Социализация детей с ограниченными возможностями посредством занятий изобразительным искусством

МКУ «Реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями»

Мариинского муниципального района

Методическая планерка

«Социализация детей с ограниченными возможностями посредством занятий изобразительным искусством»

Воспитатель: Кейль О.А.

.

г.Мариинск

2012г.

Социализация детей с ограниченными возможностями посредством занятий изобразительным искусством

       Как известно, человек - существо социальное. Придя в этот мир, ребенок, практически с первого вздоха, вынужден вступать в контакт с себе подобными, то есть общаться.   Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, вырабатывают необходимую программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Общение играет, огромное значениев развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается многовековой человеческий опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.

Социализация детей с ограниченными возможностями практически не отражена в России, что препятствует ее внедрению и успешному применению в практической работе.

Для детей с ограниченными возможностями характерны недостаточная дифференцированность всех видов ощущений, замедленный темп восприятия, его узость, сочетающиеся со сниженной способностью к запоминанию и воспроизведению информации, неустойчивым вниманием. Дети физически ослаблены, с нарушением координации движений, плохо развитой мелкой моторикой, повышенной утомляемостью. Их также отличает низкая эмоциональная и мотивационная активность, несформированность личностных характеристик. Такие дети трудно приспосабливаются, что требует специальной помощи для успешной адаптации в новых социальных условиях.

Изобразительная деятельность в нашей работе выступает как в качестве основного, так и вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и степень социальной депривации.

       Изобразительная деятельность, имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Только на занятиях рисования развиваются творческое и абстрактное виды мышления, то, что выделяет человека его из царства животных. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры.Ценность исследований особенностей изобразительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в определении адекватных методов коррекции имеющихся нарушений средствами изобразительной деятельности. Большие трудности они испытывают при овладении письмом, особен­ностью этого письма может быть его зеркальность. Поэтому уроки рисования несут в себе несколько задач:

         Во–первых, развитие абстрактного мышления у детей, только два вида деятельности способствуют развитию этого вида мыслительной деятельности, это рисование и музыка.

         Во–вторых, развитие общего художественного и эстетического вкуса, воспитывают любовь к искусству, живописи, окружающему миру. Способствуют развитию общей осведомленности учащихся.

         В–третьих, формируют верное пространственное восприятие, схемы собственного тела, понятий «право», «лево». Развивают мелкую моторику рук, помогают в овладении письма.

         В–четвёрных, способствуют обретению веры в собственные силы и самоуважения.

         В–пятых, помогают в профессиональном определении учащихся.

Наблюдая за детьми, я заметила одну всем известную тенденцию: малыши рисуют в запой, они обожают это делать, а вот дети постарше, особенно подростки, наоборот, на ханятиях по рисованию ведут себя скованно, неуверенно, с напускным безразличием, иногда даже цинично. «Мне это не интересно, вот компьютер – это да. Но, приглядитесь, за этой циничностью скрывается обыкновенная защитная реакция подростка из-за боязни разоблачения в несостоятельности. В этом возрасте дети хотят казаться взрослыми, что бы окружающие и сверстники и взрослые воспринимали их всерьез, а тут рисование.

Нарисовать как художник подросток не может, а как получается, выглядит нелепо, по-детски. И поэтому необходимо в первое же занятие дать ребёнку такое задание, чтобы у него сразу же получилось, и получилось хорошо, можно даже помочь, приложить, так сказать свою руку, но так, что бы подросток был полностью уверен, что это нарисовал он сам, а вы только чуть – чуть помогли. Каждое задание должно быть тщательно продумано и взвешено, нести максимум информации.

Не секрет, что в нашей стране, к сожалению, инвалид ассоциируется с человеком ни к чему не пригодным, нуждающимся в помощи государства, долгое время их вообще будто бы у нас и не существовало. А когда стало ясно, что они всё-таки есть, и их задачей стало доказать, что они не просто существуют, но ещё, как и все люди обладают талантами. В каждом ребёнке заложена искорка. И задача взрослого увидеть, сохранить и разжечь эту искру, а это не простая задача даже в отношении здоровых детей, а что же говорить про детишек с проблемами.

Главной задачей педагога работающего с детьми с ограниченными возможностями – это открыть, зажечь, заинтересовать ребёнка художественной деятельностью. Поэтому, я в своей работе с детьми пытаюсь как можно больше разнообразить техники исполнения работ. Ведь, то, что хорошо получается у одного ребенка, другому, увы не подходит. Необходимо, чтобы каждый мог найти подходящий только для него способ выражения своих идей максимальной выразительности художественного образа. Мы занимаемся и аппликацией, и оригами, и лепкой, создавая коллажи и групповые работы. В живописных работах я пытаюсь максимально разнообразить технику исполнения, используя разные материалы, техники и подходы, чтобы каждый ребёнок мог найти что-то своё в предлагаемом изобилии вариантов. Необходимо использовать все известные ныне материалы и инструменты, ведь одному удобнее рисовать карандашом, мелком, шариковой ручкой, а другому - делать большие заливки краской, тампуя губкой.

Специфика нашей работы заключается в том, что постоянно приходится встречаться с различными категориями детей. У нас занимаются разные детишки, некоторые из них почти сохранные, и в физическом, и в эмоциональном плане, а есть дети с сильными тяжелейшими поражениями нервной системы и нарушением функции опорно-двигательного аппарата, с грубым отставанием психофизического развития. Особенно большую трудность представляет собой работа с детьми с тяжелым нарушением функции опорно-двигательного аппарата в сочетании с сохранным интеллектом. Они очень тяжело переживают своё состояние, осознают своё бессилие.

Поэтому подходы работы с каждым ребёнком должны быть индивидуальными. У таких детей часто заниженная самооценка, апатичное отношение к жизни, они замыкаются, успокаивая себя: « А что я могу, я больной». Трудность кроится ещё в том, что в группе могут находиться дети с разными физическими возможностями, нужно сделать так, что бы каждому ребенку было интересно на занятии, что бы каждый был удовлетворен проделанной работой.

Так шаг за шагом, постепенно, в каждодневной, кропотливой работе решается нелегкая задача по воспитанию и формированию здоровой полноценной личности наших детей, по их социализации. В этом и есть главная задача воспитателя, работающего в Центре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71281-socializacija-detej-s-ogranichennymi-vozmozhn