Особенности использования компьютерных технологий на уроках физики в коррекционной школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15»

Особенности использования компьютерных технологий на уроках физики

в коррекционной школе

Автор:

Величкина Ирина Ивановна

- Чусовой 2012 -

Оглавление:

Введение.

В последнее время в годы Российской Федерации, в том числе в Пермском крае, наблюдается тенденция увеличения числа детей (44%) с различными отклонениями в здоровье и развитии. А общее количество детей, нуждающихся в специальном образовании, в России составляет около 1,6 млн. человек. Из них 34 тысячи детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья обучаются на дому или в школах индивидуального обучения.

На фоне уменьшения численности населения отмечается рост детской инвалидности и хронической заболеваемости детей школьного возраста. Этому способствуют такие факторы, как:

снижение жизненного уровня,

загрязнение окружающей среды,

алкоголизация родителей и др.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно - развивающей среды, которая обеспечивает адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, а также лечение, оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, и социальную адаптацию.

Средняя общеобразовательная специальная (коррекционная) школа №15 г.Чусового возникла 1 сентября 1992года как филиал Пермской школы для больных детей и детей-инвалидов. Позднее школа получила статус самостоятельного образовательного учреждения (зарегистрирована в городе Чусовой) и является одной из 7 подобных школ в Пермской области и одной из 22- в России.

В специальной (коррекционной) школе №15 обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья: дети-инвалиды, а также дети, страдающие хроническими соматическими заболеваниями. Значительное число учащихся (60%) имеют нервно- психический статус, 9,6% детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, 3.8% - с ДЦП. Основные проблемы в работе педагогов, *узких* специалистов (медицинский работник, врач-педиатр, психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог) связаны со здоровьесбережением и социальной реабилитацией учащихся.

В школе обучается 118 учащихся. Это дети-инвалиды, а также дети с хроническими соматическими заболеваниями и нервно-психическим статусом.

Более половины детей (58%) обучается в стационаре , (32%) индивидуально на дому, а (10%) индивидуально в школе. В школе учатся дети-инвалиды и больные дети, которые нуждаются в охране их соматического, психического, физического здоровья, в индивидуальном подходе и в дифференцированных формах организации обучения.

Работая в данной школе, я пришла к выводу, что необходимо все свои усилия в педагогической деятельности направить непосредственно на поиск путей повышения эффективности реабилитации и социальной адаптации детей инвалидов.

Основная задача каждого педагога, работающего в школе – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья и их социальная адаптация в условиях современного общества.

В школе накоплен опыт использования здоровьесберегающих и коррекционных технологий обучения и воспитания, а также применения методик социальной адаптации и реабилитации учащихся.

Школа имеет необходимые материальные, финансовые и кадровые ресурсы (опытный педагогический коллектив, медицинских работников, психологов, дефектолог, логопед) для выполнения уставных целей. Т.е. дать полноценное, качественное образование учащимся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уровнем физического и психического развития; скорректировать физические и психические функции в процессе обучения и воспитания; предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорректировать уже имеющиеся нарушения, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития и образования, социально реабилитировать учащихся и обеспечить успешную интеграцию в социум.

Цель работы: разработать методику проведения лабораторных работ по физике в коррекционной школе.

Задачи:

Провести анализ особенностей учебного процесса при изучении

физики в коррекционной школе.

Провести анализ программных продуктов, приемлемых для проведения виртуального лабораторного практикума по физике.

Разработать методику проведения виртуальных лабораторных работ по физике в коррекционной школе, отвечающую поставленным целям.

Адаптировать программно-методическую базу под коррекционно-развивающее обучение, адекватное способностям и возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс изучения физики в условиях коррекционной школы.

Предмет исследования: процесс преподавания физики в коррекционной школе.

Гипотеза: применение новых компьютерных технологий на уроках физики.

Методы: изучение научно – педагогической литературы, наблюдение, опытная работа.

Структура: введение, 2 главы, заключение, библиографический список.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические аспекты преподавания физики в коррекционной школе.

1.1.Специфика целей и задач преподавания физики в коррекционной школе.

Изучение физики в специальной (коррекционной) средней школе для детей с ограниченными возможностями здоровья, отягощенными различными хроническими заболеваниями и имеющие различный статус нервно-психического развития предполагает наличие у учащихся разного уровня развитие познавательной деятельности. Предъявляя серьезные требования к мыслительной деятельности детей, обучение физике способствует всестороннему развитию учащихся с ограниченными возможностями физического и психического здоровья. Физические знания оказывают большое влияние на развитие операции и приемов умственной деятельности, посредством которых они усваиваются.[2]

Первоочередная задача учителя физики в таких классах, - формирование общеучебных навыков и на их основе минимума опорных знаний по физике. Но чтобы на практике реализовать эту задачу, прежде всего надо изучить контингент учащихся:

медицинские показатели состояния организма ребёнка (по медицинской карте);

состав и социальное положение семьи каждого ученика, взаимоотношения её членов (из беседы с предыдущим классным руководителем);

успеваемость (по личному делу);

в случае необходимости можно провести беседу и с учеником, и с его родителями или лицами их заменяющими (т.к. в школе обучаются и дети из патронатных семей, дети усыновленные, а также дети из детского дома).

Однако чтобы уроки физики могли вооружить учащихся системой научных знаний и оказать заметное влияние на совершенствование их познавательной деятельности, они должны быть направлены на преобразование всей учебной деятельности.

Разработка коррекционных программ по физике коррекционно-адаптационного блока (вариативная часть учебного плана) для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья является актуальной задачей, имеющей важное психолого-медико-педагогическое значение в решении общей проблемы реабилитации больных детей. Значимость её определяется тем, что наличие соматической патологии, ранняя инвалидизация ребёнка неизбежно создает «тяжелый психологический фон», накладывает неизбежный отпечаток на его внутреннюю жизнь, являются благоприятной почвой для возникновения нервно-психических расстройств. «Их психическая адаптация имеет неудовлетворительный характер в виду высокой представленности таких составляющих дезадаптации, как высокая утомляемость, сниженный уровень интеллектуальной деятельности, дисгармоничность эмоционально-волевой сферы» считает доктор педагогических наук, профессор Н.М.Назарова [1]

При определении задач, которые реализуются при обучении физике детей с ограниченными возможностями здоровья, на мой взгляд, необходимо учитывать, что усвоение материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок. Знания, полученные учениками должны быть осознанными. От предметной наглядной основы следует переходить к формированию доступных физических понятий, вести учащихся к обобщениям и на их основе выполнять практические работы.

Моя основная задача, как учителя физики – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья и их социальная адаптация в условиях современного общества.

В современном обществе возросли трудности социальной адаптации выпускников коррекционных школ, что вызывает необходимость совершенствования обучения физике как важнейшего компонента подготовки к самостоятельной жизнедеятельности. При этом необходимо учитывать, что достижение всех педагогических эффектов обучения физике детей с ограниченными возможностями здоровья, отягощенными различными хроническими заболеваниями и имеющими различный статус нервно-психического развития усиливается в условиях коррекционной направленности.

Коррекция является компонентом системы специального образования, охватывающего обучение и воспитание, в процессе которых осуществляется коррекция. Соотношение между обучением (как и воспитанием) и развитием аномального ребенка является аналогичным тому, которое существует между обучением и развитием нормального ребёнка. При этом ведущая роль отводится обучению, но только при условии, что обучение активно, целенаправленно осуществляется учителем в коррекционно – развивающем направлении.[5]

Если коррекцию и обучение рассматривать как относительно самостоятельные компоненты педагогической системы, то отличие между ними заключается в цели, особенностях педагогического процесса и показателях эффективности.

Цель обучения – дать учащимся знания, навыки и умения; цель коррекции – исправлять недостатки психофизического развития, развитие ребёнка в целом. Об эффективности коррекции свидетельствуют, соответственно, показатели развития. Достижение цели коррекционного влияния обеспечивают все компоненты педагогического процесса: организация, содержание, методика. Но особенности коррекционного влияния определяются не столько закономерностями усвоения учебного материала, сколько целью, определенной в соответствии с предметом коррекции, его сущностью, психологическими закономерностями и показателями развития. Именно оттого, что необходимо исправлять и развивать в ребёнке, зависит постановка цели и поиск специальных путей организации педагогического процесса, отбор соответствующих методических средств и содержания обучения, определение показателей и способов выявления коррекционных эффектов.[7]

При этом коррекционная работа как педагогический процесс является системой, в которую входят целевой, организационный, содержательный, методический, результативный компоненты.

Психологическим аспектом проблемы является психологическое содержание предмета влияния, слагаемых, параметров его становления и формирования у детей, показателей коррекционного эффекта. Эффективное решение этих проблем, как в теоретическом, так и в практическом плане требует системного исследования психолого-педагогических основ коррекционной направленности педагогического процесса.[9]

1.2. Рекомендации врачей, психологов, используемые при обучении физике детей с ограниченными возможностями здоровья, отягощенными различными хроническими заболеваниями и имеющими различный статус нервно-психического развития.

1.3. Особенности преподавания физики в коррекционной школе.

Обучение ребёнка на дому – огромный кропотливый труд. Педагоги, впервые начавшие обучать ребёнка на дому, приходят порой в отчаяние, так как в течение долгого времени отсутствуют результаты их работы. Однако к такому ребёнку следует относиться особенно внимательно и терпеливо. Необходимо поощрять малейшее желание работать, не пропускать даже незначительного повода для похвалы, стимулировать не только интерес к учебе, но и желание все время делать лучше. Нельзя упустить из виду крупицы положительного отношения к заданию, даже небольшие, подчас мало заметные успехи ребёнка следует отметить и положительно оценить. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать у учащегося ситуацию успеха, дать возможность пережить радость достигнутого, поверить в себя. Даже разовое переживание успеха изменяет ритм и стиль жизни ребёнка.

Работая учителем физики в данной школе несколько лет, я пришла к выводу, что необходимо адаптировать общеобразовательную программу, утвержденную Министерством образования под учащихся нашей школы с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. Залогом эффективности адаптированных коррекционных программ по физике служит конкретная помощь учителя и специалистов по коррекции, основанная на данных медицинских, психологических, педагогических параметрах:

характер основного заболевания;

наличия отклонений в состоянии нервно-психического здоровья;

особенности личностного развития, что устанавливается в результате психолого-медико-педагогического исследования.

В своей деятельности стараюсь решать следующие задачи:

разработка учебных коррекционных программ;

разработка методов и методик, стимулирующих развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих максимальную коррекцию и компенсацию дефектов психического, личностного и речевого развития обучающихся.

Скорректиронный учебный план при этом включает в себя следующие направления:

«общеучебный» - представляет собой базисный компонент образования;

«общеразвивающий» - состоит из учебных предметов, стимулирующих развитие сенсорной сферы, обеспечивающих эстетическое, трудовое, профессиональное и физическое развитие детей с отклонениями в развитии;

«коррекционный» - включает в себя индивидуальные (ИКЗ) и групповые (ГКЗ) занятия с учащимися.

На коррекционном занятии учебный процесс сливается с учебно-воспитательным, образуя коррекционно-образовательный процесс, т. к. средствами образования осуществляется коррекция имеющихся недостатков развития больных детей.

В основе коррекционной работы «Особенности использования компьютерных технологий на уроках физики в коррекционной школе» лежит идея создания индивидуально-дифференцированного подхода обучения физики согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения; конкретные пути ликвидации недостатков развития учащихся. Речь идет об организации коррекционного занятия таким образом, чтобы расширить рамки коррекционной работы с личностью школьника, и тем самым создать условия для более успешного овладения им программным материалом по физике.

«Организация коррекционно-образовательного процесса должна

осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны учителя понимание основных причин и особенностей отклонений в развитии психической деятельности ученика, умение определить условия для интеллектуального развития ребёнка и обеспечить создание личностной развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся»[2].

Для ведения этой учебной работы в учебном плане нашей школы предусмотрено по 2 часа физики в 7-11 классах для детей, обучающихся в стационаре и 1 час физики в 7-11 классах для детей, обучающихся индивидуально или индивидуально на дому. Для обучения в полном объеме предмета, такого количества часов недостаточно. Поэтому, любой заинтересованный в результатах своего труда учитель, ищет пути и методы более полного изучения предмета, т.к. выпускники нашей школы должны быть конкурентноспособными.

Итогом всей коррекционной работы нашего образовательного учреждения является то, что выпускники нашей школы ежегодно поступают в СУЗы и ВУЗы.

Важнейшими направлениями коррекционных занятий являются коррекция индивидуальных проблем в занятиях, развитие основных мыслительных операций и видов мышления, расширение объёма активного словаря, развитие смысловой памяти, поиск и развитие учебных потребностей, развитие моторики, коррекция эмоционально-волевой сферы, развитие интереса к самопознанию и самовыражению, развитие произвольного внимания, преодоление затруднений больных детей в общении со взрослыми и со сверстниками, приобретение коммуникативных навыков, и в конечном итоге социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, отягощенными различными хроническими заболеваниями и имеющими различный статус нервно-психического развития. [9]

Одно из направлений коррекционной работы представляет деятельность учителя, ведущего постоянное, систематическое педагогическое изучение развития каждого ребёнка.

На основании педагогического заключения определяется направление работы по коррекции развития ребёнка. В соответствии с направлением коррекционной работы составляется программа этой работы, включающая работу для класса на ГКЗ (общая коррекция) и работы для каждого ребёнка в отдельности или для определенной группы учеников (индивидуальная коррекция).

Индивидуальная коррекция должна происходить поэтапно, с анализом работы на каждом этапе. По мере исправления типичных недостатков и затруднений, повышения интеллектуального уровня учащихся, с которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются во фронтальную работу.

1.4. Особенности индивидуальной работы в коррекционной школе.

Фундамент педагогического процесса в коррекционной школе – индивидуальный подход в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, отягощенными различными хроническими заболеваниями и имеющими различный статус нервно-психического развития.

Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного процесса при которой:

учитель взаимодействует лишь с одним (двумя-тремя) учениками;

один (два-три) ученик взаимодействует со средствами обучения (книгой, компьютером).

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка по физике согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения; к его особенностям. Это позволяет следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достичь относительно высоких результатов обученности.

Индивидуализация обучения – это:

организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся;

различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивают индивидуальный подход [3].

Концептуальными положениями индивидуализации обучения являются:

обучение- это общение ребёнка непосредственно с учителем и с компьютером;

принцип адаптивности - приспособление учителя и компьютера к индивидуальным особенностям ребёнка;

характер обучения – в основном диалоговый (устный или письменный);

управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с учителем и компьютером;

данное обучение – как одно из условий здоровьесбережения.

Реализация индивидуального подхода – создание условий для ребёнка, чтобы он мог освоить комплекс знаний, показать знания, соответствующие государственному стандарту, не навредив своему здоровью.

Что для этого делаю я?

изучаю состояние здоровья ребёнка (консультируюсь со школьным врачом-терапевтом по его медицинской карте; разбираю медицинский диагноз; устанавливаю с врачом факт органического поражения центральной нервной системы или педагогическую запущенность).

знакомлюсь с графиком диспансерного наблюдения ребёнка у специалистов.

изучаю личное дело учащегося, т.е. определяю программу обучения.

знакомлюсь с семьей (т.е. анализирую условия, в которых ребёнок живет и учится).

изучаю индивидуальные психофизические различия ребенка в условиях модели разноуровневого обучения.

составляю индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения.

заполняю карту уровня учебных возможностей ученика с учетом

коррекционной работы.

адаптирую специально под данного ребёнка общеобразовательную

программу.

Программа базисного минимума знаний и умений учащихся, должна соизмеряться с государственным образовательным стандартом.

Введение стандарта не означает подчинения учебного процесса жёсткому шаблону, а напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных программ, разнообразных технологий обучения.

Обучение физике даже в коррекционной школе нельзя представить в виде теоретических занятий, даже если на них учащимся демонстрируются физические опыты. Чувственное восприятие изучаемых процессов и явлений невозможно без соответствующей практической работы собственными руками, которая в основном осуществляется учениками во время лабораторного эксперимента, когда они сами собирают установки, проводят измерения физических величин, наблюдают за изменениями физических явлений, устанавливают необходимые зависимости.

Трудности в организации экспериментальной деятельности учащихся на уроках физики в коррекционной школе связаны с тем, что:

программы, по которым обучаются дети в коррекционной школе разные – общеобразовательные, компенсирующего обучения, 7 вида.

наполняемость классов колеблется от 1 человека (индивидуальное

обучение) до 12 человек (полный класс).

в коррекционной школе, также как и в общеобразовательной отсутствует необходимый комплект приборов и инструментария для проведения лабораторных работ.

32 % детей коррекционной школы обучаются индивидуально на дому, разброс местопроживания таких детей – весь Чусовской район.

отсутствуют условий для проведения опытов (на учебных столах установлены конторки – для детей которым трудно работать сидя).

недостаток времени, вызванный уменьшением числа часов, отводимых на изучение физики в школах в соответствии с Базисным планом.

Любой учитель нашей школы почти ежедневно испытывает в работе ряд трудностей, которые всегда нужно учитывать. Работая в коррекционной школе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, отягощенными различными хроническими заболеваниями и имеющими различный статус нервно-психического развития необходимо принимать во внимание реакцию, вызванную недугом ученика. Многие дети страдают от перемены атмосферных параметров, от щемящей боли, поэтому теряют интерес ко всему происходящему. Умение учителя разжечь луч надежды, вселить её в духовный мир, в сознание ребёнка- это входная часть каждого урока. Конечно, постоянно владеть ситуацией и заряжать сознание обучаемого ученика незатухающим интересом очень сложно. С этой целью я использую эксперименты и лабораторные работы, которые можно проводить, даже обучая ребёнка на дому (как правило, у всех детей, обучающихся индивидуально на дому, ввиду своего заболевания, есть компьютер – и для общения и для обучения).[8]

Главная особенность этих экспериментов в домашних условиях – их доступность, так как для опытов не нужно громоздкого оборудования, кроме компьютера с установленной версией программного продукта «Conctructor» (в разделе «Электричество»). Дети безбоязненно самостоятельно выполняют работу, и это не требует огромных усилий, но эти виды учебной деятельности способствуют развитию интереса учащихся к науке, называемой «физика» и повышают уровень их самостоятельной познавательной творческой активности, а также формируют у учащихся практические навыки работы с измерительными приборами.

При работе с учащимися в коррекционной школе на занятиях физикой мы придерживаемся следующих положений:

обучение строим в соответствии с информацией о степени развитости индивидуальных способностей, уровня сформированности умений согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения;

с новым материалом знакомим постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности;

организуем ежеурочную проверку теоретических знаний и умений (согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения);

применяем системы, специальных тренировочных заданий и упражнений развивающего характера, используя здоровьесберегающие технологии (согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения).

Использование домашнего компьютера в учебных целях обогащает само преподавание физики новыми приемами и формами работы, а также способствует формированию личного интереса учащихся к приобретению новых знаний через доступ к нетрадиционным источникам информации.

Для того чтобы учитель мог руководить учебной работой с использованием домашнего компьютера учащихся, ему нужно:

иметь информацию о «рынке» программных средств для учебных целей и о том, какие программы есть у учащегося;

понимать дидактические возможности этих средств;

иметь систему индивидуальных дидактических заданий для каждого ученика.

ГЛАВА 2. Методические аспекты преподавания физики в коррекционной школе.

2.1. Особенности применения компьютера в коррекционной школе.

Использование обучающих программ на CD (компакт-дисках для компьютера) – один из самых распространенных способов использования компьютера в учебных целях. Программа может быть дома у ученика или в кабинете физики. Мои ученики, обучающиеся индивидуально дома и в школе используют довольно хорошие мультимедийные самоучители. Это, например, «TeachPro. Физика» («Дистанционное обучение») – полный курс физики для школьников и абитуриентов, «Репетитор по физике Кирилла и Мефодия», «1С: Репетитор. Физика» - мультимедийная обучающая программа, объединяющая учебник, справочник, компьютерную анимацию, тесты и задачи для самоконтроля, списки литературы для подготовки к экзаменам, «Виртуальная школа», «Уроки физики».

В подростковом возрасте любой из учащихся хочет овладеть «физическими» секретами выполнения опыта. В таких случаях, естественно появляется особый интерес к дальнейшему изучению школьного предмета «физика». В результате этих простых экспериментов, проделанных в домашних условиях, дети с ограниченными возможностями здоровья, отягощенные, различными хроническими заболеваниями и имеющие различный статус нервно-психического развития будут по-особенному ощущать окружающий мир.[4]

Как показывает практика, наилучшего результата в обучении и развитии школьников при выполнении лабораторных работ на уроках физики можно достичь при максимальной самостоятельности учащихся.

Перед современным учителем стоит задача: не только преподносить учащимся сумму знаний, но и формировать у них общенаучные умения, осуществлять общее развитие каждого.

Но очень часто на уроках школьники выступают всего лишь как приемники тех знаний, которые пропагандирует учитель. Но совершенно ясно, что данный подход не позволяет детям реализовать себя. Поэтому необходимо на уроках создать такие условия, чтобы даже дети с ограниченными возможностями здоровья, отягощенные, различными хроническими заболеваниями и имеющие различный статус нервно-психического развития думали, искали и добывали знания вместе с учителем. Только самостоятельный поиск, исследование и творческая работа дают возможность ученику пополнять свой интеллектуальный багаж.

Компьютерные модели лабораторных работ, которые я пробую использовать на уроках физики, реализуются с помощью программного продукта «Conctructor», который требует обычного опыта работы в средеWindows.

Программный продукт «Conctructor», предназначен для изучения разделов курса «Электричество». Программа представляет собой электронный конструктор, позволяющий имитировать на экране монитора процессы сборки электрических схем, исследовать

особенности их работы, производить измерения электрических величин так, как это делается в реальном физическом эксперименте.

2.1.1.Выбор методов обучения для детей с поражением органов слуха.

В 8 классе для детей с диагнозами, связанными с поражением органов слуха (согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения)

лабораторные работы по электричеству провожу с учетом того, что у таких детей отстает развитие словесно – логического мышления.

Глухие дети имеют особую форму восприятия, которая характеризуется, прежде всего, тем, что движущиеся предметы попадают в поле их зрения как бы внезапно.

Отсутствие акустического компонента в восприятии ведёт к тому, что оно во многом становится отрывочным. Элементы целого воспринимаются не в их логической взаимосвязи друг с другом, а как отдельные, не связанные между собой, лишенные смысла и значения. Даже при высокой концентрации внимания и пристальном наблюдении человеку часто не удается уловить смысл происходящего.

Этот акустический пробел в восприятии имеет следствием то, что у глухих детей формируется представление о бессмысленности окружающего мира.

При обучении детей с диагнозами, связанными с поражением органов слуха редко бросается в глаза объективная нелогичность или даже противоречивость прочитанного, а порой и увиденного. Я, думаю, что основная причина этого кроется в том, что в текстах они не ожидают встретить причинно – следственные связи, так же как и во всем, что попадает в поле их восприятия.

При обучении слабослышащих детей использую технические средства обучения: проецирующий экран (если это класс), компьютер.

Для преодоления трудностей, связанных с медленным темпом накопления лексических единиц глухими и слабослышащими, а также ограниченностью их словарного запаса, в своей работе использую два приема по составлению лексического терминологического словаря на каждом уроке:

перед началом занятия на доске (если это в класс) или на листе бумаги в тетради (если это обучение на дому) выписываю новую лексику (слова или словосочетания) по теме занятия. Первые 7-10 минут отвожу на чтение, разбор и запись словаря в тетрадь ученика. В этом случае объяснительно – иллюстративный метод сочетает в себе устное объяснение с печатным словом – записью с доски (если это в класс) или с листа в тетради (если это обучение на дому);

составление терминологического словаря: каждому термину или элементу электрической цепи дается соответствующее схематическое (графическое) обозначение. Процесс записи информации в тетрадь при помощи условных графических обозначений значительно сокращает время, необходимое на данную работу. Чаще для составления электронных терминологических словарей целесообразно использовать двустороннюю терминологическую карточку-словарь, необходимый для проведения занятия объем специальных терминов. С одной стороны карточки находится условное обозначение элемента, а с другой – его название.

Для изложения технического материала широко использую в своей работе репродуктивные методы обучения: метод имитации и метод индуктора.

Метод имитации применяю в основном при проведении лабораторных работ с использованием измерительной аппаратуры (вольтметр, амперметр,…). Суть его заключается в том, что, до того как ученик реально начнет работать с аппаратурой, он должен имитировать (воспроизвести – нарисовать) этот процесс на бумаге, т.е. составить своего рода алгоритм собственных действий.[9]

При использовании метода «индуктора», ученик, которому учитель излагал материал, должен объяснить (воспроизвести) его. При этом ученик самостоятельно делает заготовку для письменного отчёта по лабораторной работе.

При использовании репродуктивного метода особое место в обучении неслышащих занимает задание, предполагающее выполнение учениками определенного вида работы, которое они получают от учителя.

Обучение слабослышащих детей показывает, что используемые в учебном процессе репродуктивные методы обучения обогащают учащихся знаниями, умениями и навыками, отчасти формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование),

но не гарантируют развития творческих способностей. Эта цель достигается продуктивными методами обучения.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Анализ проблемной ситуации – важный этап самостоятельной деятельности каждого учащегося. Но, к сожалению, правильно сформулировать проблему учащиеся самостоятельно могут не всегда.

К характерным особенностям овладения слабослышащими детьми практических навыков можно отнести: замедленный темп в работе по сборке цепей, неаккуратность в составлении алгоритма собственных действий, трудность по варьированию электрических цепей (часто обращаются к учителю с просьбой показать, как сделать ту или иную операцию).

2.1.2 Методические рекомендации по проведению лабораторной работы по теме: Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных участках с применением программного продукта «Conctructor».

Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных

участках.

Цели работы:

образовательная

убедиться на опыте, что сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи одинакова.

коррекционная

формирование познавательных мотивов (через создание проблемных ситуаций, стимулирование активности ребёнка, создание игровых учебных ситуаций).

Постановка проблемы: (предварительное решение задачи):

При включении в цепь амперметра так, как показано на рисунке (а) сила тока была 0,5А. Каковы будут показания амперметра при включении его в ту цепь так, как изображено на рисунке (б).

(а) (б)

Ученик, решая задачу, самостоятельно впоследствии проверит ее решение, выполняя лабораторную работу.

Составление терминологического словаря

(повторение ранее пройденного материала).

Ход лабораторной работы:

Проверку того, что сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи одинакова можно организовать, как решение экспериментальных задач. Ученику предлагается с учетом его индивидуальных способностей собрать различные виды электрических цепей и сравнить все полученные показания амперметра.

Карточки с изображениями оборудования находятся на рабочем столе ребёнка (они дают возможность зрительно представить приборы).

Проблема, поставленная при решении задачи проверяется с помощью программного продукта «Conctructor».

Собирается электрическая цепь согласно рисунку (а) и измеряется сила тока в цепи.

Собирается электрическая цепь согласно рисунку (б) и измеряется сила тока в цепи.

После проведения опытов по определению силы тока в различных участках электрической цепи ученик самостоятельно делает заготовку для письменного отчёта по лабораторной работе. Формулирует выводы.

2.1.3.Выбор методов обучения при проведении лабораторной работы для детей с нервно – психическим статусом.

В 8 классе для детей с нервно – психическим статусом развития (согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения)

должен просматриваться личностно – ориентированный подход к обучению.

Личностно- ориентированное обучение включает следующие подходы:

разноуровневый

дифференцированный

индивидуальный

субъективно – личностный (ориентирован на развитие личности, поскольку предполагает учёт уникальности, несхожести, неповторимости каждого ребёнка).

Основными принципиальными моментами личностно – ориентированного образования на мой взгляд является следующее:

я совместно с учеником определяю цели и задачи урока (или лабораторной работы);

ориентирую учащихся на самостоятельную работу, собственные открытия учащихся;

с каждым учеником работаю индивидуально (предварительно выявив и учитывая его склонности согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения);

использую дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям каждого ученика;

устанавливаю объем знаний для каждого ученика с учётом его познавательных способностей;

согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения подбираем соответствующий учебный материал;

сложность учебного материала выбирается самим учеником и варьируется учителем (т.е. мной);

стимулирую активность каждого ученика с учетом его заболевания, его возможностей, его индивидуальных склонностей;

новые знания ученик получает при совместной деятельности с учителем;

при оценивании своих знаний сначала сам учащийся ставит себе оценку, потом оценка ставится учителем;

при оценке знаний используются количественные и качественные способы процесса и результатов познания;

ученикам предоставляется возможность выбора объема сложности и формы домашнего задания;

я помогаю учащимся осознать их познавательные стратегии, организую их обсуждение и «обмен» способами познания;

постоянно согласую собственный обучающий стиль с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учеников.

Т.е. обучение детей с нервно – психическим статусом развития (согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения) необходимо строить, используя сенсорные системы восприятия. Важно, чтобы учащиеся строили схемы и таблицы;

представляя образы; проговаривали то, что они хотят сделать и делают, видя себя в лабораторных условиях; умели сконцентрировать своё внимание на особенно значимые фрагменты учебного материала; вырабатывали конструкторские навыки (т.е. умели смоделировать аналогичную цепь в повседневной жизни).

2.1.4. Методические рекомендации при проведении лабораторной работы «Регулирование силы тока реостатом» с применением программного продукта «Conctructor».

Лабораторная работа

Регулирование сила тока реостатом.

Цели работы:

образовательная

научиться пользоваться реостатом для измерения силы тока в цепи.

коррекционная

стимулирование активности ученика на занятии.

При проведении данной лабораторной работы ученикам предоставляется возможность выбора объема сложности выполняемой работы. Ученику предлагается на выбор 3 варианта выполнения лабораторной работы:

работа по образцу (т.е. повторить за учителем ход работы и сделать вывод по наводящим вопросам).

самостоятельно познакомиться с теорией лабораторной работы, задать учителю вопросы по неясным моментам и под руководством учителя выполнить работу с помощью программного продукта «Conctructor», попытаться самостоятельно сделать вывод.

3.разобраться с ходом и теорией лабораторной работы, выполнить её с помощью программного продукта «Conctructor», самостоятельно сделать вывод.

Инструкция к выполнению лабораторной работы:

(необходимо напечатать на отдельном листе и предложить ученику).

Ученику предоставляется иллюстрация с изображением приборов, необходимых для выполнения лабораторной работы.

Приборы и материалы: источник питания, ползунковый реостат, амперметр, ключ, соединительные провода.

Реостат –специальный прибор для регулирования силы тока в цепи

Ход работы:

рассмотрите внимательно устройство реостата.

составьте цепь (как показано на рисунке), включив в неё последовательно амперметр и вольтметр (мультиметр), источник питания и ключ.

замкните цепь и отметьте показания амперметра.

уменьшите сопротивление реостата, плавно и медленно передвигая ползунок (но не до конца). Наблюдайте за показаниями амперметра.

после этого увеличивайте сопротивление реостата, передвигая ползунок в противоположную сторону. Наблюдайте за показаниями амперметра.

После выполнения лабораторной работы ученики согласно выбранного одного из 3-х вариантов выполнения лабораторной работы письменного выполняют отчет по результатам, полученным в ходе лабораторной работы.

2.1.5.Выбор методов обучения для детей с ДЦП.

В 8 классе для детей с диагнозами ДЦП, (согласно рекомендациям по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения)

лабораторные работы по электричеству провожу с учетом того, что у таких детей наблюдается полная или частичная обездвиженность.

Частично или полностью обездвиженные дети имеют особую форму восприятия, которая характеризуется, прежде всего, тем, что необходимо сузить поле зрения сложных изображений, а для этого использовать поэтапную методику подачи материала с выходом на целостный образ без каких-либо второстепенных деталей.

Одной из характерных черт детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата является неравномерность развития высших психических функций, вызванная как первичными неврологическими нарушениями, так и вторичными нарушениями, связанными с ограниченностью опыта этих детей. У них могут возникать затруднения при решении тех задач, которые в норме достаточно легко решаются их ровесниками, равными им по большинству показателей развития. По этой причине прежде чем обучать детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата на компьютере, прежде всего необходимо было убедиться, что они владеют необходимыми для этого элементарными операциями. У некоторых детей, если такие операции были затруднены или отсутствовали вообще, прежде всего я уделяла время формированию недостающих навыков и умений

Как правило, у таких детей наблюдается целенаправленный быстрый перенос внимания с одного объекта или события на другие или от одного вида деятельности к другому, а также отсутствие двигательного компонента в восприятии ведёт к тому, что оно во многом становится стихийным. Элементы целого воспринимаются не в их логической взаимосвязи друг с другом, а как отдельные, не связанные между собой, лишенные смысла и значения. При высокой концентрации внимания и пристальном наблюдении таким детям удается уловить смысл происходящего. Поэтому при обучении таких детей информация должна иметь эмоциональную окраску, т.к. дети, постоянно переживающие телесный дискомфорт запоминают наши чувства, эмоции и переживания.

При обучении детей с диагнозами ДЦП бросается в глаза, что восприятие окружающего мира осуществляется с помощью органов чувств. Я, думаю, что основная причина этого кроется в том, что в текстах и заданиях они ищут причинно – следственные связи, так же как и во всем, что попадает в поле их восприятия. Как правило, у таких детей хорошо развито логическое запоминание, которое основано на умении использовать различные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).

Обучение детей с диагнозом ДЦП - только индивидуальное, на дому.

Трудности в обучении этих детей связаны с тем, что эти дети «прикованы» к инвалидной кресло – коляске, и во время всего урока такой ребёнок не может изменить положение своего тела (а учитель порой не в силах ему помочь, т.к. такие дети очень грузные).

Для всех детей, которых я обучаю с таким диагнозом ДЦП характерно:

внимательное выслушивание;

детальное рассматривание;

восприятие объектов и называние их;

повторение материала в неизменном виде;

логическая обработка материала (установление смысловых связей и отношений);

умение хорошо классифицировать материал.

Для обучения этих детей использую проблемно – поисковый метод или метод исследовательской деятельности.

Очень часто урок начинаю словами: что будет если…или почему так….

Затем идет дискуссия, в ходе которой разбирается новая тема урока (записи в тетради часто делаю сама, чтобы сэкономить силы на практическую часть урока).

При изложении нового материала у таких детей наблюдается осмысленное восприятие предмета. Это восприятие у детей с ДЦП тесно связано с мышлением. Сознательное восприятие явлений физики понимается как осмысленное определение его группы, класса, назначения.

Обучение физике детей с ДЦП не всегда гарантирует развитие у детей творческих способностей, но путем использования продуктивных методов обучения достижения этой цели все же добиваемся.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Анализ проблемной ситуации – важный этап самостоятельной деятельности каждого учащегося. К счастью эти дети проблему видят сами.

2.2. Результаты опытной работы:

Каждый ученик нашей школы в зависимости от своего диагноза, от программы обучения (общеобразовательной, компенсирующей, программы 7 вида) нуждается в особом индивидуальном подходе. Я поняла это с первых уроков. К сожалению методической литературы, которая бы помогала учителям предметникам, работающим в среднем и старшем звене коррекционной школы немного. Поэтому каждому педагогу желающему иметь положительную динамику в развитии его учеников необходимо проявлять творчество.

Обучение детей – инвалидов в современном мире является необходимым условием их успешной социализации. Решение этой задачи возможно при наличии у них доступа к современной информации, возможности самостоятельно работать с ней. Для детей с глубокими и комплексными нарушениями развития компьютерные технологии являются уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром. Компьютер дает уникальные возможности социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию, позволяет расширить сферы будущей трудовой деятельности.

На мой взгляд, в последнее время в системе специального (коррекционного) образования для детей с ограниченными возможностями здоровья произошли позитивные изменения. Растет тенденция к интеграции детей – инвалидов с сохранным интеллектом и актуальной мотивацией к обучению и социализации в стандартное образовательное пространство.

Целью моей работы в данном направлении является разработка модели организации доступа детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к единой открытой учебной среде, включающей в себя специальные программы и устройства, позволяющие этим детям чувствовать себя конкурентоспособными в своей учебной деятельности.

Выполнение практической части учебной программы по физике таким образом – один из путей решения проблем социализации детей – инвалидов.

Безусловно, при организации обучения этих детей необходимо учитывать все рекомендации врачей, психологов и специфику общения с компьютером.

Сама учебная среда (образовательный ресурс) для детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья может отличаться не содержанием, а интерфейсом, т.е. необходимо было создать специализированное программное обеспечение для детей с различными нарушениями здоровья. Очевидной для меня стала необходимость создания специального оборудования для успешного использования в обучении детей – инвалидов.

Программный продукт «Constructor» - оригинальное, простое и эффективное решение поставленной передо мной задачи

Разработка лабораторных работ с использованием данного программного продукта «Constructor» проводилась с учетом выработанных рекомендаций медиков, психологов для детей со специальными потребностями, т.е. специфики требований коррекционной педагогики.

Целью моей многолетней работы в коррекционной школе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является воспитание творческой личности на уроке и во внеурочное время. Воспитывать человека разумного, мыслящего, но при этом обязательно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, при этом применять личностно – ориентированный подход в обучении физикой. Мне удается в ненавязчивой форме, систематически, используя набор различных задач и заданий, приучать ребенка самостоятельно мыслить.

Для того, чтобы каким – то образом проследить значимость моих экспериментов, на одном из родительских собраний в 8 классе я провела анкету. В этой анкете были следующие вопросы:

считаете ли Вы знания детей по физике достаточными?

как Вы считаете, оказывает ли компьютер влияние на уровень знаний учащихся?

как вы считаете, нужны ли внеклассные мероприятия по физике вашему ребенку?

пользуется ли ваш ребёнок дополнительной литературой?

На вопросы анкеты отвечали 14 родителей. Результаты анкетирования получились следующие:

Д

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7030-osobennosti-ispolzovanija-kompjuternyh-tehnol