Доклад «Организация учебно-воспитательного процесса с учетом здоровьесберегающих технологий»

Организация учебно-воспитательного процесса с учетом здоровьесберегающих технологий.

Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Организация здоровьесбережения современного школьника в условиях комплексной информатизации учебного процесса включает следующие компоненты:

1.Рациональное питание. Пища должна быть полноценной по химическому составу, и содержать белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли и микроэлементы, быть безвредной в химическом отношении и безопасности с точки зрения бактериального состава.

2.Оптимальная для организма двигательная активность. Движение, как форма физиологической активности, присуще практически всему живому и играет важную роль в развитии психики и интеллекта человека. Двигательная активность ребёнка, по мнению известного исследователя И. А. Аршавского является фактором, увеличивающим энергетические резервы организма. Существует понятие биологической достаточности движений. Оно подразумевает то количество движений, которое необходимо для нормального развития школьника. Естественно, в зависимости от возраста их число меняется, и чем старше ребёнок, тем больше движений он должен совершать для нормального развития.

3. Соблюдение режима дня с учетом индивидуальных биоритмов. Особую значимость для правильной организации режима дня в любом возрасте имеют суточные колебания уровня работоспособности. По этому признаку всех людей условно делят на большие группы в зависимости то того, кто когда встает и ложится спать. Традиционно эти группы называют по аналогии с птицами, ведущими сходный образ жизни: «жаворонки», «голуби», «совы». Первые рано просыпаются, но и рано ложатся спать, последние – просыпаются поздно, высоко активны ночью, могут ложиться очень поздно. «Голуби» занимают промежуточное положение, среди взрослого населения они составляют 50 % от общей численности. Учет индивидуальных биоритмических особенностей – необходимое условие для рациональной организации, а следовательно и режима дня. Регулярно повторяющаяся деятельность постепенно формирует так называемый динамический стереотип, который запечатлевается в вегетативной памяти и реализуется при возникновении соответствующих условных раздражителей.

4. Предупреждение вредных привычек и формирование полезных. Полезные привычки и гигиенические навыки лучше закрепляются, когда они осознанны. Что касается вредных привычек, то в основе их приобретения и избавления от них лежит воля.

5. Повышение психоэмоциональной устойчивости. По материалам многочисленных исследований, особо опасны для здоровья не активные эмоции, а пассивные: отчаяние, тревога, боязливость, депрессия, именно поэтому одной из составляющих здоровья считается позитивное мышление, которое достигается упорными тренировками. Школьника важно учить радоваться даже самой малой своей победе, а еще больше чужой удаче. Обучение только тогда может быть эффективным, когда ученик испытывает радость от каждого положительного результата, даже совсем маленькой победе 27.

На современном этапе одной из приоритетных задач школы является концентрация усилий всего педагогического коллектива на формирование здорового образа жизни школьника. Сегодня известно: 40% заболеваний взрослых были заложены в детском возрасте, в 5-10 лет. Именно поэтому образовательное учреждение, работающее с детьми младшего школьного возраста, должно сформировать уровень здоровья будущего гражданина нашего государства 8.

Роль высшей нервной деятельности школьников в построении учебно-воспитательного процесса.

При построении учебного процесса в образовательном учреждении, прежде всего, следует учитывать основные функции высшей нервной деятельности как координатора всех физиологических функций организма. От особенностей высшей нервной деятельности каждого школьника зависит его поведение, возможность в быстром или медленном восприятии учебного материала.

Типы высшей нервной деятельности учащихся влияют на показатели их работоспособности, которая проходит через три фазы.

В первой фазе работоспособности (врабатывание) организм настраивается, саморегулирует работу центральной нервной системы, а через нее и все другие физиологические системы. В этот период (2-5 минут у младших школьников) необходимо проводить работу со знакомым материалом.

Во второй фазе (устойчивое состояние) происходит согласованная деятельность всех систем организма, школьник проявляет оптимальную для него работоспособность, поэтому следует давать самый сложный материал (7-15 минут).

В третьей фазе (утомление) нужно снизить учебную нагрузку, поддержать работоспособность за счет улучшения кровообращения коры головного мозга, чему способствует проветривание помещения, физкультминутки.

В фазе утомления важно своевременно отметить изменения в состоянии школьников. Утомление лучше снимать при первых его признаках (как только дети начнут проявлять двигательное беспокойство). Допустимое утомление снимается в период правильно организованной перемены, а также в течение 1-1,5 отдыха после уроков.

Утомление, постепенно накапливаясь, может привести к переутомлению – предпатологическому состоянию, которое характеризуется стойким снижением работоспособности.

Предупреждением утомления может служить рационально построенный режим школьника, поскольку в его основе лежит условно-рефлекторная деятельность. При построении рационального режима дня следует учитывать биоритмы функционирования организма. У большинства здоровых детей наибольшая возбудимость коры головного мозга определяется в периоды 9-12 часов и 16-18 часов. Первый подъем наиболее выражен по силе и длительности. Режим дня значительно изменяется в выходные дни, в каникулярное время. В это время следует максимально увеличить время пребывания на воздухе, где можно организовать подвижные игры, физические упражнения, походы и другие виды активной эмоциональной деятельности.

Многочисленные исследования ученых отмечают изменение работоспособности от четверти к четверти, которое переходит в хроническое утомление, накапливающееся в течение всего учебного года. Отдельные исследования отмечают колебания умственной работоспособности школьников в течение рабочей недели. Большинство авторов констатируют низкую работоспособность в понедельник и пятницу, относительно высокую во вторник и среду. В состоянии переутомления у школьника значительно уменьшаются защитные силы организма, он становится восприимчив к любым неблагоприятным воздействиям. Если не предпринимаются восстановительные оздоровительные мероприятия и продолжается учеба на фоне переутомления, то развивается невроз с вовлечением в патологический процесс других систем организма. При неврозах рекомендуются игры, физические упражнения с музыкальным сопровождением, массаж, длительные прогулки, плавание, психотерапия, фитотерапия, усиленное питание с включением витаминов… Необходим индивидуальный подход к учащимся, который должен выражаться в определении индивидуальной нагрузки с учетом его конституционной характеристики типа высшей нервной деятельности 9.

Особенности организации зрительной работы в связи с требованиями учебно-воспитательного процесса.

В процессе обучения школьников до 80-90% нагрузки приходится на зрительный анализатор. Поэтому очень важно соблюдать особые правила деятельности, связанной с работой зрительного аппарата. Для школьников особенно важно соблюдение гигиенических нормативов, так как возраст от 6 до 11 лет считается наиболее критическим. Самым распространенным нарушением зрения у детей является близорукость. Первые признаки близорукости: ученик склоняется над предметами, щурится, вглядываясь вдаль. Среди профилактики начальных проявлений близорукости рекомендуется тренировка аппарата аккомодации. Это могут быть простые упражнения, заключающиеся в рассматривании объектов, находящихся на разном расстоянии. Учащимся предлагается быстро переводить взгляд на удаленный объект и обратно. Во избежание зрительного утомления самое эффективное средство – активный отдых, смена рода деятельности, несколько несложных движений, разминка, ходьба по комнате 56.

Методика выполнения специальных заданий и упражнений для профилактики близорукости определяется следующими задачами: общее укрепление организма, активизация функций дыхательной и сердечно-сосудистой систем, укрепление мышечно-связочного аппарата, улучшение кровообращения тканей глаза, укрепление мышечной системы глаза, укрепление склеры 11.

При составлении комплексов упражнений целесообразно включать также упражнения общеразвивающего характера, корригирующие, дыхательные, для укрепления мышц шеи и спины, которые способствуют улучшению функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также укреплению мышечного корсета, мышц шеи и спины, ослабленных неправильной позой при зрительной работе 5.

Для профилактики напряжения зрения большое значение имеют также предметы школьного оборудования, правильный подбор мебели в соответствии с ростом учеников, привитие правильной рабочей позы. Учащиеся с нарушением зрения должны сидеть за передними столами первого от окон ряда. Учеников, которые сидели в третьем от окон ряду, в течение учебного года рекомендуется пересаживать во второй и в первый ряд не менее двух-трех раз. Очень важно обратить внимание каждому педагогу на то, что классные доски должны висеть на расстоянии 2 метров от первых парт, нижний край доски находится в 85 см от пола. Поверхность классной доски должна быть матовой. При письме за партой важно обращать внимание на то, что бумага для письма должна быть качественной, паста в ручках – контрастного цвета. При правильной посадке за партой расстояние от глаз до книги равняется 35см. Особые требования предъявляются к печатному шрифту учебников. Для совершенствования зрения большое значение имеют также прогулки, экскурсии, спортивные игры, подвижные игры21.

Гигиеническая оценка условий обучения школьника.

Воздушно-тепловой режим – один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников. Гигиенистами установлено, что в помещении класса при температуре 10-18 градусов и относительной влажности 30-60% длительное время сохраняется высокая работоспособность.

Для поддержания оптимальных условий воздушной среды необходимо соблюдать следующие требования:

1. В классах должно соблюдаться соответствие численности детей гигиенической норме вместимости.

2. Обязательно осуществление ежедневной влажной уборки помещения. Одностороннее проветривание через фрамуги проводится на каждой перемене. Для занятий рекомендуется сквозное проветривание при одновременном открытии фрамуги и двери (проводится в отсутствии детей).

Неблагоприятное освещение вызывает ухудшение самочувствия, снижение умственной и физической работоспособности, угнетающе действует на психику. Освещенность – один из факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников 21.

Гигиенические требования к составлению расписания.

При составлении расписания уроков необходимо учитывать динамику работоспособности школьников в течение дня, учебной недели. У младших школьников наиболее высокая работоспособность отмечается на 1 и 2 уроках, затем она снижается. На 5 уроке работоспособность снижается на 50% по сравнению с первым уроком. Аналогичная динамика работоспособности наблюдается и в течение недели. Вместе с тем следует учитывать нарастание утомления к середине и к концу недели, к середине и к концу учебной четверти, к середине и к концу учебного года.

Если проанализировать дневную динамику работоспособности, то можно сказать: 1 урок не очень продуктивный, 2 и 3 уроки максимально продуктивны, 4 урок малоэффективен, 5 урок – совершенно непродуктивен.

Наиболее трудными можно считать уроки по обучению грамоте и математике, правомерно эти уроки ставить в расписание 2 и 3.

Понедельник – самый малопродуктивный день, вторник и среда – самые продуктивные, четверг – снижение работоспособности, пятница – повышение работоспособности. На дни и часы высокой работоспособности отвести предметы сложные, а на дни и часы сниженной работоспособности – предметы попроще. Первый урок – предметы средней сложности, 2 и 3 уроки – предметы максимальной сложности, 4 урок – легкие предметы. Не рекомендуется ставить рядом сложные, но однотипные уроки (чтение и письмо). Физкультуру и труд не рекомендуется ставить первыми и последними, а лучше 3 и 4, особенно в дни сниженной работоспособности. Сложность предметов в баллах: математика – 11, иностранный язык – 10, чтение – 7, окружающий мир – 6, физкультура – 5, труд – 4, рисование – 2, музыка -1.

Гигиеническая оценка урока.

Плотность урока не менее 60% и не более 75-80%

Число видов деятельности – 4-7.

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – не более 10 минут.

Частота чередования различных видов деятельности – не позже чем через 7-10 минут.

Число видов преподавания – не менее 3.

Чередование видов преподавания – не позже чем через 10-15 минут.

Наличие эмоциональных разрядок -2-3.

Чередование позы – в соответствии с видом работы

Физкультминутки -2.

Психологический климат – преобладают благоприятные эмоции.

Моменты наступления утомления – не ранее чем через 40 минут 36.

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. В дальнейшем состояние здоровья также имеет главное значение, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

1.Строгое соблюдение режима школьных занятий (урок – перемена, каникулы, нагрузка);

2.Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средств наглядности;

3.Обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух, температура, световое и цветовое оформление);

4. Благоприятный эмоциональный настрой 49.

Валеологически обоснованный урок должен быть построен с учетом базовых потребностей детей:

в саморазвитии,

в игре,

в подражании,

в приобретении опыта 43.

Рассмотрим применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе и на уроках.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках в школе

Большое значение имеет организация урока. Учитель строит свой урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ, во избежание усталости учащихся 13.

Индивидуальное дозирование объема домашних заданий, учебной нагрузки и рациональной распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса:

Учет периодов работоспособности детей:

Период врабатываемости

Период высокой продуктивности

Период снижения продуктивности (утомление)

Смена видов деятельности:

опрос;

письмо;

чтение;

слушание;

рассказ;

рассмотрение наглядных пособий;

ответы на вопросы;

решение заданий, примеров;

индивидуальные задания.

Наличие мотивации:

интерес к знаниям;

стремление больше узнать;

радость от активности;

интерес к изучаемому материалу.

Каждую четверть менять местами учащихся (рядами) и др.

   На каждом уроке необходимо проводить физкультминутки, игровые паузы, зрительную гимнастику, эмоциональную разгрузку, чередование позы с учетом видов деятельности. Учитель должен стремиться вызвать положительное отношение к предметам. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий в школе 22.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики

Педагогическая технология «Достижение прогнозируемого результата по методу Лебедева» 25 позволяет:

максимально снизить перегрузку учащихся;

избегать неврозов;

снизить уровень тревожности.

В чем состоит суть технологии:

1) определяется меню темы: понятийный аппарат. Виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть;

2) составление алгоритмов видов деятельности;

3) разработка итоговой контрольной работы;

4) создание системы срезовых проверочных работ, которые позволяют отслеживать процесс и уровень усвоения знаний обучающихся и их готовность к написанию итоговой работы;

5) создание системы уроков, направленных на достижение прогнозируемого результата. Цель урока – это спрогнозированный, желаемый результат сформулирован в терминах результата относительно ученика. Пример: каждый ученик в конце урока умеет решать …, выполнять…

    На своих уроках часто используются алгоритмизация видов деятельности в математики. Алгоритм – это инструкция, последовательность действий, выполнение которых приводит к решению поставленной задачи. Следуя четкому алгоритму, каждый учащийся сможет решить задачу. Применение таких алгоритмов для всех видов деятельности в математике позволяет снизить уровень тревожности, избегать неврозов и повысит качество обученности 31.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ, физики, географии, химии, биологии

   На этих уроках вопросам здоровьесбережения должно уделяться много внимания, т.к. темы, изучаемые на этих уроках, непосредственно связаны со здоровьем учащихся.

    Учащиеся на уроках ОБЖ  знакомятся с тем, как сберечь свое здоровье в различных ситуациях: при укусах насекомых, змей, ранениях, отравлениях различными веществами. Дети знакомятся с правилами поведения на улице, дома, в общественных местах, чтобы остаться в живых в экстремальных ситуациях. В 7 классе учащиеся знакомятся с различными стихийными природными бедствиями и катастрофами, узнают о себе что-то с точки зрения психологии, позволяют лучше разобраться в себе и своих проблемах. 8 класс посвящен изучению техногенных катастроф, которых сейчас в мире все больше и больше происходит, учатся находить безопасные места, спасаться всеми возможными способами. В 9 классе изучаемые вопросы на уроках помогают учащимся в общении с окружающими. В старших классах учащиеся знакомятся со своими гражданскими и военными правами и обязанностями как гражданина нашей страны, учатся тому, как себя вести в мирное и военное время. Последние темы в каждом классе посвящены половому воспитанию, взаимоотношениям с противоположным полом, последствиями, которые могут быть от этих отношений. На уроках следует использовать примеры из жизни, чтобы учащимся было лучше связать учебный материал с опытом из реальной жизни.

На уроках биологии ребята узнают о строении своего организма и других живых организмах, о причинах разных заболеваний, возможных способах их лечения, профилактике заболеваний.

Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях. Поэтому уроки позволяют разобраться ребятам с воздействием реальных веществ на организм человека. Поэтому при изучении каждой группы веществ нужно уделять внимание воздействию этих веществ на окружающую среду и организм человека непосредственно. Например, при изучении темы «Спирты» в 10 классе нужно обязательно остановиться на вопросе воздействия спиртосодержащих веществ на организм человека. При изучении производства серной и азотной кислоты уделяется внимание воздействию окислов серы и азота на состав атмосферы, образование кислотных дождей и т.п.

В самом кабинете все технически оборудовано: есть вытяжной шкаф, чтобы вредные вещества не проникали в дыхательные пути учащихся, столы прочные и устойчивые, все приборы для учащихся сделаны в основном из пластиковых материалов, а не из стекла (кроме пробирок). В кабинете есть несколько раковин для мытья посуды, чтобы не было проблем с мытьем посуды. На каждую парту есть свой комплект оборудования. Перед проведением лабораторных работ всегда проводится инструктаж по технике безопасности во избежание несчастных случаев.

Появилось много пособий и рабочих тетрадей, которые помогают разобраться учащимся с химией. В них даны алгоритмы выполнения различных заданий, с которыми сможет справиться даже тот ученик, который много пропустил уроков по какой-то причине.

Уроки географии помогают разобраться учащимся с происходящими процессами на нашей планете, учат их бережному отношению к окружающей среде. По каждой теме есть наглядный материал, карты, которые помогают лучше разобраться с предметом географии. Учитель часто проводит быстрый опрос в виде небольшого теста, к которому учащиеся всегда хорошо готовы, потому что предварительно материал урока хорошо рассказан, объяснен, эмоционально пропущен через каждого ребенка.

Физика помогает разобраться учащимся с происходящими явлениями в природе и воздействии их на организм человека. Информация должна быть дана детям в доступной форме, с использованием определенных алгоритмов. Учителя в своей работе постоянно использует рабочие тетради, в которых даны примеры выполнения письменных работ, варианты самостоятельной работы, задания в них также дифференцированы.

В кабинете физики проводятся опыты с применением электричества. Каждая парта подсоединена к источнику тока (с безопасным напряжением 36V). Техника безопасности постоянно соблюдается на уроках.

Задания должны быть интересны учащимся, расширять их кругозор, должны заинтересовать в изучении данной науки. На уроках нужно использовать современные информационные технологии. Многие учащиеся сейчас хорошо разбираются в компьютерах, могут составить презентации по различным темам. Это надо использовать при работе с учащимися. Задания должны быть дифференцированные, индивидуально подобранные для учащихся, чтобы все могли создать себе ситуацию успеха практически на каждом уроке.

Хороший эффект дают практические задания, поиск дополнительных материалов по темам, осуществление проектной деятельности. Проект осуществляется целой группой учащихся, каждая группа разрабатывает какой-то свой вопрос. Потом со своим собранным материалом учащиеся выступают на уроках или во время проведения внеклассных мероприятий. Это помогает заинтересовать учащихся в изучении различных научных знаний, ребята, как правило, получают хорошие и отличные оценки за свою работу, помогают снизить тревожность и стрессовость при изучении предметов. На каждом уроке должен быть положительный настрой, эмоциональная разгрузка, эффектные и понятные примеры, которые помогут учащимся легко разобраться в сложных для понятия дисциплинах 33.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках эстетического цикла

Эстетический цикл включает в себя предметы: музыку, черчение, историю, технологию. Эти предметы обычно не вызывают особых затруднений у учащихся. Тем не менее, учителя, преподающие эти предметы, также уделяют большое внимание вопросам здоровьесбережения. На уроках музыки учащиеся получают эмоциональную разгрузку, развиваются эстетически. Музыка вообще действует всегда хорошо на любого человека. Тихая и спокойная музыка успокаивает человека, снимает стресс, нервозность, настраивает на хорошую работу. Быстрая задорная музыка помогает учащимся быстро включаться в работу, активизируются умственные процессы в организме. Наиболее способные учащиеся помогают в проведении внеклассных мероприятий, участвуют в общешкольных конкурсах, вечерах. Это повышает статус учащихся в школе. Даже «слабый» ученик может проявить свои творческие способности 26.

     На уроках ИЗО и МХК ребята обучаются рисованию, черчению. В кабинете все создано для нормальной работы с учащимися. Хорошее освещение, наклонные парты помогают держать осанку, сохранять зрение, каждый ученик работает за индивидуальной партой. Учитель всегда очень эмоционально и доступно показывает и рассказывает учащимся, создает образы предметов, помогает справиться с возникшими трудностями. Учащиеся всегда очень активно участвуют в районных. городских и школьных конкурсах, связанных с рисунками, фотографиями, картинами. Многие учащиеся имеют дипломы и грамоты по итогам этих мероприятий. Это также повышает у учащихся интерес к предмету, качество обучения, сохраняет доброжелательное отношение к учебе, сохраняет здоровье учащихся.

Уроки технологии сейчас проходят в хорошо оборудованных мастерских. Все в кабинете технологии для девочек расположено так, что не мешает оптимальному проведению уроков. Швейные машины все с электроприводом, с дополнительной подсветкой, что сохраняет зрение учащихся. Учитель всегда следит за техникой безопасности на уроке. Доброжелательное отношение учителя  всегда помогает ученикам справиться со своим заданием, узнать что-то и научиться чему-либо для своей будущей жизни. В мастерских для мальчиков также все оборудовано, есть все предметы и приборы, с которыми мальчикам и юношам придется столкнуться в своей будущей жизни. Поэтому подобная работа всегда интересна для ребят. А то, что нравиться и получается, не может нанести вред здоровью. В мастерских учитель также всегда следит за освещением, техникой безопасности при работе с такими серьезными приборами. Все приборы размещены оптимально в данном помещении, никто друг другу не мешает при обработке какой-либо детали.

На уроках истории учащихся всегда встречают доброжелательные и отзывчивые учителя, которые индивидуально подходят к каждому ребенку (личностно-ориентированный подход). Рассказ о происходящих событиях всегда эмоционален, доступен для понимания. О происходящих событиях учащиеся могут высказаться со своей точки зрения, что снижает стресс по поводу того, что точку зрения учащегося не примут учителя.

Учителя имеют наглядный материал для лучшего восприятия учебного материала. Кабинет красочно оформлен, что также заинтересовывает учащихся, заставляет их лучше изучать этот предмет 51.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы

Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; 

нагрузка от дополнительных занятий в школе; 

занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся 54.

Таким образом, здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока и выстроила концепцию здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.

Список использованной литературы:

Бутова, С. В. Оздоровительные упражнения на уроках Текст // «Начальная школа», 2006, № 8. - 98 с.

Волошина, Л. Организация здоровьесберегающего пространства Текст //Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.

Воротилкина, И. М. Оздоровительные мероприя­тия в учебном процессе // № 4. - 72 с.

Дронов, А. А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета Текст // «Начальная школа», 2006, № 3 - 53 с.

Дыхан, Л. Б., Кукушин, В. С., Трушкин, А. Г. Педагогическая валеология Текст: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2005. – 528 с. (Серия “Педагогическое образование”).

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы Текст М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

Колесникова, М. Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя Текст // Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.

Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» Текст М., 2005г.

Лобанова, Е. А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки Текст //Образование в современной школе.- 2005.- №9.- С.44-57.

Лукьянова, В. С., Остапенко, А. А., Гузенко В. В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея Текст //Школьные технологии.-2004.-№1.- С.76-84.

Москаленко, М. Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики Текст. - М.,- 2003г.

Науменко, Ю.В. Современная практика здоровьесберегающего образования Текст // Валеология. – 2006. - №3. – С. 44-51.

Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей Текст: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.

Севрук, А. И. Здоровьесберегающий урок Текст А. И. Севрук, Е. А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.

Степанова, М. Инновации в образовании: размышления гигиениста Текст //Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.

Тверская, Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе Текст.-2005.-№2.-С.40-44.

Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно- воспитательном процессе Текст: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001. – 400с.

Шевченко, Л. Л. От охраны здоровья к успеху в учебе Текст // «Начальная школа», 2006, № 8. – 89с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71756-doklad-organizacija-uchebno-vospitatelnogo-pr