Читательские интересы школьников и проблема формирования культуры чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Девица Усманского муниципального района Липецкой области

Читательские интересы школьников и проблема формирования культуры чтения

Сообщение подготовила:

Черникова Л.Н.,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ с. Девица

2014

В современном мире всё чаще звучит вопрос о культуре чтения подрастающего поколения. Что читают современные подростки? Сформирована ли у них культура чтения? Нравится ли им классическая литература? Могут ли они отличить произведения по стилю писателей? Основой «культуры чтения» (это понятие стало все чаще встречаться в публикациях) является культура личности. Подразумевая под термином «культура» достижения в какой-либо отрасли человеческой деятельности, а также высокий уровень чего-либо, к формированию культуры в области чтения можно подойти так же, как и в других сферах деятельности – с двух сторон: с точки зрения техники, мастерства исполнения (в данном случае, техники чтения) и с точки зрения творческого, духовного начала, которое содержит в себе процесс чтения. В любом случае, культура чтения будет включать в себя и то, что человек читает, и то, как читает, а также – зачем читает и сколько. Важен вопрос: что при этом будет считаться высоким уровнем и достижением? Чтобы ответить на него, необходимо рассмотреть саму сущность чтения – для чего люди читают и вообще – что такое чтение.

Чтение как труд и общение 

Для начала обратимся к словарям.

а) «Читать» (согласно толковому словарю русского языка) – значит, воспринимать написанное, произнося или воспроизводя про себя.

б) «Чтение» (как отмечается в специальной литературе) – это специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов. В процессе чтения происходит смысловое восприятие читателем информации, заключенной в текстах. Чтение – это активное взаимодействие между создателями текста и читателями.

Для чего человек читает?
– «Для того, чтобы что-то узнать, для получения знаний», – ответит почти каждый школьник (имея ввиду людей вообще, часто даже не относя это к себе).
У взрослых ответы будут более разнообразны:
– «Для того, чтобы получить информацию – для работы… для дома… для семьи… для себя».
– «Получить удовольствие…»
– «Пополнить знания – для самообразования…»
И все же немаловажна мотивация – с какой целью, в каких случаях человек читает?

Вот некоторые из таких побудительных причин:

– Когда это нужно, все для той же работы – «не требовали бы, не читал бы» (прагматичный подход);

– Чтобы как-то провести время, для досуга (чтение как развлечение);
– Чтобы быть в курсе всех новостей, событий (чтение как любопытство);
– Чтобы узнать новое – устремленность к знаниям, любознательность (чтение как познание);
– Чтобы получить эстетическое наслаждение, для самосовершенствования (чтение как саморазвитие).

Приходиться признать – сегодня, в основном, преобладают первые три из перечисленных мотивов чтения.

Чтение как деятельность.

С точки зрения психологии, чтение не является просто механической операцией перевода письменных знаков в устную речь, чтение подразумевает понимание прочитанного, оно представляет собой своеобразную мыслительную операцию. Чтение, т.е. понимание письменной речи, является более трудным действием, чем понимание устной речи.

В устной речи интонации, паузы, голосовые подчеркивания, целая гамма выразительных средств содействует пониманию. Пользуясь ими, говорящий как бы интерпретирует сказанное им и раскрывает текст своей речи слушателю. При чтении нужно без помощи всех этих вспомогательных средств, опираясь на один лишь текст, определив относительный удельный вес и правильное соотношение входящих в данный текст слов, дать ему самостоятельное толкование. Самостоятельное чтение предполагает известное умственное развитие и в свою очередь ведет к дальнейшему умственному развитию. В частности, читая, ребенок учится по-новому связно строить свою речь.

Исходя из того, что процесс чтения представляет собой взаимодействие между читателем и книгой, а действие есть проявление энергии, деятельности, то таким образом, чтение – это деятельность по восприятию текста. В этой деятельности необходимо отметить одно важное обстоятельство, которое выгодно отличает чтение от других видов восприятия произведений творчества – слушания, созерцания. Это преимущество заключается в том, чточитателю нужно приложить усилия, чтобы самостоятельно (без дополнительных средств, облегчающих восприятие) понять мысль произведения.Для этого ему требуется развить воображение, т.е. построить образ собственными усилиями. А это уже творческий процесс. Именно в этом – в наличии творческого аспекта – и заключается главное преимущество читателя перед зрителем и слушателем, а следовательно, процесс чтения как восприятие произведения творчества является более действенным. Кроме того, у читателя шире возможности для того, чтобы удовлетворить свои познавательные потребности и интересы, он активнее и свободнее радиослушателя, теле- и кинозрителя у него свободнее выбор – не только текстов, но и условий восприятия: скорости, тактики и т.п. Процесс восприятия здесь более индивидуализирован. Все это многократно усиливает разностороннее воздействие на личность.

Обобщая, можно сказать: чтение – более эффективное по сравнению с аудиовизуальными видами коммуникации средство образования и воспитания личности, поскольку оно более других способствует творческому развитию личности, что является главной задачей воспитания и образования.

Ставшее крылатым выражение: «Чтение – вот лучшее учение» – не теряет актуальности и в наши дни.

То, что читательская деятельность – это труд, и немалый, по-видимому, это стало одной из причин, почему истинных любителей чтения не так много. Это труд по преобразованию человеком самого себя. И как всякий труд, он требует и знаний, и умений.

Подходя к исследованию этой темы более углубленно, можно убедиться, что читать, вдумываясь, – как это и полагается делать, – умеют вовсе не многие.

В связи с этим уместно вспомнить высказывание великого Гете, который писал: «Добрые люди и не подозревают, – отмечал он, – каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели». Он также сожалел, что люди читают слишком много посредственных книг, и теряют на них время.

Обратившись к труду В.И. Даля, мы обнаружим, что «читать» и «почитать» (чтить) – понятия родственные. Из этого следует – тот, кто взялся за книгу, обязан чтить, уважать автора – тем, что отнесется к тексту вдумчиво и постарается понять главную мысль автора. Здесь выступает этический момент – атрибут Культуры.

Именно в этом и заключается основная задача чтения – усвоить мысль автора, главную идею произведения, для того, чтобы пойти дальше – развить собственную творческую мысль.

«Книги через читателя меняют саму жизнь», – так выразил назначение книги и чтения выдающийся книговед Н.А. Рубакин.

Значение чтения, таким образом, – в развитии творческого мышления, в развитии культуры мышления и связанного с этим понятием – культуры чувств.

Человек в процессе чтения развивается комплексно – вырабатывает память, учится терпению, чуткости, наблюдательности, развивает волю, воспитывает сердце и т.д. – все это в целом способствует совершенствованию личности.

Чтение как общение и взаимодействие

Искусство книги дарит человеку удивительную возможность общения, которая проявляется в активном взаимодействии между книгой как произведением творчества и читателем. Этот процесс, как говорилось выше, переносит нас в «царство духа», и здесь важно отметить особый момент.

Если такое проникновение происходит сознательно, при наличии внутренней напряженной работы (что весьма существенно), – человек выходит из этого «царства духа» качественно иным: он обогатился, получил дополнительную, психическую энергию. Об этом вполне определенно и авторитетно сказано: «Великие произведения являются кладовыми громадных энергий, которые могут активизировать и изменить миллионы зрителей, повлиять на бесчисленные поколения через весть красоты, излучающуюся на них».

Л.Н.Толстой заметил однажды, что читатель к книге еще не известного ему автора подходит с такой меркой: «Ну-ка, что ты за человек? И чем ты отличаешься от всех людей, которых я знаю, и что ты можешь сказать мне нового о том, как надо смотреть на нашу жизнь?»

Толстой прав. Заинтересовать может то, что ново, необычно, в конце концов, своеобразно, индивидуально.

Каждый автор стремится убедительно передать своим читателям жизненно важные (на его взгляд) темы, идеи, проблемы через выразительные картины, через живые образы-характеры. Сила писателя – в умении находить такие слова, которые заставляют наше воображение рисовать и картины природы, и действия персонажей, и мир их чувств… Кроме того, выразительной художественную речь делает не только лексическое богатство родного языка, но и словообразовательные элементы, синтаксические конструкции.

Однако каждый художник слова – человек своеобразный, особенный, со своим характером, привычками, воспитанием, индивидуальными человеческими качествами. У каждого – своевидение мира, каждого интересуют свои темы и проблемы, каждый по-своему создает картины и образы, по-своему отбирает и обрабатывает языковые средства. Вот это-то свое,особенное,характерное только для данного художника и является его индивидуальным стилем, - тем, что отличает его художественный стиль от любого другого.

Как же заинтересовать ребят, привлечь внимание к художественному произведению? Один из способов – через изучение индивидуального стиля писателя. Я предлагаю следующие методы работы на уроках русского языка и литературы.

1.Во-первых, необходимо учитывать, что язык произведения – язык того времени, когда оно написано. Поэтому целесообразно включать в кругозор учащихся представления о культуре, истории, обществе того времени. По возможности надо изучать и литературное окружение писателя, круг его чтения, знакомств, интересов.

В связи с этим можно предложить ученикам составить синхронистическую таблицу, где отразить исторические события, основные, господствующие философские взгляды, культурную жизнь эпохи (состояние журналистики, публицистики, достижения в науке, музыке, живописи) и т.д.

2. На уроках мы часто работаем с высказываниями критиков и других писателей о стиле и языке изучаемого автора либо анализируем программные заявления самих поэтов и писателей, где они формулируют особенности собственного стиля.

Например, говоря об особенностях пушкинского стиля, уместно вспомнить слова Н.В.Гоголя: «Тут все: и наслаждение, и простота, и мгновенная высокость…Здесь нет каскада красноречия…никакого наружного блеска…все лаконизм…Слов немного, но они так точны, что обеспечивают все. В каждом слове бездна пространства». А вот собственное высказывание Пушкина: «Точность и краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат» («О русской прозе», 1822).

Задания для работы на уроке могут быть следующими:

- выразительно прочитайте высказывание, найдите опорные слова и выражения, объясните их значение;

- проиллюстрируйте данные тезисы примерами из изучаемого произведения (изученных ранее произведений).

3.Ученикам полезно заглянуть и в творческую лабораторию писателя. Здесь возможны следующие виды работ:

-знакомство с записями самих авторов о работе над произведением (например, В.Маяковский «Как делать стихи» и др.);

-знакомство с воспоминаниями очевидцев о работе писателя;

-рассматривание фотографий рукописей, страниц черновиков, по которым можно увидеть, насколько труден путь к единственно верному слову. Вспомним черновики А.С.Пушкина, испещренные рисунками, иллюстрациями, по которым можно предположить, в каком направлении шла поэтическая мысль. Вспомним Б.Л.Пастернака, который уничтожал свои рукописи, считая, что «быть знаменитым некрасиво»…

-Одно из первых значений слова «стиль» - вообще почерк пишущего. В связи с этим интересен прием «графологической экспертизы» (как известно, почерк отражает характер человека, его жизненные ориентиры). Так, рассматривая почерк Цветаевой, можно усмотреть и твердость ее характера, и оригинальность самовыражения, и, наконец, сильное мужское начало ее натуры (не случайно некоторые мемуаристы говорили о ее андрогинности). А вот, по выражению А.Эфрон, «летящие журавли» почерка Пастернака. Сравните с его концепцией творчества из знаменитого стихотворения «Август»: «Прощай, размах крыла расправленный, полета вольное упорство…»

-Сопоставление вариантов (черновых, рабочих и окончательных) слов и выражений; эпизодов и сцен; наконец, заглавий произведений (например, «Горе уму» и «Горе от ума»; «На дне жизни» и «На дне» и т.д.) Выясняем, почему автор остановился именно на данном варианте, какую смысловую или эмоциональную нагрузку несет именно это слово, выражение, эпизод.

4.Одно из важнейших условий проникновения в особенности стиля писателя – подготовленное выразительное чтение художественных текстов либо слушание образцового чтения, которое сопровождается вопросами и заданиями:

- Каковы ваши впечатления от прослушанного текста?

- Какое настроение передает это стихотворение (прозаический отрывок)?

- Составьте интонационную партитуру для выразительного чтения; укажите, на какие слова падает логическое ударение, отметьте паузы, повышение и понижение голоса; укажите тембр, тон речи.

- С помощью каких слов, выражений достигает автор этого результата?

Таким образом создаем платформу для уяснения смысла и авторской позиции и выходим на анализ языковых средств. Возможно выразительное чтение использовать и как заключительный, итоговый этап в работе над произведением. Возможно также сопоставить выразительное чтение до и после языкового анализа.

5.Работа над языковыми средствами.

-Прием сопоставления первого и окончательного варианта текста.

-Прием сопоставления двух художественных текстов на определенную тему.

Рассмотрим фрагмент урока, на котором изучается стихотворение С.Есенина«Береза». Сопоставим два произведения: стихотворения С.Есенина «Береза» и А.Фета «Печальная береза».

- Послушайте выразительное чтение обоих стихотворений (читает учитель или подготовленный ученик).

- Каким настроением проникнуто стихотворение А.Фета? А С.Есенина?

- Как это настроение отражено в названиях?

- Какие сравнения, эпитеты, метафоры использует тот и другой поэт? Как они помогают понять отношение автора к изображаемому?

(У Фета природа хороша, торжественно величава даже в смерти; у Есенина береза величественна и красива, но не печальна. Она не умерла. Она только уснула на короткое время. Есенинская береза ослепляет своей свежестью, жизнью.)

- Какое слово-образ в стихотворении С.Есенина помогает передать полноту жизни, замершей лишь на время? (Олицетворение принакрылась).

Проведем лингвистический эксперимент.

- Попробуйте заменить слово принакрылась выражением «вся накрылась (варианты: укрылась, покрылась)». Выиграло ли бы или проиграло от этого стихотворение?

- Обращаем внимание на морфемный состав: какое значение имеет приставка при-? (Неполнота действия). Какие ассоциации возникают при этом? (Ощущение легкости, свежести пушистого снега, ощущение того, что холод, зима не вечны, что жизнь не задавлена, она продолжается).

Итак, лингвистические эксперименты предполагают выполнение следующих заданий:

- заменить авторский вариант близким по смыслу, убедиться в художественной логике использования именно авторского слова;

- вставить пропущенные в тексте слова, выбрав подходящие из предлагаемого списка (можно включить оригинальный вариант), самостоятельно заполнить пропуски («тест на гениальность»), сравнить с авторским вариантом; выяснить замысел автора и его языковое воплощение.

Очень интересны уроки по творчеству тех писателей и поэтов, чей стиль ярок и узнаваем. Обратимся к фрагментам уроков в 7 классе, посвященных творчествуМ.Ю. Лермонтова.Так, при чтении и изучении произведения "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" на уроке по теме: "Проблема чести и долга в поэме М.Ю. Лермонтова "Песня про царя Ивана Васильевича…"

пристальное внимание уделяем наблюдениям над особенностями стиля Лермонтова. Вначале необходимо:

- сообщить ученикам о важнейших фактах биографии поэта,

познакомить учащихся с эпохой правления Ивана Грозного

познакомить учащихся историей создания “Песни...”;

определить роль поэмы в творчестве Лермонтова;

совершенствовать навыки монологической речи, выразительного чтения.

Начинаем работать по вопросам, активизирующим воображение:

- О чем эта поэма? Что вы представляли себе, когда слушали и читали это произведение? Какие ощущения у вас возникли?

( О времени правления Ивана Грозного, о нравственном выборе героев в исключительных обстоятельствах.)

Итак, перед нами поэма. Что же это за жанр?

(Поэма – большое стихотворное произведение на историческую, героическую и возвышенную тему)

Как вы думаете, почему Михаил Юрьевич именно так назвал свою поэму: «Песня…»?

(Песня - это своеобразная форма самовыражения народа.)

А почему Лермонтов использовал форму исторической песни?

(В лирических передаются его эмоции, чувства, переживания, а в эпических, как правило, описываются значимые для народа события: победа, подвиги героев и т.д.)

Почему в названии поэмы герои расположены именно в таком порядке?

(На тот период самым важным человеком в государстве был царь, а после него верный слуга и раб – опричник, а уж после купец)

Я буду предлагать вам цитаты из произведения, а вы постараетесь назвать качества, которыми обладает царь Иван Грозный:

и Иван Грозный как человек:

В чем отличается, а в чем совпадает историческая характеристика царя и описание его Лермонтовым?

Ученики обращаются к творчеству великих художников Ильи Глазунова и Виктора Васнецова, рассматривая картины с изображением Ивана Грозного и сравнивают образ царя с поэтическим образом.

Вопросы нравственности волновали человека во все времена, современные подростки выстраивают своё умозаключение о нравственном выборе героев в исключительных обстоятельствах после прочтения "Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова". И это очень ценно!

В 11 классе при изучении прозы И.А.Бунина провожу урок словесности (урок комплексного анализа текста) по рассказу «Антоновские яблоки». Наша задача на уроке – увидеть, что у Бунина не просто проза, а лирическая проза. Поэтому помимо выразительного чтения отрывка из I главы «Помню…», передающего особый ритм прозы, составляем схемы предложений, помогающие увидеть использование автором рядов однородных членов, анафоры, синтаксического параллелизма в построении текста, что и придает ему сходство с лирическим произведением. Кроме того, работая со значением употребленных в этих предложениях сказуемых, определений, дополнений, выявляя наличие градации и аллитерации, приходим к выводу, что в центре внимания автора – внутренние переживания личности, что перед нами – лирический монолог, данный в форме ритмической прозы, по сути – стихотворение в прозе.

А вот ценное замечание А.Ахматовой, которое можно использовать, наблюдая за индивидуальным стилем любого поэта: «…чтоб добраться до сути, надо изучать гнезда постоянно повторяющихся образов в стихах поэта – в них и таится личность автора и дух его поэзии».

Как видим, работу по изучению стиля писателя можно с успехом проводить в любом классе, и в каждом классе можно подобрать задания, соответствующие уровню развития и способностей учащихся.

А в заключение хотелось бы сказать следующее.

«Стиль – это человек», - справедливо заметил французский естествоиспытатель Бюффон. А что может быть интереснее человека, с его жизнью, переживаниями, мыслями, идеями? Поэтому изучение стиля писателя – один из способов воспитания у школьников внимания, чуткости к слову, мысли и в целом – интереса к чтению.

Изучая процесс чтения и рассматривая его как взаимодействие, ученые выделяют и некоторые национальные особенности этого процесса: «Чтение оказалось главным способом существования русской души, сосредоточием культуры, способом возвышения нации над прагматичностью и повседневностью быта. Оно не только информирует читателя о фактах действительности, опосредованно обогащает его жизненный опыт, образовывает, но и открывает в нем самом такие стороны внутренней жизни, о которых он часто и не догадывается».
Таким образом, чтение как восприятие и взаимодействие есть живой творческий процесс познания человеком мира и самого себя. И можно сказать, что мудрое чтение есть радость общения. Важно научиться этой мудрости. Также важно осознать, что далеко не во всех случаях, как это, к сожалению, часто встречается в жизни, чтение является процессом духовного развития человека, и здесь нужно чуткое, умелое руководство.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70933-chitatelskie-interesy-shkolnikov-i-problema-f