Воспитательная среда школы-интерната: от терпимости к достоинству личности

«Личность обучающегося – цель образовательной политики»

Абайдулина Л.И.

учитель начальных классов

«ОКСОУ Дмитриевская с (к)о

школа – интернат»

Если ребенок  окружен критицизмом, он учится обвинять. 
Если ребенок  видит враждебность, он учится драться.
Если над ребенком насмехаются, он учится быть робким. 
Если  ребенка постоянно стыдят, он учится чувствовать себя виноватым. 
Если ребенок окружен терпимостью, он учится быть терпимым. 
Если  ребенка поддерживают, он учится уверенности. 
Если  ребенка хвалят, он учится ценить других. 
Если с ребенком обходятся справедливо, он учится справедливости. 
Если ребенок чувствует себя в безопасности, он учится верить. 
Если  ребенка ободряют, он учится нравиться самому себе. 
Если  ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, он учится находить любовь в этом мире.

Школа – интернат – является важнейшим фактором  формирования жизненных установок личности.

Для этого мы и должны определиться в подходе к пониманию личностного роста. Личность целостна. Поэтому и условия для ее развития должны быть направлены на развитие.

А достигается это путем включения ребенка (обучающегося) в познавательную, нравственную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую деятельность.

Что за этим стоит? Очевидно весь набор личностных качеств ребенка, которые по А. В. Хуторскому, можно сгруппировать так:

1) Когнитивные качества это такие качества, которые обеспечивают процесс познания ребенком внешнего мира. К ним относятся:

– физиологические (умение видеть, слышать, осязать, обонять, чувствовать на вкус);
– интеллектуальные (любознательность, эрудированность, логичность, аналитичность, синтетичность, увлеченность, нестандартность мышления, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, способность воплощения добываемых знаний в духовные, а так же, умение задавать вопросы, делать выводы и обобщения.

2) Креативные качества – качества, которые обеспечивают условия создания обучающимся творческого продукта деятельности. К ним относятся следующие:

эмоционально-образные качества: вдохновленность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях, воображение, фантазия;
инициативность, смекалка, неординарность; раскованность мыслей, чувств, движений в сочетании с умением выдерживать нормы поведения; преодоление стереотипов; реализация своих способностей.

3) Методологические (оргдеятельные) – они обеспечивают организацию образовательной деятельности ребенка в познании и творении.

к ним относятся такие качества, как -  знание своих индивидуальных особенностей, черт характера; оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов; умение объяснить цели своих занятий, упорство в доведении дела до конца, умение ставить цели; выполнение намеченных планов, осознанность полученных результатов, сравнение его с результатами одноклассников; умения формулировать правила деятельности, прогнозирование результатов, самоаналйз, самооценка; способность взаимодействия с товарищами, взрослыми, умение отстаивать свои идеи, выносить окружающих, «держать удар», а также решительность,

Говоря о личностном развитии обучающегося, особо следует остановиться на духовно-нравственном росте. Это – душевная щедрость, отклик на нужды людей, дар внимания, заботы о другом человеке. Думаю, что все эти качества мы хотели бы видеть в наших воспитанниках, но развивать их особенно сложно.

Нравственное становление ребенка начинается в семьях, там где сами родители ценят и особо хранят отношения доброты, прощения, терпения, смирения. О таких семьях для наших детей мы можем только мечтать.

Нравственное становление ребенка происходит и в школе, там где педагоги также ценят и особо хранят отношения доброты, прощения, терпения, смирения, а не навязывают детям свой опыт и стаж работы.

Теперь самое время задаться вопросом, а как у нас обстоят дела с целью и результатом личностного роста учащихся?

Во время подготовки к педсовету в дополнение к тем запланированным исследованиям наших педагогов – психологов, я попросила провести обследования по следующим методикам:

Тест школьной тревожности Филлипса;

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Лускановой;

Исследование самооценки по Дембо – Рубинштейну;

Методика для изучения социализированности личности учащихся.

Результаты:

Повышенной тревожности у наших детей нет, что говорит о неплохом микроклимате в школе – интернате, но у старшеклассников отмечаются довольно большие проценты по таким разделам, как

Фрустрация (неудача) потребности в достижении успеха (40 %);

Страх ситуации проверки знаний (35 %);

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (почти 50 %).

Из 16 предложенных доминирующих мотивов учения (по методике Лускановой), преобладают:

Хочу получать хорошие оценки;

Люблю, когда учитель справедливо оценивает мои учебные цели;

Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне;

Хочу окончить школу и учиться дальше.

По исследованию самооценки неожиданных выводов нет. Мы знаем, чем сильнее выражено психическое недоразвитие, тем выше самооценка.

Наша с вами задача не упрекать ребенка, что он себя переоценивает, а, начиная с начальных классов, формировать относительно адекватную самооценку.

Изучение социализированности показало, что социальная адаптированность, автономность и социальная активность у наших детей развиты на среднем уровне, а вот нравственность – на низком. Так что, нам всем, а не только психологам, есть над чем работать.

Личность каждого человека наделена, только ей присущим, сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах.

В процессе жизнедеятельности индивидуальность может изменяться, в связи с актуальностью жизненных стремлений в данный момент.

«Отрицательные» факторы личности также стремятся к своей реализации, и тогда положительный полюс может смениться на отрицательный (особенно в ситуациях хронической дезадаптации личности, т.е. в систематическом еенеуспехе).

В такой ситуации блокируется процесс самореализации и говорить о личностном росте не приходится.

Что же такое личностный рост – результат особой работы, особой деятельности личности, которая разворачивается после того, как личность совершает под влиянием внешних и внутренних стимулов нечто, что переживается ею самой как своеобразный выход за ее пределы. И темп продвижения по различным направлениям личностного роста является сугубо индивидуальным в связи с тем, как личность преодолевает барьеры на пути своего роста.

Ни один процесс развития не состоит исключительно только из роста и совершенствования.

Потому, что существует ряд факторов, блокирующих активность личности и тормозящих её рост.

Это психофизиологические факторы:

– особенности строения и функционирования центральной нервной системы, тип темперамента, скорость протекания познавательных психических процессов, степень психического недоразвития.

Социальные факторы, к которым относятся:

– личностные и социальные установки, сформированные с помощью взрослых и включающие накопленные в ходе развития нравственные и этические нормы социального поведения;
– сформированные личностные комплексы неполноценности;
– повышенная личностная и ситуативная тревожность (ожидание неприятностей, постоянное нервно-психическое напряжение);
– наличие страхов, связанных с публичным высказыванием своих суждений, возможным неприятием другими людьми этих суждений;
– навязчивые состояния;
– истеричный склад характера, мешающий адекватному восприятию и оценке своего поведения и взаимоотношений с окружающими.

Все вышеперечисленные факторы приобретаются в процессе воспитания и обучения.

Главная цель школы – интерната - создать наиболее благоприятные условия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в ребенке.

Развитие человека в школе как личности и объекта деятельности – это обязательное развитие:

– интеллекта;
– эмоциональной сферы;
– устойчивости к стрессам;
– уверенности в себе;
– позитивного отношения к миру и принятие других;
– самостоятельности, ответственности;
– мотивации, самосовершенствования (в том числе и мотивации учения как важнейшего элемента мотивации).

В связи с этим мы должны:

– создавать оптимальные условия для реализации каждым ребенком своих потенциальных возможностей;
– стимулировать включение в поисковый процесс не только логических механизмов, но и интуицию;
– стимулировать потребность личности в творчестве;
– формировать самостоятельность в любой деятельности как показателя личностного роста;
– быть эмоционально гибкими, потому что учитель или воспитатель  с высоким уровнем развития эмоциональной гибкости обогащает педагогическое взаимодействие, формирует у детей чувство психологической защищенности. Во взаимоотношениях взрослый – ребенок.

Совершенно очевидно, что развитие определенных личностных качеств (таких как ответственность, автономность, личностный позитивизм) является значимой целью воспитания обучающегося.

С достижением этих целей воспитания и соответствующим личностным ростом связаны – успешность социальной адаптации ребенка, его нервно-психическое самочувствие и психологическое здоровье. Психологически здоровая личность способна к эффективному личностному росту.

Подчеркивая необходимость и ценность воспитательного процесса, следует сказать о том, что человек является не только объектом психолого-педагогических воздействий, объектом воспитания, но и обязательно – субъектом самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования. Эти процессы неразрывны.

Любой эффективный воспитательный момент всегда предполагает запуск процессов активного саморазвития и самокоррекции личности.
Таким образом, задачей учебно-воспитательною процесса как раз и является запуск механизма субьектности воспитания, процесса самостроительства личности.
Школа является не просто образовательным пространством, а пространством развития личности. Переход от одной возрастной ступени к другой (возрастной кризис) облегчается за счет форм деятельности, общих для разных возрастов.

И так, какими же знаниями и умениями должен владеть педагог, чтобы лучше изучить школьника, как личность?

Педагог должен:

– тщательно изучить семейные условия и другие компоненты среды воспитания;
– овладеть техникой наблюдений и тестирования;
– выявить причины затруднений в учебе, пробелов в знаниях;
– соотнести своих знания, умения и опыт с потребностями конкретных ситуаций;
– проводить анализ результатов деятельности.

Многие педагоги, проработавшие в школе не один десяток лет, являются практическими диагностами, но их заключения носят, как правило, интуитивный характер, трудно поддающийся научной оценке и распространению, поэтому я предлагаю учителям и воспитателям проводить практико-ориентированную диагностику совместно с психологами, которые все результаты исследования помогут подвести к научным объяснениям и дать необходимые рекомендации.
Специфика такой диагностики заключается в ее оперативности, так как она направлена на выяснение актуальных ошибок детей, различий в способах их учебной работы, характера затруднений, особенностей отношения к оценкам и школе.

 Ещё очень хочется, чтобы атмосфера теплоты человеческих отношений, которая наблюдается на открытых уроках, внеклассных мероприятиях стала для нашей школы повседневной. 

Поможет в этом использование в своей работе таких методов, как:

– разумную требовательность в сочетании с уважением к личности ребенка;
– ненасильственное отношение;
– искреннее понимание детских проблем;
– контроль деятельности и поведения детей;
– стиль общения с детьми эмоционально-положительный;
– применение эффекта Розенталя, когда стараются заметить малейшие достижения и успехи, убеждают в реальности этих успехов в будущем;

Данные методы также будут способствовать повышению самооценки, стимулированию успехов детей.

 Детям необходима наша забота и внимание. .
Воспитывает только тот, кому дети доверяют, уважают его, образу которого бессознательно стараются подражать.

Для того, чтобы оценить свои возможности и способности в оказании помощи детям в их личностном развитии предлагаю послушать притчу.

Притча (сотрудничество).

Жил-был один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.

Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше - у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ю-щей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный служащий и кричит:

- Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.

Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ю-ющими  ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга.

Поэтому, чтобы у нас с вами не получалось как в этой притче, что каждый ест своей ложкой (дети – своей, взрослые – своей), я предлагаю вам обратиться к своему внутреннему миру и проанализировать, как и чем я могу помочь ребенку, и могу ли вообще помочь.

1 задание: «нарисовать цветок с закрытыми глазами». Один закрывает глаза, второй помогает и поменяться.

А теперь посмотрите, кто как помогал рисовать. Кто просто направлял, а кто положил руку сверху и сам все нарисовал. Вот так и с детьми, кто может помочь и подсказать, а кто нажать и указать.

2 задание: «нарисовать человека из трех геометрических фигур: круг, квадрат и треугольник.

Те, кто нарисовал человека, используя одну фигуру несколько раз, то есть проявил самостоятельность и свой подход к выполнению задания, может помочь ребенку, но есть опасность, что из-за излишней самоуверенности вы можете не услышать его.

У тех, кто нарисовал, используя только три фигуры, как было сказано в инструкции, тоже есть шанс помочь, но боясь выйти за рамки дозволенного, вашей помощи может быть недостаточно ребенку.

Поэтому, прежде всего нужно оценивать себя, свои силы и возможности, потому что у наших детей выбора нет, где им находиться и к кому обращаться за помощью, а мы должны создать им условия для их положительного личностного развития, для того, чтобы они не разучились верить окружающим.

Литература

1Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983. - С.94.

Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: пособие для учителя. – 2е изд., испр. – М.: Просвещение, 1980. – 206 с.

Кравец Г.В., Сиротюк А.Л.Мозг, эмоции, индивидуальность. Казань,1997.

Ахметова И. Технология социального проекта.

Бондаревская Е.В. Технология педагогической помощи и поддержки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70434-statja