Проектный метод как средство развития творческого потенциала обучающихся

Министерство образования Российской Федерации

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

(Тюменская область)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средне образовательная школа №2"

Проектный метод как средство развития

творческого потенциала обучающихся

Учитель технологииI категории

Титова Елена Павловна

г. Мегион, 2014

Содержание

В ведение3

I. Понятие о проектном методе5

II. Психолого-педагогические условия, необходимые для развития

творческих способностей учащихся на уроках технологии8

III. Этапы творческой деятельности11

IV.Методика исследования творческих способностей16

Заключение 20

Библиография21

Приложения 23

Введение

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Главная задача современной школы, как сказано в Национальной образовательной Инициативе «Наша новая школа», - раскрытие способностей каждого ученика, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Вот поэтому основу моей педагогической деятельности составляет развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии и на протяжении последних лет ведётся целенаправленная и системная работа по их развитию через создание творческих проектов. Именно такая работа, направленная на развитие познавательных возможностей обучающихся, на развитие их интеллекта и творчества является реализацией направлений развития «Новой инновационной школы», о которых говорил Президент России Д.А. Медведев.

Процесс обучения технологии предлагается строить, используя метод проектов. В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью школьной программы по технологии, поэтому возросла актуальность вопросов, связанных с методикой их преподавания.

В рамках образовательной области «Технология» обучающиеся приобретают разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, энергии и информации, изучают технику и культуру дома, уточняют свои профессиональные планы. Введение метода проектов как одного из основных методов обучения по данному предмету даст школьнику дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях.

Любой проект – это набор задач, которые ставит перед человеком сама жизнь, когда ему необходимо выполнить законченную работу любой степени сложности. Научить школьников самостоятельно решать комплексные проблемы на основе полученных в школе знаний и выработанных умений, подготовить их к самостоятельной трудовой деятельности и есть главная задача курса "Технология". Современная психология доказала, что любая способность развивается только в процессе деятельности. Какими бы задатками не обладал ребенок от природы, его творческие способности могут развиваться только в процессе труда, так как в процессе труда необходимо напрягать внимание, преодолевать некоторые препятствия, запоминать последовательность тех или иных операций. Все это развивает волю ученика, укрепляет его внимание и память. Очень важно учителю развивать интерес у своих учеников к познанию и творчеству.

Творческий человек, как правило, более успешен во всем – от простого общения до профессиональной деятельности. Творческие способности помогают человеку находить оригинальные решения сложных проблем. Именно поэтому необходимо стимулировать мотивацию учащихся к творчеству, создавать условия для развития их творческих способностей.

Цель: Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии через создание творческих проектов. Объект исследования: творческая деятельность школьников на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей учащихся в проектной деятельности.

Задачи:

Определить необходимые и достаточные условия организации проектной деятельности школьников

Определить эффективные формы проектной деятельности

Определить эффективные методы проектной деятельности

Проанализировать развитие творческих способностей учеников

Гипотеза исследования: учебная деятельность, организованная по методу проектов, будет способствовать развитию творческих способностей школьников

1 Понятие о проектном методе

Историко-педагогический анализ позволил выделить три этапа становления методов проектов в школьном образовании.

История возникновения (скорее, научного оформления и описания) метода проектов восходит ко второй половине XIX в. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» Дж. и Э. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса. Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить. В 20-х гг. метод проектов привлек внимание советских педагогов. Сторонники метода проектов в Советской России - В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев - провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учеников. Содержания учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей.¹

Этап многофункциональной ориентации представлений о сущности метода проектов - конец XX века. Этот метод рассматривается одними учеными - В.В.Гузеевым, Г.К. Селевко - какновая педагогическая технология, другими – как самостоятельная система обучения и метод познания обучающимися социума (Дж.Питт, М.Б.Павлова, М.И.Гуревич, В.Д.Симоненко, И.А.Сасова и др.). Таким образом, метод проектов – синтез общепризнанных педагогических идей, выработанных не только на английской и американской почве. Это результат длительного международного обмена. Поэтому метод проектов включает набор педагогических приемов, приемлемых для любой школы мира.

Метод проектов -система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Классификация проектов.

В.Д.Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные.Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т. д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий — предметов быта, производственных образцов и т.п.

Материальные.Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и

техническоготворчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталонных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовершенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т.д.

Экологические.В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов..

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально или в группе, не существует. Система "Международный бакалавриат" допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е.С. Полат (г. Москва), считала, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с "технологией работы в группах сотрудничества". При разработке проектов следует учитывать возрастные возможности учеников, их порой завышенной самооценки своих возможностей. В зависимости от подготовленности учащихся, их интереса, участия родителей в выполнении проектов можно организовать как коллективную, так и индивидуальную проектную деятельность.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областях науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Доктор педагогических наук Полат Е.С. считала: «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическим духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Обучение технологии через проекты развивает когни­тивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников, каким бы видом деятельности они ни зани­мались. Они обучаются навыкам и умениям планирова­ния, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивер­гентного (различного, вариативного) мышления, которые очень важны для творческой деятельности. У них также развиваются навыки конвергентного (в буквальном смысле это "схождение", "сближение") мышления, которые необходимы для принятия решений. И по мере совершенство­вания их у учеников развиваются умения выбирать правильную стратегию для разрешения конкретной задачи.

Школьники учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся восприни­мать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.

Знания, полученные на уроках химии и физики, могут быть ис­пользованы для принятия правильного решения по отбору оптимальной формы, действий изготовления планируемой учениками вещи. Знания по биологии используются, когда учащиеся обдумывают эргономические факторы изготовле­ния. Математические и пространственные знания и уме­ния развиваются, когда планируют и оценивают свои идеи, взвешивают и измеряют материалы, разрабатывают модели по текстильным проектам или делают чертежи при работе с деревом или металлом, происходит развитие креативного мышления при создании модели. Эстетические способности развиваются, когда ученики принимают решения по пово­ду внешнего вида, цвета или текстуры изделия.

Ученики видят Технологию как интересный предмет, который придает достаточную мотивацию к учебе как самым слабым, так и самым сильным. Увеличивается стремление к знаниям по всем предметам, они лучше под­готовлены к резкой перемене профессии, что пригодится в XXI веке.

II.Психолого-педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Под творческими способностями ученые понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Американский психолог Фромм говорил, что творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Основными показателями творческих способностей являются беглость, и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелостью

Проявлению творческих способностей учащихся мешают определенные барьеры. Их можно разделить на внутренние и внешние.

К внутренним барьерам относятся: стереотипы, излишняя ориентация на одобрение, заниженная самооценка, недостаточный уровень саморегуляции. К внешним барьерам, которые мешают ученикам проявлять творческие способности, относятся: критика, стресс, дефицит времени.

Преодолеть эти барьеры ученикам может помочь педагог, который старается снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений, который стремится создать в классе благоприятную психологическую атмосферу.

Важнейшим фактором, влияющим на творческое развитие, столь важное для учащегося на любом этапе, является творческий подход самого преподавателя, в том числе и к процессу общения и контакта с учащимися.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, в способности помогать ученикам, обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Общий язык с учащимися – это не язык команд, а язык доверия. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание следующих условий:

физические (наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними);

социально-экономические (создание у детей чувства внешней безопасности, когда они знают, что их творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых);

психологические, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Роль учителя в творческом процессе учеников не ограничивается лишь созданием условий, она состоит еще и в том, чтобы активно помогать ребенку в развитии его творческих способностей.

Творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;

- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых); любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.

В своей работе необходимо использовать следующие методы для развития творческих способностей учащихся:

эвристический;

исследовательский;

проблемный;

поисковый

Именно эти методы обучения позволяют педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.

Задача учителя – помочь учащимся актуализировать творческие способности на уроках технологии, развивать их, в этом могут помочь стратегии, разработанные Стернбергом и Любартом. На их основе можно сформулировать следующие правила для педагога, работающего над развитием творческих способностей учащихся:

Служить примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда говорят детям о необходимости их развития, а тогда, когда их развивают в процессе работы

Поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям. Творческим личностям свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми.

Разрешать делать ошибки.

На уроках необходимо избегать критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

Поощрять разумный поиск. Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель может помочь им раскрыть свой творческий потенциал.

Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему, творческие идеи и результаты творческой деятельности.

Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.

Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.

III.Этапы творческой деятельности

Своей первоочередной задачей, считаю, развитие и реализацию творческого начала у каждого школьника, через использование в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного творчества.

Учебная программа предмета «Технология» состоит из модулей и насыщена интересными и разнообразными темами, поэтому на уроках можно легко вовлечь детей в различные виды творческой деятельности. Учащиеся могут попробовать себя в роли дизайнера, разрабатывающего интерьер своей комнаты или художника-модельера, создающего модели костюмов, современной стильной одежды.

Считаю, что этот метод - путь к саморазвитию творческой личности через осознание собственных потребностей и реализацию в практической деятельности. Как показывает практика в процессе творческой работы дети получают глубокое удовлетворение от выполненного, если работа ведётся по определённому плану, намечена последовательность различных этапов работы, ощущается видимый результат.

Проекты составляют основу для развития у обучающихся способностей в области дизайна. Правильно реализуемые проекты являются тем видом деятельности, который нравится и учителю, и ученику. Очень важно правильно «запустить» проект, чтобы захватить воображение учащихся.

Из опыта организации занятий по технологии можно прокомментировать этапы работы над творческим проектом. В начале учебного года составляем программы в соответствии со спецификой класса. За основу берем программу Симоненко В.Д. Проводим дизайн-анализ изделий, которые принесли дети на урок. Первоначальные идеи в выполнении творческих проектов могут быть разные. Ученики предлагают разнообразные решения дизайн-проблем, зарисовывают эскизы изделий с написанием аннотаций к ним. Для выбора проекта представляются материалы: готовые изделия, литература, журналы с разными идеями. Таким образом, организовывают группы учащихся заинтересованных в выборе совместных проектов: техника росписи по ткани, модели детских комнат, гостиных, изделия для кухни. Ученики, не выбравшие групповой проект выбирают индивидуальные проекты по своим творческим способностям. Далее ученики составляют пояснительную записку к своим изделиям.

Первый проект мы делаем вместе, по одной теме. Учащиеся знакомятся с алгоритмом выполнения проекта, в помощь им я составила схему - последовательность выполнения творческого проекта. Самая первая ступень в выполнении проекта - выбор проблемы. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что - либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникшие проблемы. Перед пятиклассниками проблема формулируется учителем, но могут определить ее и они сами.

Оценивание творческих работ производилось по следующим критериям, разработанным О.В.Михайловским и Н.М.Кирилловой «Института развития образования» ХМАО-Югры.

Критерии оценки творческих проектов

В зависимости от % выполнения баллы переводятся в отметку.

На основе этапов работы и используемых критериев оценивания можно сформулировать модель создания творческого проекта.

При создании всех творческих работ была разработана модель создания творческого проекта на уроках технологии.

I. Поисково – исследовательский этап:

Выбор и обоснование темы проекта; пути создания модели (эскизы, цветовое решение)

II. Технологический этап:

Работа над эскизом, , инструкции по технике безопасности, подбор материалов и инструментов, технические условия на выполнение ручных, машинных, утюжильных работ, создание выкройки, моделирование, составление технологических карт по изготовлению, изготовление изделия (перенос выкройки на ткань, раскрой, стачивание деталей, сборка деталей, окончательное оформление), при работе уход за изделием,

III. Заключительный этап (экологическая оценка, экономический расчет, реклама защита проекта).

IV. Оформление школьного проекта (эскизы, фото, дизайн-папка, схемы, компьютерные технологии).

Звёздочка обдумывания

Неслучайно 2010 год объявлен Годом учителя. Школьное образование призвано не только обеспечить трансляцию научных знаний и представлений новым поколениям, но и формировать ценностные идеалы и ориентиры, утверждать в сознании и душах учеников базовые мировоззренческие понятия с учётом нашего исторического опыта и отечественной культурной традиции, складывавшейся на протяжении многих веков.

С 2007-2010 учебные годы обучающимися выполнено множество различных проектов по лоскутной пластике, вязанию спицами и крючком, изготовлению швейных изделий, по коже и батику.

На уроках технологии можно выполнять проекты в различных техниках: вышивка, вязание крючком, вязание на спицах, макраме, вышивка лентами, батик, изготовление мягких игрушек, пэчворк, плетение из соломы, обработка бересты и кожи, плетение из бисера, изготовление керамических изделий, декупаж, ковроткачество. Я в своей работе больше использую вышивку, вязание крючком, вязание на спицах, вышивку лентами, батик, лоскутная пластика, пэчворк, обработка кожи, плетение из бисера. А также проекты выполненные по таким модулям как, кулинария, культура дома.

Вышивка шелковой лентой – увлекательнейшее и популярное во все времена занятие. Традиционные цветочные орнаменты, причудливые и изысканные рисунки, объемные изображения и надписи. Но только в XIV веке начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Шелковые ленты и тесьма применяемые для отделки прочно вошли и в нашу повседневную жизнь. О них обычно вспоминают перед праздниками и торжественными событиями, когда возникает необходимость украсить и расцветить окружающий нас мир. В Италии шумные и веселые торжества, удавшиеся на славу, даже называются "праздниками с бантиками".

Творческий проект декоративное панно «Любимому округу 75 лет»,Пайскер Евгенией, ученицей 9 класса было выполнено в технике вышивка шелковыми лентами с соблюдением всех этапов творческого проекта: обоснованием выбора идеи, изучением исторической справки, выработки и анализа идеи, подбором инструментов и материалов, изучением и соблюдением правил безопасности и санитарно-гигиенических требований, технологии выполнения простейших швов (тамбурный шов, стежок «коралл», «узелок», вытянутый стежок), составлением технологической карты, рекомендациями по уходу за изделием, расчётом себестоимости.Актуальность выполнения работы состояла в том, что пользоваться данным панно будут школьники младших классов, среднего звена, они будут проводить викторины, конкурсы, путешествия с целью изучения истории родного края, быта и уклада жизни коренного населения округа – хантов, манси и ненцов, запасов полезных ископаемых Ханты-Мансийского округа, разведки и добычи в масштабах страны и мировой экономики, богатство растительного и животного мира.

Вязание крючком – один из древнейших видов прикладного искусства.

Существует предположение, что метод изготовления полотна вязанием появился на севере Африки, о чем до сих пор напоминает название тунисского способа, то есть вязания длинным крючком. В XIII – XVI вв. вязание пришло из стран Востока в Европу, в том числе и на белорусские земли, в Великое княжество Литовское (об этом говорят археологические находки инструмента для плетения и вязания, датируемые XIV – XVIII вв.); несколько позднее, в XVIII в., вязать научились в России.  Существует и другая концепция относительно самостоятельного возникновения вязания в разных регионах, толчком к которому послужило развитое мастерство плетения сетей. Вязание на спицах – создание полотна из переплетенных петель – изобрели мужчины. Первые сведения о вязаных изделиях, сохранились на восточных фресках, относящихся к в. до н. э. Затем, как упоминают историки, вязание было известно в Древней Греции во времена создания «Илиады» и «Одиссеи» Гомера. Но эти сведения не подкреплены никакими находками вязаных изделий.

В этой технике был выполнен проект «Сумочка причуда» Максимовой Виктории, ученицы 7 класса. Иногда костюм смотрится незаконченным, так как чего-то не хватает. А аксессуар - вязаная сумочка из модного журнала отражает лето за счёт связанных крючком бабочек и дополняет костюм, придавая ему уникальность и привлекательность. При выполнении работы ученица совместила 2 техники: вязание спицами и вязание крючком. Сумочка получилась отличной и экономичной в изготовлении. Для определения себестоимости требуется расчет материальных затрат (Мз) и расход на оплату труда (Роп), так как не работа выполнялась в светлое время суток в материальные затраты расход электроэнергии (Т) не входит и нет расхода на оплату труда та как изделие выполнялось на уроке технологии. Следовательно, полная себестоимостьСп сложилась из материальных затрат – 21,56.

Сп = Мз + Роп = 182,5 + 0 = 182,5 руб.

Итак, расчет полной себестоимости изделия показал, что изготовленное изделие своими руками дает экономию на величинуРоп.

Проект юбка «звёздочка» Чугай Юлии, ученицы 7 класса так же выполнен в данной технике.

Пэчворк – работа, выполняемая из лоскутков, которые определяют узор и колорит изделия. Если верхнюю деталь, сшитую из лоскутков, соединить стежками с промежуточным слоем и нижней деталью в единое целое, то полученное изделие называется квилтом. Сочетая пэчворк и квилтинг, получается нечто новое.

Так как современное представление о лоскутном шитье пришло через иностранные журналы и книги, то английские названия «patchwork» (лоскутное шитье) и «quilt» (стежка) стали широко использовать в России. Многие даже считают, лоскутного творчества у нас никогда не было – все пришло из-за рубежа.

 На Руси широкое распространение такое занятие получило во второй половине прошлого столетия. В это время во многих городах нашей страны наладилось производство разнообразнейших тканей.

Творческая работа Третьяченко Светланы, ученицы 9 класса «Лоскутное шитьё» была выполнена в технике пэчворк, по которой можно сделать новогодние игрушки из лоскутков. Изготовление не занимает много времени, а результат приятно удивляет и радует. При выполнении проекта соблюдены были все его этапы и разработана технологическая карта новогодних игрушек «новогодняя ёлочка», «звёздочки», «лепестки» (подготовка лоскутков, их вырезка и утюжка, изготовление основы для неё, наложение и закрепление лоскутков на основу ряд за рядом). Кроме этого были составлены инструкционные карты по изготовлению других новогодних украшений.

Творческая работа Первухиной Виктории, ученицы 8 класса «Подушка-игрушка «Бурёнка», так же выполнена в технике лоскутного шитья. При выработки идеи Виктория вспомнила о наступающем 2008 годе, несомненно, встаёт проблема выбора подарка. Подарок должен быть не просто красивым, но и практичным. Восточный гороскоп представляет собой целую коллекцию диких и домашних животных. Символ года – Бык – одно из самых любимых человеком животных. И не только потому, что является самым полезным в домашнем хозяйстве. Его женская сущность – Корова, издавна была всеобщей любимицей. Подушка – игрушка символ грядущего года как нельзя лучше подойдёт для создания творческого проекта.

Вышивание – старинный и самый распространенный вид декоративно-прикладного искусства. Оно имеет многовековую историю.  Человек издавна передавал и красоту природы, и свои ощущения, и переживания условными знаками и узорами: прямыми и волнистыми линиями, крестами, квадратами, треугольниками, ромбами, кругами. И наши предки – восточные славяне – различные явления в природе изображали с помощью знаков. Знаков – символов у славян было много, практически все они приобретали смысл "оберегов”. Их вышивали на одежде, веря в то, что они предохранят от разных неприятностей и принесут в дом счастье.  На протяжении столетий вышивка была неотъемлемой частью украшения одежды и быта.
Оформленные вышивкой декоративные занавеси, панно, салфетки органически включаются в обстановку современной квартиры и играют значительную роль в украшении быта.

Вышивка гладью была использована для создания творческого проекта «Кошкин дом» Максимовой Виктории, ученицы 8 класса. Конечно, домики для кошек можно купить в любом зоомагазине, но ведь они так дорого стоят и все однообразны. К тому же они долгое время хранятся на складе. Поэтому они плохо пахнут и на них очень много пыли и доказано, что в таких домиках кошки жить не будут. Вика решила сделать домик для своей кошки своими руками, ведь это и гигиенично и индивидуально, так как специально будет построена с учётом размеров кошки. Работа ценна межпредметными связями, ведь выполнение проекта заставило ученицу обратиться к вопросам биологии и психологии животных, изучение которых вылилось в рекомендации не только по изготовлению домика для кошки, но и рекомендации по воспитанию домашнего любимца. При создании проекта Виктория поработала с 8 различными видами материала: фанера, поролон, нитки, ткань, шёлковые ленты, нитки мулине, проволока.

Батик– обобщенное название разнообразных способов ручной росписи по ткани.

Родиной батика считается о. Ява в Индонезии, где и по сей день очень популярна одежда, расписанная вручную. В переводе с яванского «батик» означает «рисование горячим воском». Яванский традиционный батик – не просто роспись, он использовался часто в качестве оберега.  Этот способ получения рисунка на ткани использовали в древнем Шумере, Перу, Японии, Шри-Ланке, Индокитае, в африканских странах.

В Европе батик начали применять при декорировании тканей во второй половине 19 века. Голландцы наладили небольшое производство, а немцы поставили его на поток.

В России батик появился в 20-е годы. Русские художники не опирались на какую-либо традицию, так как не знали истоков. Образовались артели по производству платков, шалей, штор. В 30-е годы были изданы учебники, пособия, организовалось несколько фабрик. Древнее и удивительно многообразное искусство сейчас занимает достойное место среди других видов декоративного искусства.

Картина «Морское дно» Сагитовой Регины, ученицы 8 класса выполнена в технике холодный батик, прямоугольной формы, средних размеров. При работе над проектом учитывалось: уровень мастерства Регины, необходимость этого изделия, затраты на приобретение материалов и инструментов для работы, количество времени, необходимое для выполнения изделия, современность и оригинальность изделия. Вся работа была сделана с соблюдением всех правил по технике безопасности и этапов творческого проекта. При выполнении картины использовался вискозный шелк резервный состав белого, серебристого, зеленого, желтого, бирюзового цветов, краски батика и акриловые краски по росписи ткани. Сложный батик техника, которого лежала в основе проекта состоит из этапов, каждый из которых как бы повторяет роспись способом простого батика: сначала выполняется эскиз на бумаге, затем закрепляется ткань кнопками, подготавливается воск, переноситься эскиз с бумаги на ткань, осуществляется подбор цвета для рисунка и разведение нужных красителей, наносится первый слой краски, покрывается резервирующим (разогретым парафином) участки ткани которые должны остаться светлыми. Затем ткань заливается вторым цветом и так далее. С высохшей работы удаляют резерв, в заключении наноситься “кракле” и шедевр готов!

Батик можно применять в качестве оформления комнаты и кабинета. Особым достоинством является экологичность изделия, так как картина не влечет за собой загрязнение окружающей среды.

Батик «тигр и дракон» был изготовлен и Гафаровой Алиной, ученицей 9 класса, но эта работа была сделана в технике холодного батика и являлась подушкой для детской комнаты на китайском шёлке. В своей работе Алина провела анализ красок разных фирм «Гамма», Maimeri и Maimeri idea для прикладного искусства, а так же анализ цветовой гаммы батика для получения того или иного цвета изделия с рекомендациями к использованию.

Кожа– прекрасный материал для поделок, она пластична и достаточно прочна.

В эпоху готического стиля (13 – 15 вв.) получила широкое распространение техника гравировки кожи, она достаточно сложна в исполнении, поэтому требовала высокого мастерства от художника. Гравированные изделия периода готики по сей день считаются непревзойденными произведениями искусства, они хранятся во многих музеях мира. Ассортимент таких изделий достаточно широк – это кожаные обои, различные футляры, шкатулки, сундучки и конечно переплеты. Особенно ценились работы немецких, швейцарских, австрийских и чешских мастеров.

Проект «Розы» Сидоренко Валентины, ученицы 8 класса выполнен из кожи. Работу отличает аккуратность, соблюдение всех правил по технике безопасности и этапов работы над проектом. Подробно описаны все этапы различных техник выполнения изделий из кожи: кройка заготовок, шерфофание, работа с клеем, поверхностное и глубокое окрашивание, отглаживание кожи. В описании проекта приведены все технологические приемы обработки кожи: шерфофание, вощение, нарезание кожаных ремешков, оплетка, отделка вышивкой, аппликация, рельефное тиснение, обтяжка, термообработка. В работе имеются характеристика различных видов кож (сафьян, велюр, замша, шагрень, лайка) и рекомендации по реставрированию и уходу за кожаными изделиями.

Групповые творческие проекты выполняются при изучении модуля

кулинария

Разработка меню ужина (общее количество пищи,калорийность, выбор продуктов). Обсуждение возможных рецептов блюд для ужина. Проработка лучшей идеи. План работы по выполнению проекта. Проекты: здоровый ужин для всей семьи; мое любимое блюдо на ужин, и т.д.

технология ведения дома.

Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований.Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Обычаи убранства жилых помещений в конкретной местности, где проживает семья. Национальные и местные традиции оформления интерьера жилых помещений. Местные обычаи приема гостей. Национальные и региональные традиции сервировки стола и приготовления пищи. Правила поведения за столом. Правила поведения в общественных местах. Отношения между старшими и младшими членами семьи. Национальные праздники и обряды.

В работе использовались следующие методы для развития творческих способностей учащихся: эвристический; исследовательский; проблемный; поисковый. Именно эти методы обучения позволили предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.

Условия создания творческого проекта это урочная и внеурочная деятельность обучающихся.

В настоящее время происходит изменение приоритетов в образовании, и основными направлениями являются: введение новых образовательных стандартов, переход на профильное обучение, переориентация на компетентностный подход, овладение новыми информационными технологиями.

«Новая школа – это школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей», - отметил в своём послании Д.А. Медведев. В рамках реализации Национальной образовательной инициативы в городе действует проект организации Центра дистанционного обучения, и развитие творческих способностей детей-инвалидов осуществляется через преподавание курса «Рисование ArtRage» с использованием информацонно-коммуникационных технологий.

VI.Методика исследования творческих способностей

В конце каждого курса работы по методу проекта осуществлялся мониторинг развития творческих способностей обучающихся, который показал следующие результаты: условия креативной среды создают возможности проявления креативности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют творческих личностей.

В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии креативности у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методика диагностики творческих способностей предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборке на момент тестирования. Проводилось исследование уровня креативности по методике Джонсона.

Диагностическая цель: фокусирует внимание на элементах, которые связаны с творческим самовыражением, это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности.

Опросник может быть использован только как метод экспресс-оценки. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего его лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время выполнения какой-либо деятельности, на занятиях). Заполнение опросника требует 10-20 минут. Каждое утверждение опросника оценивается по пятибальной шкале.

Исследования проводились в среди учащихся 5 – 8 классов. Определение уровня креативности учащихся происходило в процессе длительного наблюдения (период обучения учащихся в среднем звене) за социальными взаимодействиями учащихся (в классе, во время творческой деятельности на уроках технологии). Результаты, полученные в ходе проведения исследования по методике Джонсона, позволили определить уровень креативности учащихся 5–8 классов. Из представленных ниже материаловвидно, что уровень креативности учащихся с возрастом растет.

Лист ответов

Класс5БВозраст 10-11лет.

Уровень креативности в 5 классе : Средний – 20 %

Низкий – 80%

У обучающихся 5 класса показатель уровня креативности низкий, то есть девочки не способны выдвигать и выражать большое количество неординарных идей во время занятий творческой деятельностью, на уроках во время выполнения творческих заданий.

Лист ответов

Класс 6АВозраст 11-12 лет.

Уровень креативности в 6 классе :Высокий – 30%

Средний – 30%

Низкий – 40%

Более половины класса 60% обучающихся показали высокий и средний уровень креативности, из них у 30% высокий уровень креативности. Ученицы начинают проявлять свою индивидуальность, творческие способности в деятельности, поведении, решении проблем.

Лист ответов

Класс7БВозраст 12-13лет.

Уровень креативности в 7 классе: Очень высокий – 10%

Высокий - 30%

Средний - 60%

У 40% обучающихся очень высокий и высокий уровень креативности, у 60% средний, то есть все девочки в той или иной степени проявляют свои творческие способности, демонстрируют поведение, которое является неожиданным, оригинальным и полезным для решения творческих заданий и проектов.

Лист ответов

Класс 8Возраст 13-14 лет.

Уровень креативности в 8 классе :Высокий – 67%

Средний – 33%

67% обучающихся 8 класса показывают высокий уровень креативности и 33% средний; большая часть девушки способны выдвигать и выражать разнообразные идеи во время занятий творческой деятельностью, проявлять творческое воображение, чувство юмора, демонстрировать оригинальность и изобретательность, проявлять уверенный стиль поведения, брать на себя ответственность за нестандартное решение.

Выводы:

Наблюдается заметная динамика роста уровня креативности обучающихся от 5 к 8 классу. Деятельность на уроках, решение творческих заданий, выполнение психолого-педагогических условий, необходимых для развития творческих способностей – все это дает такой результат, что ребята способны проявлять творческое воображение, чувство юмора, демонстрировать уверенный стиль поведения, брать на себя ответственность за неординарные решения.

Заключение

Анализируя результаты работы и имеющийся педагогический опыт, можно сделать следующие выводы:

Наиболее эффективная модель создания творческого проекта на уроках технологии Включает в себя Поисково – исследовательский этап, Технологический этап, Заключительный этап.

Более эффективной формой работы над творческими проектами является индивидуальная

Более эффективными методами являются эвристический и исследовательский.

Проектный метод развивает творческое мышление о чем свидетельствуют результаты анализа психолого-педагогических исследований, в 5 классе с высоким уровнем креативности нет обучающихся, в 6 классе обучающихся с высоким уровнем – 30%, в – 7 классе – 30%, с очень высоким – 10%, в 8 классе с высоким – 67%

Ориентация обучающихся на определенные критерии оценки создаёт условия для развития устойчивого интереса к творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений на уроках технологии.

Библиография

Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей М.: «ИМПЭТО»,1995.-95с.

Волкова Е.И. Как развивать и воспитывать способности у детей. М.: АПН, 1962.-116с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1991. – 90с.

Гатанов Ю.О. О пользе старого дивана или как развивать креативность. -«Школьный психолог»,1999.- №4,с.8-9

. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: Учеб. пособие для самообразования. – М.: Пед. о-во России, 2002.

Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов.Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 375с Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

Метод проектов в технологическом образовании школьников: 6 класс: Пособие для учителя / Под. Ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 144 с.

Метод проектов в технологическом образовании школьников: 7 класс: Пособие для учителя / Под. Ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 176

Немов Р.С. Психология (книга 1). – М.: «Просвещение»,1995.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 296 с.: ил.

Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.- 262-288с.

Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дис. канд. псих. наук. - М., 1998.

Симоненко В.Д. Технология : Учебник для 11 класса – М.: Вентана-Графф, 2001. – 192с.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих. наук. - М., 1996.

Толяко В.А. Психология решения школьниками творческих задач.- Киев: Рад. Школа, 1983. – 95с.

Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. Вопросы психологии. - 1998. - №4. - с. 123-135.

Технология. 5 класс: Сборник проектов: пособие для учителя / М.И. Гуревич, М.Б.Павлова, И.Л. Петрова, Дж. Питт, И.А. Сасова / Под ре. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 144 с.

Приложение

Лист ответов

ДатаШколаКлассВозраст

Респондент( Ф.И.О (заполняющий анкету)

Инструкция.Пожалуйста, оцените, используя пятибальную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:

1 – никогда

2 – редко

3 – иногда

4 – часто

5 – постоянно

Текст опросника².

Контрольный список характеристик креативности:

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость)

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость)

Предлагать дополнительные детали, идей , версии или решения (находчивость, изобретательность)

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать свои возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность, продуктивность)

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность)

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение)

Обработка результатов.

При работе с ОК можно быстро произвести подсчеты. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная – 40 баллов)

Соотношение полученных баллов по опроснику Джонсона и уровней креативности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70371-proektnyj-metod-kak-sredstvo-razvitija-tvorch