Понятие «Метод» в современной методике преподавания иностранных языков

Понятие «метод» в современной методике преподавания иностранных языков

Понятие метода обучения является весьма сложным. Од­нако, несмотря на

различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно- познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трак­товке.

Понятие "метод" в современной науке употребляется в трех значе­ниях: общеметодологическом, общедидактическом и частнодидактическом, или собственно методиче­ском.

Общеметодологические методы

С помощью этих методов осуществляется познание окру­жающего мира, соотносимое со свойствами и законами действи­тельности.Особое место в разработке общеметодологических методов принадлежит греческим философам Сократу, Платону, Аристо­телю, представителям немецкой классической философии Канту, Фихте, Гегелю, последователям философии Маркса.Общеметодологические методы принято подразделять на со­держательные и формальные. Первые обеспечивают познание структуры научного знания, законы порождения, функциониро­вания и изменения научных теорий; вторые связаны с анализом языка науки, описанием и анализом формальных и формализо­ванных методов исследования, типологией системы знаний и др. Для преподавателя языка важно знать общеметодологические методы, определяющие формы и способы научного познания, и пути их применения в качестве методологической основы иссле­довательской деятельности.

Общедидактические методы

Эти методы обучения являются достаточно универсальными. Они применимы для достижения целей обучения, образования и воспитания в разных учебных дисциплинах. К числу общедидак­тических, например, относятся методы объяснения нового мате­риала или контроля за успеваемостью. Будучи универсальными, общедидактические методы в каждой конкретной дисциплине имеют свое специфическое выражение, отражающее ее особен­ности. Таким образом, общедидактические методы обучения - это совокупность способов взаимосвязанной деятельности пре­подавателей и учащихся, направленной на достижение целей об­разования, воспитания и развития обучающихся. Эти методы классифицируются на основании разных призна­ков:

а) по источнику получения знаний и формирования навы­ков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с текстом, использование средств нагляд­ности);

б) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные/пассивные методы, различаемые в за­висимости от самостоятельности выполняемых учащимися учебных действий);

в) по способу работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и кол­лективные методы). В настоящее время наибольшее распространение получила классификация общедидактических методов, основанная на деятельностном подходе к обучению. В этой связи выделяются ме­тоды:

1) обеспечивающие овладение учебным предметом (сло­весные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные);

2) стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые игры, учебные дискуссии, метод проектов);

3) контроля и самоконтроля учебнойдеятельности (опрос, зачет, экзамен и др.).

Частнодидактические (собственно методические) методы

В отличие от общедидактических методов, достаточно уни­версальных и применяемых в преподавании разных дисциплин, эта группа методов отражает специфику конкретного учебного предмета или группы предметов. В методике преподавания иностранных языков исторически сложилось двойственное определение метода как частнодидактического понятия:

а) метод как направление в обучении (широкое толкование термина) и

б) метод как способ обучения какой-либо стороне языка (узкое толкование термина).

Такое двойст­венное толкование одного понятия нельзя признать удачным: оно часто приводит к подмене одного значения термина другим и не является достаточно обоснованным с точки зрения наметившего­ся в современной дидактике разграничения методов на общеди­дактические и частнодидактические.

В учебном пособии для студентов педагогических институтов под редакцией Бабанского Ю.К. выделяются методы обучения и методы воспитания; автор дает их подробную характеристику и классификацию, и слово метод определяется как путь к достижению поставленной цели.[ Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского.- М., 1988.]Такое же понимание исследуемого понятия дается в on-line словаре, понятие «метод» (от греч. methodos - путь исследования или познания) в самом общем значении рассматривается как способ достижения цели.

Как отмечает Г.В. Рогова, в методике обучения иностранным языкам слово метод сохраняет свое значение - путь достижения поставленной цели, однако используется оно для обозначения разных по масштабу путей. По мнению Г.В. Роговой, во-первых, методом называют принципиальное направление в обучении иностранным языкам, характеризующееся определенными целями, содержанием и принципами обучения, например: грамматико-переводной метод, прямой метод и др. Во-вторых, слово метод обозначает путь-систему обучения внутри какого-либо направления, отражающую концепцию автора (авторов), предложившего его, например, метод Франсуа Гуэна, метод Пальмера внутри прямого метода-направления. В-третьих, слово метод указывает на путь-способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся внутри какой-либо системы, на технологическую операцию, обеспечивающую взаимодействие обучающей и обучаемой сторон и входящую в качестве компонента в технологию обучению, непосредственно связанную с проблемой, как учить, если исходить из того, что организация и осуществление педагогического процесса происходит:

-посредством методов обучения, реализуемых в методических приемах;

-с помощью разнообразных средств обучения;

-при использовании различных организационных форм работы учащихся;

-с учетом возраста учащихся, уровня их подготовки по иностранному языку и общего развития степени обученности, учебного материала и времени, отводимого на его изучение. [ Методика обучения иностранным языка в средней школе/ Г. В. Рогова. Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.]

В другом интернет ресурсе понятие метод - (от греч. methodos - путь, способ исследования, обучения, изложения) - совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного метода детерминируется целью познавательной или практической деятельности, предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется деятельность.[http://www.onlinedics.ru/slovar/fil/m/metod.html]

В этом же словаре имеется и другое понимание понятия "метод". Метод - (греч. methodos - путь к чему-либо, прослеживание, исследование) -способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом.

Педагог Тарский О.А. трактует понятие "метод" как совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного метода определяется целью познавательной или практической деятельности, предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется деятельность [Тарский О.А. Введение в логику и методологию дедуктивных наук. М., 1948; Методы научного познания и физика . М., 1985]

Таким образом, на наш взгляд, следовало бы закрепить за методикой преподавания языков толкование термина в широком значении - как направления в обучении. В таком случае метод обучения - это направление в обучении, реа­лизующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71510-ponjatie-metod-v-sovremennoj-metodike-prepoda