Изучение Зарубежной Европы

МБОУ Поселковая СОШ

Доклад на тему:

Изучение Зарубежной Европы в курсе:

«Социальная и экономическая география мира».

Технология: « Лекционно-семинарская система обучения».

Учитель географии: Новикова Светлана Николаевна

Ты никогда не будешь знать достаточно,

если не будешь знать больше, чем достаточно.

Уильям Блейк

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач).

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью.

Одним из путей решения задачи формирования творческой личности отличающейся самостоятельностью мышления, умением работать с источниками информации и рационально организовывать свой труд, является введение лекционно-семинарской системы обучения. Различие между традиционной и лекционно-семинарской системой обучения состоит в различной организации изучения учащимися программного материала.

Лекционно-семинарская система обучения представляет собой совокупность элементов: лекций, практикумов, консультаций, семинаров, зачетов, которая образует определенную целостность, единство через связи между звеньями учебного процесса, связи между компонентами географического содержания, усложнение способов деятельности учителя и учащихся, развитие методов и приемов обучения.

При лекционно-семинарской системе обучения каждый этап комбинированного урока выносится в отдельный урок:

- урок подачи нового материала (урок-лекция);

- закрепление (урок-диалог; урок-практикум, урок-консультация);

- контроль знаний (урок-зачет).

Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции:

1.Информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися;

2.Мировоззренческую, содержащую решение задачи связанной с формированием мировоззрения учащихся. И дело не только в том, что учитель умело раскрывает логику развития науки и решение ее проблем, но и в том, что он управляет мышлением учащихся, вызывая их активность и сложные процессы предвосхищения возможных исходов тех или иных событий, процессов, явлений, результатов эксперимента и т. д. Особое место здесь занимает раскрытие методологии науки.

3. Методическую, означающую методическое руководство деятельностью учащихся. Оно осуществляется как через логику науки, так и непосредственным введением на уроках методических рекомендаций по работе над учебным материалом.

В условиях лекционно-семинарской системы обучения все названные функции неразрывно связаны друг с другом, постоянно взаимодействуют, а в ряде случаев переходят одна в другую. Через лекционно-семинарскую систему обучения реализуются принципы педагогики сотрудничества, т. к. именно этот принцип лежит в основе взаимоотношений учитель-ученик. Взаимоуважение, демократический стиль общения - основа успешного труда и учителя и ученика старшей школы.

Создаются благоприятные условия не только для обучения, но и для формирования развития у старшеклассников надпредметных компетенций. Показателями развития учащихся являются сознательное и уверенное применение ими знаний; самостоятельное установление предметных и межпредметных связей; высокий уровень умений самостоятельной умственной деятельности и т. д.

Используя дифференцированную и индивидуальную работу с учащимися, учитывается целенаправленность старшеклассников.

Научить учащегося в школе всему, что понадобится в жизни, невозможно, но можно и нужно научить его самостоятельно добывать знания, научить уметь их применять на практике.

Приступая к конструированию системы занятий, учителю необходимо:

всесторонне проанализировать содержание темы или раздела (особенности структуры, объема, сложности; возможности в воспитании и развитии учащихся);

определить задачи изучения темы с учетом особенностей содержания и требований программы;

исследовать возможности привлечения дополнительного материала из периодической печати, справочной и научно-популярной литературы; отобрать для изучения актуальные проблемы современности, тесно связанные с содержанием изучаемой темы или заменяющие устаревшее содержание; проверить наличие доступной для учащихся дополнительной литературы и других источников информации в кабинете географии и школьной библиотеке;

определить опорные знания и умения учащихся;

анализировать текст и методический аппарат учебника;

отобрать имеющиеся средства обучения.

Спланировать проведение лекционного занятия в начале изучения темы, выделив для него в содержании систему основных теоретических знаний.

Выделить учебный материал, в котором преобладают факты, описания,
представления, расширяющие и углубляющие основные теоретические знания не только данной темы, но и курса в целом; определив возможности самостоятельной деятельности учащихся над таким материалом, необходимо сконструировать или подобрать, исходя из особенностей класса, систему заданий для работы на практикуме, включив выполнение как тренировочных практических работ с целью формирования новых для учащихся умений, так и итоговых практических работ.

Спланировать обзорную лекцию, если содержание раздела или темы включает изучение крупной страны мира, учебный материал по которой отличается большим объемом, а при достаточном количестве дополнительных источников информации для учащихся -семинар практикум, семинар-игру или обзорную конференцию.

Определить форму организации обучения для обобщения и систематизации учебного материала темы, исходя из следующих условий: если учебный материал несложный и достаточно широко, освещен в учебнике, первоисточниках, дополнительной литературе, воз­можен выбор конференции или семинара; если же на базе обобщения содержания темы требуется формирование новых понятий, закономерностей или теорий, лучше спланировать обобщающую лекцию, К семинару или конференции необходимо заранее составить вопросы и задания для самостоятельной подготовки учащихся.

Определить время проведения, тип и характер консультации, учителя, исходя из особенностей вопросов, вынесенных на конференцию или семинар, а также задач формирования умений самообразовательной работы учащихся.

Организовать зачет в конце изучения темы с целью контроля знаний и умений учащихся с такими вопросами и заданиями, которые включены в требования программы курса и являются основой для изучения последующих тем.

Предусмотреть корректировку распределения времени на те или иные занятия.

В условиях лекционно-семинарской системы обучения учащихся 10-11 классов изучение географии, отдельной темы или раздела, строится по следующей схеме, в следующей последовательности:

-урок-лекция; - урок-практикум; -урок-семинар; -урок-консультация; -урок-зачет.

В зависимости от количества часов данной темы, от ее своеобразия, меняется количество тех или иных форм уроков, их последовательность. Но общая схема от лекции к зачету выдерживается обязательно.

1 этап.Первоначальное ознакомление происходит на первом уроке.

Основные требования к лекции: научность; идейность; доступность; единство формы и содержания; эмоциональность изложения; органическая связь с другими видами учебных занятий - семинарами, лабораторными работами, учебной практикой.

Эти требования к лекции реализуются, в частности, с помощью лекционных демонстраций. Огромную помощь оказывает презентация, сопровождающая лекцию.

Умение слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить. Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников нужно готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников. Слушать лекцию — это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический конспект. Учащихся необходимо учить записывать лекции, а именно: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных сокращений и обозначений, учить дополнять материал лекций, применять необходимые схемы, чертежи, таблицы.

На своих уроках я использую вводные и обобщающие лекции. Они могут занимать на уроке несколько минут или все урочное время.

2 этап: Практикум - это уроки формирования умений и навыков, на которых ученики выполняют различныепрактические работы.

3 этап: Семинарские занятия, при этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.

Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления учителя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение. Если готовились сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений. Особой формой семинара является семинар-диспут. Он имеет особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом учащимися решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары.

На традиционном семинаре высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с сообщениями и у обсуждающих их, поэтому предпочтение следует отдавать проблемным семинарам. Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения.

4 этап: Решение задач по теме с целью углубления и развития знаний.

5 этап: Зачет, здесь проверяется усвоение учебного материала. Он состоит из двух частей. Обучающая часть (до 10 минут) в ходе этой части разбираю типичные ошибки и недостатки по итогам проверочной работы на семинаре. Контролирующая часть (до 35 минут) ученики сдают зачет или выполняют контрольную работу.

6 этап: Завершающий урок - урок интересных сообщений - рассматривается практическое применение изученного материала.

Советы учителя учащимся прочитать ту или иную научно - популярную литературу по географии не всегда выполнялись, и много интересных книг, статей по предмету оставались не прочитанными. Есть выход: проводить специальные уроки посвященные внеурочному чтению, а назвать их уроки интересных сообщений и рассматривать только факты, о практической значимости изучаемого материала. В течении года в группе можно проводить три - четыре таких урока.

На первом занятии по теме учитель объясняет ее содержание в целом. Особое внимание уделяется разъяснению основного, главного. На всех последующих тема опять рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно. В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз приходят к нему по-новому и глубже.

Это позволяет:

1. Воспринять единую картину изучаемых явлений.

2. Как следует понять, усвоить и закрепить.

3. Осознать связи между явлениями при анализе материала с разных точек зрения.

Одним из принципов учебно-воспитательного процесса старшей школы является принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на разных уровнях познания.

Первый уровень - урок-лекция, на котором учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал.

Второй уровень - урок-практикум, на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют свои знания.

Третий уровень - урок-семинар, на котором происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков.

Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция.

Пятый уровень - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме.

Таким образом, лекционно-семинарская система организации учебного процесса дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом.

Предлагаю один из вариантов планирования темы «Зарубежная Европа» в рамках лекционно-семинарской системы обучения; вопросы для семинара, презентацию лекции, разработку практикума.

С
хема системы занятий для изучения темы:

"Зарубежная Европа"

Лекция

Семинар

Консультация

Зачет

Обзорная лекция

1.Лекция:"Общая характеристика Зарубежной Европы".

Содержание:территория, границы, положение; главные черты. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Население. Воспроизводство населения и демографическая ситуация. Внешние миграции. Основные черты национального и религиозного состава. Расселение, особенности урбанизации. Хозяйство: место в мире, различия между странами. Общие черты промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Экологическая политика. Размещение производства. Неоднородность районов по уровню развития и специализации.

Задачи:

Дать характеристику Европы как единого региона. Выявить наиболее типичные черты развития и размещения производительных сил.

Привести примеры, показывающие высокий уровень развития региона, ведущее положение его в мировом сообществе.

Раскрыть общие черты населения стран Европы; подчеркнуть уникальность региона.

Определить проблемы развития региона, показать стремление стран Европы решать их сообща.

Средства обучения: физическая, политическая карты- Европы, карта народов и плотности населения, атласы по географии для X класса. Аппликации значков полезных ископаемых и природных ресурсов, районов различного уровня развития.

Диаграммы и статистические таблицы.

Опорные знания и умения: особенности природы, политическая карта и население стран Европы (география материков и океанов). Международные отношения и политическая карта мира. География населения мира. Влияние НТР на отраслевую структуру и размещение производства. Общие черты социально-экономического развития ЭРС.

План лекции: 1. Экономико-географическое положение региона. Изменения на политической карте Европы. 2. Природные предпосылки развития хозяйства. Мировое значение разнообразных рекреационных ресурсов. 3. Общие черты населения. Проблемы демографические, концентрации населения в городах, межнациональные. Место Европы в мире. 5. Условия развития и основные черты хозяйства. Сложность экологической обстановки и примеры эффективного решения проблемы. 6. Особенности размещения производства.

Содержание и последовательность изложения учителя в ходе лекции отражены в логическом опорном конспекте (рис. 2, 3).

Учебный материал лекции широко используется учащимися, детализируется, углубляется и расширяется в процессе самостоятельной работы на занятиях практикумов.

Практикум."Страны зарубежной Европы "

План

Состав, природные ресурсы, население.

Хозяйство. Охрана природы и экологические проблемы.

Территориальные диспропорции в размещении производства.

Субрегионы зарубежной Европы.

Источники информации: атласы и учебники по географии для X и XI классов, справочная литература. Итоги работы на практикуме

Учащиеся должны знать: состав региона, страны и их столицы, особенности ЭГП, природных ресурсов, населения и хозяйства зарубежной Европы, крупнейшие агломерации, мегалополисы; главные промышленные и сельскохозяйственные районы, транспортные ма­гистрали и порты. Примеры районов со сложной экологической ситуацией; тер­риториальных диспропорций в размещении производства. Главные районы туризма и рекреации.

Учащиеся должны уметь: объяснить причины формирования отраслей международной специализации основных промышленных и сельскохозяйственных районов. Выявлять наличие территориальных диспропорций в размещении производства стран Европы. Составлять ЭГХ страны.

Занятие1.Состав, природные ресурсы, население.

Содержание:1. Состав региона. Многообразие стран. 2. Природные ресурсы: а) минеральные ресурсы мирового и европейского значения; б) гидроэнергоресурсы, агроклиматические, земельные и лесные ресурсы; в) природно-рекреационные ресурсы. 3. Население: а) размещение; б) воспроизводство, миграции; в) национальный состав, межнациональные проблемы; г) урбанизация.

Задания для учащихся:

1.Изучите схему "Состав зарубежной Европы".

Н айдите перечисленные страны и их столицы на политической карте. Приведите примеры республик и монархий, унитарных и федеративных государств.

Вспомните, какие страны входят в НАТО и Европейский Союз. Перечислите государства, придерживающиеся политики нейтралитета. Выделите страны с нестабильным внутриполитическим положением.

2.Какую территорию занимают все страны зарубежной Европы? Сравните изучаемый
регион по площади с остальной частью Европы, с крупнейшими странами мира. Какие из них имеют площадь больше, чем вся зарубежная Европа?

3.Практическая работа «Субрегионы Европы»

2) На контурной карте:

Выделить границы субрегионов Европы.

Подписать названия государств и их столицы.

Указать количество сопредельных стран у каждого европейского государства.

Выделить штриховкой европейские государства, образованные в 90-х годах ХХ века.

Выделите штриховкой разного цвета ареалы размещения населения, относящиеся к крупнейшим языковым семьям и группам.

Подпишите названия крупнейших европейских народов на территории их постоянного проживания.

Покажите условными знаками размещение основных видов природных ресурсов (минеральных, гидроэнергетических, лесных, рыбных природно-рекреационных), имеющих мировое значение.

Покажите условными знаками районы выращивания зерновых культур и районы разведения крупного рогатого скота.

Отметьте на карте и подпишите названия крупных городов, наиболее посещаемых иностранными туристами.

Условными знаками покажите главные районы горного и приморского туризма.3*. Распределите страны региона в группы по величине территории: а) свыше 500 тыс. км², б) от 250 до 500 тысяч км²; в) от 100 до 250 тыс. км², г) ДО 100 тыс.км² . Какая группа самая малочисленная?

*. Учитывая особенности конфигурации и величину территории страны, определите, какие из европейских стран имеют наибольшие линейные размеры.

Сравните полученные величины с расстоянием от вашего областного центра до Москвы.

На основе материалов лекции (см. рис. 2) назовите полезные ископаемые, которыми богата зарубежная Европа.

Используя схему "География минерально-сырьевых ресурсов зарубежной Европы" (рис. 5), нанесите на контурную карту важнейшие месторождения полезных ископаемых, указанных на ней.

Используя карту "Агроклиматические ресурсы", выделите на территории зарубежной Европы районы, которые обеспечены и теплом, и влагой. Определите районы, где требуется искусственное орошение.

По карте "Водные ресурсы" и материалам табл. 2 сделайте выводы об обеспеченности различных регионов зарубежной Европы водными ресурсами. Как вы думаете, в какой части Европы будет преобладать промышленное, а в какой сельскохозяйственное водопотребление? Ответ поясните.

Гидроэнергопотенциал зарубежной Европы оценивается в 635 млрд. кВт ч/год, 65,5% его приходится на районы: запад Скандинавии, Альпы, горы Балканского п-ва, Пиренеи. Обозначьте названные районы на контурной карте.

10*. Степень использования экономически рентабельных гидроэнергоресурсов в Европе довольно высока - 55%. Чем это можно объяснить?

11. Изучите структуру земельного фонда европейских стран (рис. 6). Сравните с общемировой структурой.

Таблица 2

Ресурсы пресных вод и водопотребление в европейских регионах

Определите обеспеченность населения региона земельными и лесными ресурсами. Сравните с общемировыми показателями (см. картосхемы учебника).

Таблица 3.Земельные и лесные ресурсы зарубежной Европы

Обозначьте на контурной карте территории Европы, выделяющиеся запасами лесных и земельных ресурсов (см. также карту атласа "Земельные ресурсы").

Подтвердите конкретными примерами утверждение о чрезвычайном богатстве Европы природно-рекреационными ресурсами.

III. Задание на дом.1) Заполнение таблицы: «Субрегионы Европы»

Семинар. "Страны зарубежной Европы "

Вопросы для подготовки.

Вопросы:

1.Территория. (Перечислить страны, указать самую большую и самую маленькую страну в регионе.)

2.Население. Указать естественный прирост, самую малочисленную и многочисленную страну в регионе. Миграции в регионе. Национальный состав в регионах.

3.Агломерации мегалополисы, города миллионеры.

4.Формы государственного строя стран региона.

5.Форма государственного устройства стран региона.

6.Природные ресурсы стран региона. (Указать самую богатую и самую бедную страну. Недостаток ресурсов.)

7.Рекреационные ресурсы стран региона. (Природные и историко-культурные.)

8.Транспорт. (Крупные узлы.)

9.Отрасли специализации стран. (В промышленности и сельском хозяйстве. Экспорт и импорт.)

9.Проблемы стан региона. (Экономические , политические, демографические экологические.)

10.Экономические и политические союзы. Интеграция.

11.Выдающиеся европейцы. (Политики, философы, деятели культуры и т.д..)

Семинар. "Страны зарубежной Европы ".

Ход урока

Учитель проводит урок-семинар, широко используя знания учащихся полученные на предыдущих уроках.

I. Самостоятельная работа учащихся в группах.

Класс делится на четыре подгруппы (по количеству регионов Европы). Каждая подгруппа представляет один из регионов.

Учащиеся обсуждают в опросы по своему региону из таблицы «Субрегионы Европы», отбирают лучшие, наиболее полные ответы. Решают, кто будет представлять регион на семинаре.

II. Сообщения учащихся.

Выступление учащихся с рассказом о субрегионах Европы. Обсуждение, дополнения с места.

Подведение итогов семинара:

Определение уровня развития стран зарубежной Европы и региона в целом.

Выявление стран, определяющих экономическую мощь региона.

Определение места каждого субрегиона в международных экономических отношениях.

Учитель предлагает дополнить таблицу ещё одним пунктом «Уникальность, неповторимость региона».

III. Подведение итогов урока.

Объявление оценок за работу на семинаре.

Урок- зачет по теме «Зарубежная Европа».

Задания даются учащимся дифференцированно по трем вариантам. Учащиеся знакомятся со всеми тремя вариантами и сами выбирают тот, с которым, по их мнению, они справятся в отведенное время. Учитель оказывает помощь учащимся во время работы. Последний по теме урок является зачетным.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания, полученные на предыдущих уроках; проверить уровень усвоения изученного материала по разделу «Зарубежная Европа».

І. Тестовые задания (выполняются всеми учащимися)

1. Установите соответствие. Страны Европы и их столицы:

а. Франция 1. Копенгаген.

Б. Испания 2. Братислава

В. Венгрия 3. Амстердам

Г. Дания. 4. Мадрид

Д. Словакия 5. Париж

6. Будапешт

2. Установить соответствие. Состав субрегионов Европы:

Субрегионы Страны

А. Сев. Европа 1. Швеция.

Б. Зап. Европа 2. Болгария

В. Вост. Европа 3. Словения

Г. Юж. Европа 4. Швеция

5. Чехия

6. Португалия

7. Бельгия

3. Добавьте недостающее слово.

Море, омывающее территорию Европы с юга-

Самая крупная страна Зарубежной Европы по площади-------------------------------------

4.Самая многонациональная страна Зарубежной Европы:

1.Франция.

2.Италия.

3.Германия.

4.Великобритания.

5. К федеративным государствам относятся:

1.Германия и Франция.

2. Швеция и Италия

3.Швейцария и Польша.

4. Германия и Бельгия.

5.Австрия и Чехия.

6. Монархия-форма правления в стране:

1.Франция.

2.Италия.

3.Германия.

4.Великобритания.

ІІ. Узнай страну по описанию (учащиеся набирают баллы за каждый правильный ответ)

1. По национальному составу эта страна однородна, климат субтропический средиземноморский, на севере переходный к умеренному. На территории страны имеются потухшие и действующие вулканы, в с/х растениеводство преобладает над животноводством. Главные зерновые культуры: пшеница, кукуруза, рис. Развито виноградарство, есть оливковые насаждения, плантации цитрусовых (Италия).

2. Население этой страны около 9 млн. человек, климат умеренный, континентальный, на юге с чертами средиземноморского. Большие площади заняты виноградниками. Основная культура - пшеница, выращивают также ячмень, кукурузу, табак, подсолнечник. Страна занимает первое место по производству розового масла (Болгария).

3. Самая длинная страна Зарубежной Европы с развитым судостроением, гидроэнергетикой, рыболовством. Один из крупнейших в Европе производителей нефти (Норвегия).

4. В каких странах расположены следующие промышленные районы:

1)--------------------------------Антверпенский, Ронский?

2) -----------------------------Астурийский, Сицилийский?

3) -----------------------------Штутгардский, Рурский?

4) -----------------------------Мидлендский, Верхнесилезский?

8. Какую страну образно называют "европейским Гонконгом" или "Меккой

контрабандистов"? (Нидерланды).

9. Какой город именуют "ледяной столицей' мира" (Рейкьявик)

10. Какой город хранит славу всемирного центра музыки? (Вена).

11. В каком государстве зародилась почтовая служба?(Лихтенштейн)

12. Какой город является родиной автомобиля ФИАТ?

13. В какой стране и каком городе Европы находится всемирная столица мехов? (Греция, Кастория).

14. В какой стране можно узнать, что таят в себе океаны и моря планеты, испытать райское наслаждение, прогуливаясь по экзотическому саду или в подземных гротах? Директором крупнейшего Океанографического музея в этой стране был Жак ив Кусто. (Монако).

15. Трудно представить современный быт человека без парфюмерии. А откуда к нам пришел одеколон? (Кельн в Германии).

16. Совладение двух европейских государств, феодальное княжество. Одно из самых древних европейских государств. Расположено в Пиренейских горах. (Андорра).

17. Королевство, название которого происходит от старинного слова "норд-вегр" -дорога на север (Норвегия).

18. С древних времен народ называет свою горную страну Шкиперией - "страной орлов", а себя - "потомками орлов" (Албания).

19. В этой стране собирают сверхточные станки, варят отменные сыры, изготовляют шоколад, ткут тончайшие батисты, делают элегантную обувь, выпускают знаменитые на весь мир часы (Швейцария).

20. Страна тысячи озер? (Финляндия)

21. Это государство было английской колонией 180 лет. Благодаря своему географическому положению, играет большую роль в отношениях между Европой, Африкой и Азией. (Мальта)

22. Город, построенный на 118 островах, имеет 400 мостов. (Венеция).

23. Город возник как крепость. Заложен герцогом Берхтольдом - большим любителем охоты. Он заявил, что даст имя городу в честь своего первого трофея. Им оказался медведь. (Берн в Швейцарии).

24. В этой стране самый высокий ВНП, образно ее называют страной "чугуна и стали" (Люксембург).

25. В какой стране Европы расположено озеро Балатон? (Венгрия)

С какой страной Европы связано?

26. Высокоскоростные поезда(Франция)

27. Горы Родопы (Болгария).

28. Порт Роттердам (Нидерланды).

29. Остров Мадейра (Португалия).

30. Биг - Бэн (Великобритания).

31. Лувр (Франция).

32. Музей Прадо (Испания).

33. Бранденбургские ворота (Германия).

34. Сикстинская капелла (Ватикан).

35. Акрополь (Греция).

36. Колизей (Рим, Италия).

37. Композиторы Гайдн, Моцарт, Бетховен (Австрия).

38. Почтовые марки, производство зубных протезов, финансовые услуги,

туризм (Лихтенштейн).

39. Женева и Женевское озеро ( Швейцария).

40. Опера Ла - Скала (Италия).

41. В 15 веке этот город был центром пряностями и золотом. Отсюда мореплаватель Васко да Гама отправился на поиски морского пути в Индию (Лиссабон).

42. Производство пробки, плантации пробкового дуба (Португалия).

43. Фламенко (Испания).

44. Круассаны, АЭС, мода, парфюмерия, сыр, авиалайнеры, автомобили, лавандовые поля (Франция).

45. Мерседес, Фольксваген, БМВ (Германия).

46. Главные учреждения ЕС (Бельгия).

47. Запасы торфа, разведение лошадей-скакунов, крупнейший в Европе пивоваренный завод, запрещены разводы (Ирландия)

48. Сааб, Вольво, высокий уровень социального обеспечения, крупнейший в Европе железорудный бассейн Кируна (Швеция).

49. В какой стране Европы, обыкновенным плотником была придумана игра, ставшая популярнейшей в мире - "Лего" (Дания).

50. Родина лыжного спорта (Норвегия).

51. Мировой центр торговли бриллиантами, здесь же производят охотничьи ружья "Браунинг" (Антверпен, Бельгия).

52. Цветы, польдеры, велосипеды (Нидерланды).

Правильный ответ - один балл.

ІІІ Задание: узнать страну по описанию, к каждому описанию подобрать страну, записанную на доске, т.е. букве должно соответствовать название. Если описание не соответствует ни одной стране, то возле буквы ставится прочерк.

А) Эта страна опережает все страны Европы по запасам гидроэнергии. Занимает ведущее место в капиталистическом мире по выплавке алюминия, никеля, ферросплавов, кобальта. Большое значение для хозяйства имеет открытие нефтегазового месторождения в море, омывающем ее берега. Здесь живут судостроители и мореходы, рыболовы и путешественники. (Норвегия)

Б) Мягкий климат, горный воздух, озера с прозрачной водой и живописными берегами привлекает сюда массу туристов со всего мира. Станки, часы, медикаменты, витамины, шоколад, детское питание и лучшие сорта сыра – вот чем славится это государство. (Швейцария)

В) Это высокоразвитое индустриальное государство широко известно в современном мире своей банковской, страховой и другой коммерческой деятельностью. Страна расположена на самом обширном из европейских архипелагов. (Англия)

Г) Одна из развитых стран Западной Европы, по европейским меркам богата разнообразными природными ресурсами, ее роль заметно в производстве и экспорте автомобилей, авиационно-ракетной техники, парфюмерно-косметической продукции, вина и сыра. (Франция)

Д) Лед и пламя! Эти слова подходят к данной стране. Более 10 % территории покрыто льдами, а вулканов с гейзерами, как ни в одной стране! Из земли бьет кипяток, а июльский день редко жарче +110 . У этой “ледяной страны” отсутствует сухопутные соседи. (Исландия)

Е) Самая “длинная” страна Европы с развитым судостроением, гидроэнергетикой, рыболовством, одна из крупнейших в Европе производителей нефти. (Норвегия)

Ж) Страна, давшая миру известных мореплавателей, писателей, художников, музыкантов. Щедра земля этой страны: здесь зреют финики и виноград, миндаль и апельсины, маслины и лесной орех. Лицо страны – суда, автомобили, химикаты, обувь, вина, оливковое масло. Значительную прибыль дает иностранный туризм. (Италия).

ІV. Подведение итогов урока.

Сдав зачет, ученик выполняет задание на повторение. В конце урока ассистент сдает итоги принятых зачетов, оценки выставляются в журнал.

Иногда учащимся предлагается самим выставить себе оценку, некоторым учащимся предлагаю защитить эту оценку. Выставленные оценки объективны, иногда ученики оценивают более строго чем преподаватель.

V. Домашнее задание. Прочитать материал в учебнике на стр.223- 234.

Конспект урока по географии Путешествие по странам Зарубежной Европы

Обобщающий урок на тему: «Страны Зарубежной Европы»

Цель: Систематизировать и обобщить основные знания учащихся по курсу «Страны Зарубежной Европы»

Задачи:

- Образовательные: обобщение знаний учащихся о странах Зарубежной Европы

- Воспитательные: осуществлять интернациональное воспитание учащихся; -Коррекционно-развивающие: развивать и корректировать познавательную деятельность учащихся в процессе анализа и сравнения изучаемых объектов, развивать воображение, формировать навыки употребления географической номенклатуры в речи, коррекция и развитие мыслительной деятельности через выполнение заданий на установление логических связей между объектами изученных стран, навыки самоконтроля, развитие речи и обогащение словарного запаса

Оборудование и материалы: политическая карта Евразии, карточки-задания, проектор, презентация

Тип урока: урок-путешествие с элементами проектной деятельности

Ход урока:

Организационный момент.

Я попрошу вас встать и садиться будет тот, кто назовет мне столицу государства. (называют столицы) Италия – Рим, Испания – Мадрид, , Греция – Афины, Германия – Берлин, Великобритания – Лондон, Франция – Париж, Норвегия — Осло. Что объединяет все эти государства? В какой части света они расположены? (Европа).

2. Какова цель нашего урока? Обобщить знания о Европейских странах

Давайте вспомним, Лондон столица какого государства? А Париж столица какого государства? Каждый человек сам выбирает то место, ту страну, в которой он хотел бы побывать, НО Я предлагаю вам на некоторое время представить себя туристами и совершить воображаемое путешествие по этим двум странам.

Давайте найдем эти страны на карте. Каким способом можно попасть из Великобритании во Францию? (на корабле, на поезде) Какой пролив разделяет эти страны? (Ла Манш).

(презентация)

Разделимся на две команды. Первая команда будут туристами из Великобритании, а вторая — туристами из Франции. Задача команд состоит в том, чтобы как можно интереснее и красивее представить свою страну иностранным туристам и нашим гостям, чтобы они захотели в эту страну приехать.

Для составления этого проекта нам понадобится ватман, маркер, картинки и клей. На выполнение этого задания дается 15 минут.

Теперь давайте представим друг другу и гостям наш проект (защита проекта 10 минут)

Рефлексия.

Заполни анкету.

Понравилось ли вам наше воображаемое путешествие?------------------------------

Хотели бы вы съездить во Францию? В Великобританию? ---------------------------------------

Что вам понравилось в рассказе другой команды? -----------------------------------------------

Что вы узнали из рассказа об этой стране? ---------------------------------------------------------

Какую оценку вы бы поставили противоположной команде?

Заключение

Рассмотренный выше материал позволяет заключить:

Использование лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ: осознанность школьниками процесса учения; возможность активного включения в него; планирования ими своей деятельности; возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности и широко использовать нетрадиционные формы обучения. Лекционная форма приучает школьников к ведению конспектов, что делает более плавным предстоящий им переход к вузовской форме обучения.

В целом, использование лекционно-семинарской системы в школе не только возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников.