Особенности организации урока в 1 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 13»

Педагогическая технология: организация уроков в начальной школе, реализующих системно-деятельностный подход к обучению. Особенности организации урока в 1 классе

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить складом готовых знаний, признается неактуальным. Современные стандарты образования прямо указывают на это: «21 век требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать задачи производственного и гражданского поведения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, возможности разбираться в ситуации и находить рациональное решение. Стратегической целью развивающего обучения (РО) является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Главное средство субъекта – умение учиться.

Задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы сформировать класс как учебное сообщество, желающее и умеющее учиться сообща (внутри которого, как известно, происходит становление индивидуальности личности)

В 1 классе главной формой учебной деятельности является совместная деятельность. В ее основе лежит эмоциональная поддержка, что особенно важно на первых этапах вхождения в учебный процесс, в период адаптации. Другая цель – совместное решение проблемы, стоящей перед учениками.

Овладение способом совместной деятельности и его рефлексия в 1 классе создают предпосылку для овладения в дальней­шем коллективно распределенной деятельностью.

Особой формой отношения, как самих учеников, так и учеников и учителя является сотруд­ничество.Переход от совместной к коллективно-распределен­ной деятельности происходит во 2 классе.

Первый этап — этап освоения групповой работы. Происходит формирование, дальнейшее развитие коллектива. Самостоятельность детей возраста­ет, они могут самостоятельно ставить учебные задачи и решать их;

на втором этапе основной формой организации становится межгрупповая дискуссия (3 класс); на третьем этапе формируется группа, которая способна самосто­ятельно оценить новую учебную задачу, выбрать способ совместной работы.

Обучение в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова носит ха­рактер постоянной, но постепенной передачи ребенку педаго­гических приемов. В конце концов, ученик должен стать субъек­том учебной деятельности и начать ставить перед собой соответствующие учебные задачи.

Уже в 1 — 2 классах в ходе итоговой рефлексии учащиеся могут выделить, назвать задачу следующего урока. Даже шестилетние первоклассники способны восстановить эту логику по просьбе взрослого.

Например, на уроках обучения грамо­те, знакомясь с первыми буквами, обозначающими согласные звуки, парные по звонкости-глухости, дети следуют за логи­кой учителя. Они осуществляют полный звуковой анализ слова,выделяют «новый» звук; выясняют все его характеристи­ки — исследуют его; составляют модель звука; обозначают его буквой; выясняют работы буквы этого звука; находят место буквы в «Городе букв»; учатся писать новую букву.

К 3 классу дети способ­ны определять круг частных задач, вытекающих из учебной. Например, открыв общий способ проверки орфограмм слабых позиций в корне слова, учащиеся сразу предлагают проверить, работает ли этот закон для приставок, суффиксов, окончаний, т. е. фактически выстраивают (составляют) план работы на те­кущий учебный год.

В 4 классе учащиеся способны планировать уроки и подбирать задания к каждой части плана.

Урок в РО имеет особую постоянную психологическую структуру. Он всегда начинается с установления психологического контакта учителя с детьми. Это особенно важно на первых этапах организации учебной деятельности.

Межличностный контакт (пространство душевного комфорта).

Совместные межличностные переживания должны быть использованы для перехода к совместной деятельности.

Включение ребенка в конкретную предметную деятельность. Учащиеся с удовольствием возвращаются к освоенному накануне способу действия (чем занимались вчера на уроке, что нового узнали?) Здесь важно переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

Создание проблемной ситуации. Возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность детей.

Организация учебных действий. Возможность ясно осознать отличие старого знания от нового.

Выбор формы работы: фронтальной, групповой, комбинированной.

Пауза перед решением. Задача проанализирована. Коллективная деятельность сменяется индивидуальной мыслительной работой.

Кульминация. Нахождение нового способа решения задачи, построение модели (эврика!)

Эпилог. Придает уроку целостность, совершается рефлексия пути, движения урока, обосновывается решение.

Центральной задачей 1 класса является формирование мотивации учебной деятельности.

Уже в 1 полугодие проводится работа в малых группах, работы по овладению детьми нормами сотрудничества.

В 1 классе работа в группе обязательно должна завершать­ся рефлексией того, как ребята смогли организовать обсужде­ние без участия взрослого. При проведении рефлексии можно использовать специаль­ную таблицу.

Особенности осуществления работы групп на уроке

Показатели для оценивания представляют собой некоторые нормы, правила совместной работы. Представители групп заполняют таблицу по окончании работы. Желательно, чтобы в 1 классе заготовка таблицы постоянно находилась в поле зрения учащихся.

Ко второму полугодию 2 класса, учащиеся могут оценивать работу группы без специальных опор.

Подвести итог работы в группе можно с помощью вопросов:

- Как работала ваша группа?

- Все ли дети приняли участие в работе?

- Как вы понимали друг друга?

- Ты доволен своей работой в группе?

- Что вы в следующий раз сделаете по-другому?

Формирование учебных действий

В этот период осуществляется переход от игровой деятель­ности к учебной. Хорошо знакомые по дошколь­ному опыту практические действия

— позволяют осуществить переход от одной деятельности к другой;

— помогают ребенку увидеть неизвестные свойства в извест­ных объектах;

— становятся источником возникновения учебных дей­ствий.

Обогащение практического действия

Выполняя на уроке русского языка знакомое практическое действие (произнесение слов) совместно, дети от­крывают новое для себя знание (представление о природе зву­ков, составляющих слово). Завершение работы вопросами типа: «Зачем мы делали ..., ведь мы умели это и раньше?», «Что но­вого вы узнали?» и т. п. способствует зарождению рефлексии.

Учебное действие анализа.Перво­классники обнаруживают неизвестные свойства в знакомых предметах.

На одном из первых уроков математики дети сталкивают­ся с необходимостью подбора предмета, равного данному по пло­щади. В дошкольном опыте детей есть сравнение предметов по этому признаку. При этом они пользуются словами «большой», «маленький», как правило, не осознавая способа сравнения и не зная названия признака.

Детям предлагается выбрать из 4—5 кругов подходящие, такие же, как дно бочки, которая была у Незнайки (см. учеб­ник математики Э.И. Александровой для 1-го класса).

Действие моделирования.

Задачу составления и чтения предложений дети решают практически: проговаривают каждое слово, выбирают соответ­ствующую модель

В процессе конструирования и использо­вания предметных моделей ребенок может отделить исследуемое свойство предмета от самого предмета, что является основой моделиро­вания.

Конструирования графической модели.

В течение урока дети сравнивали предметы по объему, пос­ле чего им предложили каким-то образом зафиксировать то, что они делали. Анализируя возможные варианты, дети прихо­дят к выводу о том, что прежде всего нужно рассказать о равен­стве объемов. Отношение равенства и фиксируется в созданной модели.

У перво­классников появляется новое средство, позволяющее фиксировать способ действия с величинами и отношения между ними, — графичес­кая модель.)

Учебное действие контроля. Постепенно младшие школьники осваивают опера­ции на уровне самоконтроля. Важно учитывать, что обязательным этапом в ос­воении самоконтроля выступает участие младших школьников во взаимоконтроле.

С самооценки со способности понять, что « я это знаю и умею», «я этому не совсем научился», «я этого совсем не знаю», начинается учебная самостоятельность ученика. Поэтому одна из главных задач, которую ставит перед собой учитель 1 класса – это формирование у детей умение оценивать результат своей учебной деятельности. Для первоклассников самым удобным инструментом для оценки оказались «волшебные линеечки»

Этап урока. На уроке обучения грамоте учащимся было предложено выполнить звуко-буквенный анализ слова дружина

На вопрос учителя: «Какие действия надо совершить?»,- ученики ответили:

1 шаг – составить звуковую запись

2 шаг – обозначить звуки буквами

Так на доске появляются» линеечки»

На 1 линеечке оценивается умение составлять звуковую запись.

На 2 линеечке оценивается умение обозначать звуки буквами.

2-й этап урока. Учащимся было предложено потренировать­ся в записи слов с изученными орфограммами.

Учитель: Какие шаги нам помогут написать слово без оши­бок?

Карина: 1-й шаг — записать слово; 2-й шаг — проверить сло­во дужками по слогам; 3-й шаг — проверить написание орфо­граммы.

На доске шкала.

Записывая словочашка,ученик выполняет пошаговый кон­троль.

Камилла: Я записала слово чашка.(Ставит « + » под шкалой.)

В слове есть орфограмма: ча пиши с буквой а.

Во 2 полугодие 1 класса учащиеся могут уже сами выдвигать критерии и выбирать важный из них.

3 этап. Учитель предлагает самостоятельно записать слова с изученными орфограммами –шейка, щуплый, Женя.

После записи слов предлагает выбрать критерий, по которому можно оценить работу.

Дети предлагают: Я умею писать слова; Я записываю слова аккуратно;

Я умею писать слова с орфограммами;

После обсуждения дети выбирают критерий «я умею писать слова с орфограммами»

В тетрадях чертят шкалу.

Надо оценить орфограммы отдельно.Всего 4 орфограммы. Если 4 орфограммы написаны без ошибок, поставим крестик на вершинке. Если 2 орфограммы без ошибок (половина работы), то крестик поставим на середин­ке. Если 3 орфограммы без ошибок, то крестик ниже вершинки.

Таким образом, на одном задании показаны два способа само­оценки учащихся своей работы.

3. После того как каждый ученик сам себя оценил, учитель предлагает посмотреть, на какой части шкалы расположился его крестик.

Учитель: Какой вывод можно сделать по вашей оценочной шкале?

Даниил: Я научился писать слова с орфограммами, мой крес­тик на вершинке.

Формирование действия самоконтроля и самооценки может происходить и при работе в группе.

4 этап. Каждая группа получила текст, в котором допущены ошибки.

Учитель: Ваша задача - найти и исправить ошибки. Как бу­дете действовать?

Федор: 1-й шаг — прочитаем предложение. 2-й шаг — прове­рим «дужками». 3-й шаг — проверим орфограммы. 4-й шаг — ис­правим ошибки.

Затем дети распределили обязанности в группе и работали, контролируя каждый свой шаг. Распределение обязанностей в группе происходило по-разному. Так, в одной группе дети дого­ворились, что они будут работать с каждым словом по очереди: один проверяет слово, остальные его контролируют, соглашаясь с ним или нет. А в другой группе дети распределили между со­бой шаги: один ученик отвечал за 1-й шаг, следующий — за 2-й и т. д.

По окончании совместной работы представители групп высту­пали. Каждый из них рассказывал, какие ошибки были найдены. Любое несогласие являлось предметом обсуждения групп между собой.

Так, одна из групп засомневалась в написании слова «цэлый» и поставила знак вопроса над буквой э.

Семен: Нет, мы не согласны, это орфограмма «ц под ударени­ем пиши с буквой е».

После такого объяснения группа исправила свою неточность.

Этап урока осуществ­ления первоклассниками взаимоконтроля и самоконтроля .

II. Контроль и оценка использования способа действия

Задание 1

Задание 2

Закрепление материала в игре. ( работа в паре).

Задание 3

Проектная задача «Построй дом». Работа в группах

Цель, которую должны достичь дети: построить дом, изготовив самостоятельно материал для строительства.

Задание 1. Вам необходимо изготовить «бревна» (полоски) заданной длины для каждой стенки дома. Для этого придется воспользоваться меркой Е и найти (длины полосок), описываемых с помощью формул, чертежей или схем. Данное задание состоит в изготовлении требуемого материала.- полосок нужной длины для дальнейшего строительства – укладки стенок дома.

Повторение мерки.

Комплекты сборок

Представление сборочных чертежей для стенок дома и крыши.

Уложите бревна на листе по заданным чертежам.

Этот этап включает не только действие по образцу, но и контрольную функцию. Если дети ошиблись в выполнении первого задания, они могут вернуться к первой части работы, что позволяет судить о сформированности действий самоконтроля и взаимопомощи.

Сборка дома.

Рефлексия. Что было для тебя самым трудным? Чем интересна работа? Понравился ли тебе дом?

Новый стандарт начального общего образования декларирует системно -деятельностный подход в обучении младших школьников. Необходимыми условиями для его реализации должны стать отказ от репродуктивных методов и способов обучения; задачный принцип построения предметного содержания; организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе; широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и во внеучебной деятельности; ритмичная организация образовательного процесса.

Чтобы у младших школьников (а затем и у школьников

старших классов) формировалась полноценная учебная

деятельность, они должны систематически решать

учебные задачи.

В.В. Давыдов

Результат учебной деятельности, в которой происходит

усвоение научных понятий, —прежде всего изменение

самого ученика, его развитие. В общем виде можно

сказать, что это изменение есть приобретение

ребенком новых способностей, т. е. новых способов

действий с научными понятиями.

Д.Б. Эльконин

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71816-osobennosti-organizacii-uroka-v-1-klasse