Выступление «Преемственность содержания и форм деятельности на уроках английского языка и внеучебных занятиях»

Преемственность содержания и формы деятельности на уроках английского языка и внеучебных занятиях

Конарева Т.В.

Учитель английского языка МБОУ СОШ №11 п.Новотерский

Слайд 1. Проблема повышения и поддержания интереса учащихся к изучению иностранного языка актуальна сейчас для каждого педагога. Как сделать каждый урок иностранного языка интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся? Над этим вопросом работают многие учителя иностранного языка. Известно, что большинство учащихся с большим интересом начинают изучение нового для них предмета «Иностранный язык», но на среднем и на старшем этапах их интерес к предмету, а следовательно и речевая активность заметно снижаются.

Проблема снижения успешности в обучении учащихся (особенно это заметно в период подросткового возраста) при переходе из начальной в среднюю школу была и остается одной из самых насущных проблем в образовании. Педагоги по-разному пытаются найти решение данной проблемы, и все чаще звучит мысль о необходимости уделять особое внимание проблемам преемственности.

Слайд 2. Преемственность трактуется сегодня как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

Процесс  перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным. Психологически это начало кризисного периода: физиологическое созревание, переоценка моральных ценностей ,смена ведущих ценностей. Ребенок попадает под влияние различных педагогических стилей и уровней. Большее количество учителей порождает вариативность поведения школьников. С детьми работают учителя, имеющие свои профессиональные предпочтения, различающиеся по типологическим особенностям индивидуальной профессиональной ментальности, у каждого свой стиль профессионального поведения и это серьезным образом отражается на качестве развития личности учащихся. У детей  с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с  новыми  ожиданиями. Они чаще отвлекаются , неадекватно  реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны. Несомненно каждый из нас в своей практике сталкивался с этим явлением. Эти  объективно сложные психологические этапы взросления несомненно требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Неправильная реакция со стороны  педагога может послужить почвой для возникновения конфликта между ним и учениками.

Формировать личность, способную ставить перед собой цели и принимать решения – наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать человека на его силе, а не на слабости – в этом кредо педагогики. Сильные стороны любого ребенка – его пытливость, любознательность, волевые качества.

Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.

Необходимо с первых же дней знакомства с новым классом поддерживать этот интерес в тех детях, у кого он хоть мало-мальски теплится.      

     Слайд 3. Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

       В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире

        К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Для начала разберемся: что такое преемственность?

Преемственность трактуют по-разному, понимая ее как

внутреннюю связь между отдельными частями единого курса,

либо просто как использование полученных в начальных классах знаний при дальнейшем изучении предмета,

либо как постоянство и единство требований, предъявляемых к учащимся.

Слайд 4. Рассматривая преемственность в обучении английскому языку на “практическом” уровне, хочу обратить ваше внимание на три аспекта:

преемственность в содержании курса;

преемственность в формах и методах работы;

преемственность в требованиях к учащимся.

Слайд 5. Преемственность в содержании курса.

В нашей школе наконец-то, методом долгих проб и ошибок мы в конце концов вышли на единую прямую, постепенно перевели все классы на единый учебно-методический комплекс “EnjoyEnglish” авторской группы под руководством М.З.Биболетовой. Шли мы к этому постепенно. До этого мы работали по УМК В.П.Кузовлева, в начальной школе УМК Верещагиной. Естественно о какой-то преемственности при переходе из начальной школы в среднюю и далее, говорить приходилось с большой натяжкой. Вот уже несколько лет подряд в начальной школе нами используется УМК ”EnjoyEnglish 2-4”, логическим продолжением которого, по сути, является УМК “EnjoyEnglish 5-11». Концепция преемственности, последовательности данного учебного курса, само собой разумеется, заложена авторской группой еще на этапе разработки данного УМК.

Умк «Enjoy English»

УМК "Enjoy English” – это завершенный курс английского языка для массовой школы, обеспечивающий преемственность между начальной, средней и старшей ступенями обучения включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам

Концепция курса строится на принципах личностно-ориентированного подхода, учитывающего индивидуальные, психологические и возрастные особенности детей;

реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся;

большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций, связанных с песнями, рифмовками и историями, элементов ручной работы и др.

Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду.

Слайд 6. Переходный УМК “EnjoyEnglish” для 5класса (4 год обучения) обеспечивает методически грамотный переход от учебников этой серии для начальных классов к учебникам средней ступени, соблюдая принцип преемственности в методах, формах и подходах к обучению.

Разнообразные развивающие упражнения, игры, стихи и песни, которыми так богат УМК Биболетовой в начальной школе находят свое продолжение в УМК 5-6, что способствует повышению мотивации изучения английского языка данной возрастной группой. Учащиеся средней ступени сохраняют высокий интерес к изучению языка. Огромную помощь мне как учителю в решении данного вопроса оказывает аудиоприложение. С аудиоприложением мы работаем с самых первых уроков. К сожалению кабинеты английского языка в нашей школе не могут похвастаться наличием даже одного компьютера, не говоря уже об интерактивной доске или других чудесах техники. Максимум прогресса – бумбокс и личный ноутбук для показа

учебных презентации, видеороликов, выполнения грамматических тренингов.

Слайд 7. Старшая школа — третья ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все ступени общего образования. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в старшей школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

Слайд 8. В основе работы по данному УМК лежит

Коммуникативно-когнитивный подход

ориентированный на личность учащегося,

формирующий у учащихся основы кросс-культурной компетенции,

основывающийся на межпредметных связях,

обеспечивающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму), их различным стратегиям,

использующий только аутентичные языковые материалы, отражающие современное, «живое» использование АЯ носителями,

следующий принципу введения лексико-грамматических явлений через широкий функциональный контекст,

формирующий навыки самостоятельной и независимой работы учащихся, навыков самоконтроля,

носящий проблемно-проектный характер и сочетающий различные формы учебного сотрудничества.

Слайд 9. Какими же формами и методами обучения можно этого добиться?

В основе классической дидактики лежат три основных «кита»: это фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы с обучающимися. Но многолетний опыт работы показывает, что одной классики для получения желаемых результатов недостаточно. Для того, чтобы подпитывать мотивацию изучения предмета приходится использовать необычные формы проведения уроков, в корне отличающиеся от традиционных форм организации уроков. Нет, они не заменяют этих уроков, но они их разнообразят, дополняют, вносят оживление, повышают интерес, способствуя тем самым совершенствованию учебного процесса. Познавательный интерес положительно влияет на успешное развитие любой деятельности, в том числе учебной. Повышается внимание, и возрастает работоспособность. Задача учителя — создать положительную атмосферу занятий, способствующую налаживанию контакта с учеником, правильно организовать процесс обучения.

Организация активной речевой деятельности на уроке для меня — это всегда очень сложная задача. Её успешному решению способствуют совершенные приёмы обучения и организационные формы урока иностранного языка. Одним из способов выявления организационных форм урока и приёмов обучения, которые нравятся учащимся, было анкетирование, проведённое совместно с школьным психологом.

Учащимся были заданы такие вопросы:

Какая форма урока тебе больше всего нравится? Почему?

На каких уроках ты лучше всего понимаешь материал?

Если бы ты был учителем, какие уроки ты бы проводил?

Вот некоторые ответы школьников: «Если бы я был учителем, я бы проводил уроки в виде соревнования или праздника, так как на таких уроках меньше эмоциональной напряженности», «Мне нравится, когда учитель беседует с нами, выслушивает наше мнение, дискутирует», «Больше всего мне нравятся ролевые игры, экскурсии. На таких уроках мы имеем возможность проявлять свои способности, лучше узнаём друг друга, учимся использовать иностранный язык в повседневных ситуациях», «Плохо усваиваю материал урока, когда учитель долго говорит сам», «Не люблю нудных, неинтересных уроков, когда нужно целый урок делать одно и то же».

Исходя из ответов учащихся мною были определены формы проведения уроков, ведущие к повышению речевой активности учащихся и повышению интереса к предмету. Одной из наиболее удачных форм проведения уроков иностранного языка, на мой взгляд, является нестандартная форма организации урока. Нестандартный урок — это педагогический феномен, расширяющий представление об обычном школьном уроке. Основная функция нетрадиционного урока в системе образования заключается в создании необходимого дидактического фона для проявления и удовлетворения личностных потребностей учащихся и педагогов.

Например, стремление к открытости реализуется на уроках такого типа, как «пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям, спорам, в ходе которых рождается истина, — в уроках-диспутах, дискуссиях; потребность в инициативе — в уроках-проектах, в творческих выставках и отчетах. Осознание важности делового партнерства приходит на уроках с использованием групповых форм работы. Потребность уважать дело, уметь его выполнять, судить о человеке по конкретным делам, а не только по словам — на уроках-деловых играх.

Кроме того, можно выделить целый ряд функций, которые выполняет нестандартный урок:

обучающая — развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;

развлекательная — создание благоприятной атмосферы, трансформация урока в увлекательное действо;

коммуникативная — сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;

развивающая — гармоничное развитие личностных качеств;

воспитательная — психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;

релаксационная — снятие эмоционального напряжения.

При выборе форм нестандартного урока учитель должен учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.

Приведу несколько примеров нестандартных форм проведения уроков, используемых мною в педагогической деятельности.

Слайд 10. Урок-проект
Создание различных проектов на уроках иностранного языка способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, которая требует для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Законченный проект может быть представлен в самых разнообразных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж, презентация и многие другие, которые затем представляются в классе для обсуждения. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. В своей работе я часто использую метод проектов. Пожалуй трудно назвать какую-либо тему, изучаемую на уроках английского, к которой нельзя было бы применить этот метод. Работа над проектом очень нравится детям. Она дает им пространство для творчества, фантазии, приложения своих практических навыков. Учащиеся с интересом включаются в работу по созданию проекта, а роль учителя сводится к оказанию помощи по планированию работы, текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Слайд 11. Урок-экскурсия.
Уроки-экскурсии проводятся мной при работе со страноведческим материалом. Сегодня, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и городами, знакомство с культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям об особенностях родной культуры, исторических местах своего города. Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. В ходе таких уроков учащиеся с интересом составляют план-маршрут экскурсии с посещением интересных в городе мест, выступая при этом в роли экскурсовода, создают презентации При изучении в 6 классе темы «» “LearningmoreaboutLondon”, “FacesofLondon”, в 9 –м “Moscow” учащиеся с удовольствием примеряют на себя роли «экскурсовода» и «иностранного туриста», который интересуется достопримечательностями. С помощью такой формы организации урока учащиеся понимают, что они на практике могут применять полученные знания.

Слайд 12. Урок-семинар
Подобные формы проведения уроков более характерны для процесса обучения в вузе. Но, на мой взгляд, организация урока-семинара возможна и в старших классах школы. При подготовке к семинару учащиеся используют материалы из различных иноязычных источников: сайтов, газет, журналов, справочников, интернет-ресурсов. Работа может быть представлена в форме доклада, презентации, рисунков. Также обязательна устная защита работы, после чего все учащиеся принимают активное участие в обсуждении работы, дополняют, высказывают свое мнение по предложенному вопросу, участвуют в оценивании работы, выступая в роли экспертов. На уроке-семинаре мы обычно рассматриваем 3–4 вопроса. Так, например в течение 1 четверти в 11 классе в ходе уроков-семинаров рассматривались такие темы, как современные языки, проблемы глобализации, экологии, проблемы прав и обязанностей подростков. Темы интересные, животрепещущие, актуальные, не оставляющие равнодушными, а главное касающиеся молодежи в первую очередь. Такой вид работы приучает учащихся выделять главное из большого объема информации, слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение.

Слайд 13. Деловая игра

Слайд 14. Музыкальный урок 
Песня на уроках иностранного языка способствует развитию творчества учащихся. Благодаря музыке на уроках создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, повышается эмоциональный тонус. Музыка помогает снять усталость, восстанавливает работоспособность, выступает как своего рода релаксация в середине или в конце урока.

Кроме всего вышеперечисленного, пение на уроках иностранного языка позволяет решать целый комплекс педагогических задач.

Первая задача — развитие артикуляционного аппарата. С помощью звукоподражательных напевок, народных детских песенок страны изучаемого языка отрабатывается дыхание при артикуляции труднопроизносимых звуков и звукосочетаний, непривычных для русскоязычного ребенка. Несложные детские песенки я использую в начальной школе, когда учащимся проще запомнить произношение звука в определенной рифмовке, в песне. А в конце четверти или года устраивается «Музыкальный урок», на котором учащиеся с интересом демонстрируют изученные песни или инсценируют некоторые из них.

Вторая — обогащение словарного запаса, активное усвоение иноязычной лексики, развитие долговременной памяти.

Третья — совершенствование навыков иноязычного произношения. Использование песен и музыки как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям.

При использовании песен в классах среднего и старшего звена лучше усваиваются грамматические конструкции, которые при традиционном объяснении и закреплении нередко вызывают трудности. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей.

Слайд 15. Урок с использованием интернет-ресурсов
В последнее время актуальным стал вопрос применения новых информационных технологий на уроке. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Возможности использования интернет-ресурсов огромны. Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и многое другое. Учащиеся могут как самостоятельно, так и под руководством учителя принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Для уроков с использованием Интернета характерны самостоятельность учеников в выборе материала, активность, заинтересованность.

Использование интернет-ресурсов делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным, так как:

Материал озвучен и анимирован, что делает его более наглядными и привлекательными;

Компьютер помогает учащимся исправлять ошибки так, что они не боятся их допускать, что является очень важным моментом в обучении иностранному языку;

Ученики могут работать в подходящем для них режиме;

Компьютер проводит анализ ошибок и объективно оценивает выполненные задания.

В своей работе я широко использую ресурсы сети Интернет. Например, для получения различной страноведческой информации, так как нередко в учебниках этого материала недостаточно либо он преподносится не так интересно и красочно. Прекрасная возможность посмотреть достопримечательности городов дают различные онлайн-экскурсии, что несомненно повышает интерес к стране изучаемого языка и, соответственно, к изучению иностранного языка. Интернет является эффективным средством для формирования навыков чтения. Чтение примерных эссе, англоязычных онлайн-газет и журналов. Это достаточно трудный вид деятельности, поэтому я использую его на уроках в старшем звене. Предлагаю ученикам работать в парах или группах по трое, изучить статьи, охватывающие разные стороны жизни: спорт, образование, работу, погоду, культуру. Преимуществом такой работы является вовлеченность всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики занимаются изучением более трудных статей, а менее сильные анализируют несложные статьи, прогноз погоды или информацию из области культуры. В ходе работы над навыками чтения учащиеся пополняют словарный запас. Для этого они составляют собственные статьи, эссе, опираясь на прочитанную информацию. Возможно приобретение новых грамматических навыков, примеры которых встретились в статьях. Результатом такой работы становится создание собственных эссе, газетных статей, презентации, где учащиеся передают свое видение проблемы, основываясь на анализе различных источников информации. Кстати, еще одной приметой нашего цифрового века стало все более частое использование учащимися на уроках планшетов. При выполнении подобных заданий они оказываются в наших условиях как нельзя кстати.

Овладение коммуникативной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке просто незаменимо. Вряд ли кто-то станет оспаривать тот факт, что на сегодняшний день это одно из самых современных средств коммуникации.

В своем выступлении я постаралась рассмотреть лишь некоторые из форм нестандартных уроков иностранного языка, но наблюдение за образовательным процессом с использованием нестандартных форм урока или отдельных нестандартных по форме этапов урока доказывает, что их применение даёт возможность привить учащимся интерес к языку, повысить интерес к предмету, стимулирует речевую деятельность учащихся, способствует их речевой активности, даёт возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Таким образом, несмотря на трудоемкость процесса внедрения и применения нестандартных форм организации урока, на мой взгляд они представляются весьма результативными.

Слайд 16. Успешная реализация основной образовательной программы учреждения также невозможна без интеграции, взаимодополнения  урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

В качестве организационных механизмов такой интеграции могут быть:

• работа с одаренными детьми (выявление, развитие, поддержка);

• работа с детьми с особыми образовательными потребностями;

. внеклассная работа по предмету

Согласно ФГОС внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Учителя английского языка нашей школы это отлично понимают и потому, например, именно проведение недели английского языка никогда не остается незамеченной в нашей школе. Дети ее всегда ждут, с удовольствием готовятся. Они знают, что это прекрасная возможность не только практически применить знания и умения, полученные на уроке, но и отличный шанс проявить свою креативность, творческие способности, природную одаренность и задатки организатора.

Слайд 17. Только усилив прикладную значимость иностранного языка как средства самореализации и познания окружающего мира, учитель сможет воспитать в своих учениках потребность в практическом применении иностранного языка в своей жизни таким образом, чтобы владение языком считалось не чем-то выдающимся, а совершенно естественным для всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заняться в будущем.

Слайд 18. (список использованных информационных ресурсов)

Слайд 19. (Спасибо за внимание)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71460-vystuplenie-preemstvennost-soderzhanija-i-for