группы риска, планируется оптимальное чередование видов деятельности, труда и отдыха. Предусматривается включение детей в широкий круг занятий по интересам в школе во внеурочное время. Состав класса может меняться. Дети, которые преодолевают отставание в развитии и приобретают необходимые качества учебной деятельности (темп, самостоятельность, произвольность) могут быть переведены в обычные классы.

Зачисляют с согласия родителей и по решению школьного консилиума.

Предусмотрена 2 раза в год диспансеризация детей и обязательная организация лечебных мероприятий.

Одним из вариантов являются классы педагогической поддержки. Такое название получают, когда первично создаются на базе среднего звена.

Необходимым моментом в таких классах является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Специалисты школьного консилиума проводят наблюдение и обсуждают не реже 1 раза в четверть.

При изучении принимают во внимание следующие показатели:

Физическое состояние и развитие ребенка, динамика физического развития, особенности слуха и зрения, двигательной сферы, координации движений, работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, количество ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности).

Особенности и уровень познавательных процессов: особенности восприятия пространства и времени, внимания, памяти, мышления, познавательные интересы, любознательность.

Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень освоения учебной деятельности .

Особенности эмоционально – волевой сферы: эмоционально –волевая зрелость, способность к волевому усилию, преобладающее настроение, особенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми, поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.

Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренные программой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформированность навыков чтения, письма, счета, характер ошибок при чтении, письме и счете.

Среди детей, обучающихся в общем потоке можно выделить следующие формы коррекционного обучения

Первая группа (дети включены непосредственно в урок):

Коррекционные уроки по учебным дисциплинам в рамках межклассной дифференциации. Учащихся, требующих коррекционной помощи, из 2 классов одной параллели на одном уроке объединяют в единую группу для работы с педагогом по методике компенсирующего обучения. С объединенными группами сильных по данному предмету учеников работает учитель другого класса в это время.

Групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со специалистом-дефектологом. Группа из 3-7 учащихся на уроках письма, чтения, математики выводится из обычного класса для занятий со специалистом в ресурсной комнате

Учебная помощь учащимся, требующим особого внимания в рамках внутриклассной дифференциации (коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований, объема и уровня сложности учебных заданий, использование различных видов и форм стимулирующей, направляющей, организующей и обучающей помощи)

Во вторую группу (включение в режим внеурочной деятельности) можно объединить:

Групповые (от 3 до 11 человек) или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом, психологом, направленные на коррекцию дефицитарных функций, обеспечивающих учебную деятельность.

Групповые (3-7 человек) или индивидуальные коррекционные занятия по учебным предметам с дефектологом.

Групповые коррекционно - развивающие или лечебно-оздоровительные внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматривающие развитие дефицитарных функций и укрепление здоровья детей неспецифическими методами.

Виды помощи.

По форме – фронтальную – направленную ко всему классу, и индивидуально направленную (конкретному ученику).

По характеру: направляющую, стимулирующую и обучающую.

1 вид – стимулирующая – Используется, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель сам подходит к ребенку и помогает ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения. Доза помощи различна в зависимости от возможностей ребенка.

2 вид – направляющая помощь. – Используется, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий, в планировании - в определении первого шага и последующих действиях. Эти затруднения могут быть обнаружены в процессе работы, если ученик спрашивает учителя. И после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Учитель косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов решений на выбор или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

3 вид – обучающая помощь – Используют, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, кА делать, что и в какой последовательности, чтобы решить задачу. Любой вид помощи фиксируется.

Формы учета данных о динамике личностного развития ребенка:

Дневник наблюдений.

Записи 1 раз в 1-2 недели, только самое существенное и важное, раскрывающее характер ребенка, его развитие, индивидуальность, особенности. Записываются конкретные события, обстановка (причины и следствия) и проявления ученика

Можно записывать в виде таблицы:

2. Педагогическая характеристика

Составляют 1 раз в год. Первый способ – сводка фактических данных, полученных разными методами в порядке принятой программы. После чего – резюме об уровне готовности, о направлениях индивидуального подхода.

Второй способ – Не придерживаться программы, а сразу выписывать те положения, которые характеризуют ребенка на данном этапе развития. Вывод подкрепляет примерами.

Формы учета данных о динамике развития познавательной деятельности и усвоении знаний школьниками:

Журнал коррекционной работы

Отражаются результаты выполнения учебно - диагностических работ. Два типа заданий: задания, построенные на внеучебном материале и на учебном материале. Педагогическое тестирование проводится 1 раз в месяц. Оценка выражается 1уровень – умением овладел, 2 уровень – в основном овладел, 3 уровень – частично овладел, 4 уровень – не овладел. В ряде работ указывается количество допущенных ошибок и подчеркиваются характерные. Целесообразно отмечать время, которое потребовалось для выполнения задания.

Программа коррекционно - педагогической помощи (по предметам) состоит из коррекционно - развивающих заданий, построенных на внеучебном и на учебном материалах.

Содержание направлено на не только на восполнение пробелов знаний и подготовку к изучению трудных тем, но и на формирование школьно значимых функций:

-пространственное восприятие и анализ, пространственные представления,

- зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез,

- координированные движения пальцев и кисти руки,

-фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70172-specifika-korrekcionnoj-raboty-s-detmi-i-podr