Приёмы формирования языкового пространства на уроках английского языка с учётом требований ФГОС

Приёмы формирования языкового пространства на уроках

английского языка с учётом требований ФГОС.

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков не ставится единых, комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцепт делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент на уроках английского языка делается на формирование УУД. В широком значении этот термин означает «умение учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

Для того, чтобы уроки английского языка способствовали формированию УУД и соответствовали требованиям ФГОС в своей практике я уделяю большое внимание новым средствам, которые называются «психотехнические игры».

Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти школьников может быть оценена такими критериями: 10% — читает глазами; 26% — слышит; 30% — видит; 50% — видит и слышит; 70% — обсуждает; 80% — опирается на опыт; 90% — говорит и делает совместно; 95% — обучает других. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала).

В своей работе я применяю различные приёмы или фазы, которые помогают детям погрузиться в языковое пространство. 

Итак, первый прием, или фаза – это кластер «гроздь». На фазе Вызова, это: высказывание по ключевым словам, по заголовку, графическая систематизация материала (кластеры, таблицы), верные и неверные утверждения. Все высказывания располагаются в определенном порядке, в виде грозди. Работа с кластером «гроздью» очень проста и доступна всем детям.

Наша тема урока – это центр (т.е. «гроздь») и от этого центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, т.е. термины, понятия. Данный прием может использоваться на всех этапах урока.

С большим удовольствием мои ученики используют этот приём.

I. Методика применений «Корзина» идей, понятий.

В корзинах условно будут собраны всё то, что учащиеся вместе знают об изучаемой теме.

1) Задается вопрос о том, что известно ученикам о данной проблеме.

2) Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает (индивидуально в течение 2-3 минут).

3) Затем происходит обмен информации в парах, группах.

4) Далее каждый ученик по кругу называет какое-то сведение или факт, при этом, не повторяя раннее сказанное (составляется список идей).

5) Все сведения кратко в виде тезисов записывается учителем в «корзине» и без комментариев, даже если они ошибочны.

6) Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

II. «Написание синквейна»

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

 2.Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

 3.Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

 4.Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

5.Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

Spaghetti

Messy, spicy

Slurping, sliding, falling

Between my plate and mouth

Delicious

Составление синквейна требует от учащихся в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому- либо поводу.

Вторая фаза – реализация смысла (или осмысление). Стадия осмысления помогает воспринимать изучаемый материал и переходить от знания «старого» к «новому». Здесь я использую методы активного чтения: «Чтение с остановками» и «Чтение с разметкой».

Прием «Чтение с остановками».

 Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

 Данный прием содержит все стадии технологии:

 1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

 2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов . Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

 3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

 Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

 Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

Учителю, который хочет научить учащихся мыслить, следует следить за тем, как ученики получают знания, а не за тем как они их просто воспроизводят. Получение знаний требует определённых мыслительных навыков, таких как аналитическое, проблемное, критическое, творческое, рефлексивное мышление. Учитель должен управлять этим процессом. Уроки ИЯ способствуют развитию языкового пространства благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Важную роль в этом процессе играет самосознание.

Учитель ИЯ может способствовать расширению языкового пространства на уроке, помогая ученикам разобраться в себе и окружающем их мире: разобраться с восприятием, предположением, предубеждениями, ценностями, разрушить старые привычки, чтобы создать новую точку зрения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70232-prijomy-formirovanija-jazykovogo-prostranstva