Доклад по теме «Возможности образовательных технологий для формирования ключевых компетенций учащихся начальных классов»

МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ НЕГІЗГІ ҚҰЗЫРЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУЫНА БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ МҮМКІНДІКТЕРІ.

ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

Сегодня в образовательной системе действительно складываются огромные возможности для учителя в организации обучения младшего школьника. В основе современной системы образования лежит компетентностное обучение, предполагающее использование в учебном процессе деятельностного подхода.

Цель выступления, показать насколько образовательные технологии, способствуют развитию познавательной деятельности на уроках математики, каким образом происходит формирование ключевых компетенций у школьников на уроках математики.

Что необходимо выделить:

Еще раз о компетенциях

Как работают эти компетенции в образовательных технологиях, возможных для младшего школьного возраста по предмету «Математика»

Что значит развитие познавательной деятельности в обучении математики (из практики)

Отбор образовательных технологий определяется многими факторами:

Общими задачами обучения математике

Содержанием изучаемого материала

Уровнем подготовленности детей к овладению соответствующим материалом

Целесообразность использования

Характер планируемых результатов (знаниевые, компетентностные)

Образовательные технологии при обучении математике ориентированы на формирование знаниевых результатов обучения и ключевых компетенций.

Обучение математике предполагает использование технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки, и сохраняющие здоровье детей: игровая, укрупнение дидактических единиц, исследовательская, коммуникативно-наглядная, личностно-ориентированная, информационно- коммуникационная.

Образовательные технологии при обучении математике ориентированы на формирование знаниевых результатов обучения и ключевых компетенций, которые предполагают:

Овладение математическими знаниями в различных видах деятельности (воспроизводящей, преобразующей, алгоритмической, творческой)

Создание предпосылок для получения результата открытия нового знания самим ребенком

Возможность обучающихся действовать самостоятельно, без подсказки, различными способами, не зная, какой из них может привести к желаемому результату

Ориентирование взаимодействия «обучающийся - учитель» на достижение планируемых результатов обучения

Овладение приемами поиска, обработки, применения информации из различных источников

Развитие творческого потенциала при выполнении приемов умственных действий и приемов исследований (выдвижения предположений, моделирование проблемы, решение проблемы, контроль, самоконтроль)

Овладение математическим языком и оперирование им при общении

Предполагаемые технологии в обучении математике ориентируют на принципы деятельностного подхода, способствуют формированию у младших школьников познавательной деятельности, знаниевых результатов, ключевых компетенций.

Предлагаемая таблица, позволяет увидеть, какие возможные образовательные технологии способствуют формированию ключевых компетенций у школьников на уроках математике.

Таблица № 1

Если рассмотреть понятие компетентность - способность школьника к активному действию, можно выделить несколько позиций школьника, определяющие его деятельность на уроках. В определенной технологии, позиции школьника изменяются, так же, как и меняются и компетентности в обучении.

Рассмотрим возможности использования образовательных технологий на уроках математики и деятельность ученика в процессе деятельности.

Применение игровых технологий на уроках математики является необходимым средством развития познавательной активности детей.

Правильно организованная игра с учетом возрастных особенностей, специфики учебного материала привлекает внимание, активизирует мыслительную деятельность и является одним из приемов преодоления пассивности обучающихся.

Позиция ученика:

Я нахожусь в деятельности

Я думаю

Я могу оценить любую ситуацию

Я могу оценить свои возможности

Я умею адаптироваться

Я умею взаимодействовать, устанавливать коммуникативные связи

Я в социуме

Для организации коммуникативной игры требуется определенная последовательность действий:

Создание игровой ситуации

Постановка учебной задачи в игровой форме (создание стимула к игре)

Распределение ролей, определение участников игры

Проведение игры: реализация игрового задания

Обобщение результатов игры, решение поставленной задачи

Коммуникативно-наглядная технология.

Использование данной технологии определяется направленностью обучения на формирование коммуникативной компетентности, а также необходимостью использовать при этом средства наглядного обучения, что соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Для достижения результатов предлагаем в организации процесса усвоения программного содержания в обучении использовать:

Наглядные опоры 2) интерактивную доску 3) обучающие, компьютерные игры

Позиция ученика:

Я организатор коммуникаций

Разно уровневая технология развивающего обучения предполагает использование базового содержания программы с учетом особенностей личности каждого ребенка (его особенностей памяти, мышления, речи)

Введение нового теоретического материала сопровождается системой практических репродуктивных, поисковых и творческих упражнений, при выполнении которых объем и последовательность определяются степенью готовности обучающихся к выполнению данного вида упражнений, заданий.

Разно уровневое обучение, с одной стороны, создает условия для достижения обучающимися конечных результатов не ниже требований, предъявляемых Госстандартом, с другой – каждый обучающийся имеет возможность развивать математические знания, математические умения и навыки. Продвигаться от репродуктивного уровня к поисковому и творческому уровню.

Позиции ученика:

Я организатор поиска

Я умею адаптироваться (приобретать новые способы в новой ситуации)

Я умею самостоятельно переучиваться, само изменяться, само определяться

Любознательность, природная поисковая активность, постоянное стремление познания мира – естественное состояние младшего школьника, требует формирование исследовательского поведения, организации творческой деятельности в процессе обучения математике. В курсе математики уровня начального образования применяются технологии по формированию следующих исследовательских умений:

Наблюдать, находить закономерности и ставить проблемы

Прослеживать связи и отношения между множествами предметов и объектов, явлениями природы

Задавать вопросы, высказывать предположения

Формулировать определения математических понятий

Анализировать, синтезировать, классифицировать и обобщать

Делать выводы

Осуществлять самоконтроль и самооценку

Позиция ученика:

Я нахожусь в деятельности

Я организатор коммуникаций

Я в социуме

Я умею сам принять решение и быть ответственным

Информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день во всем мире получили широкое развитие. Компьютер вместе с информационно-коммуникационной технологией открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве обучающегося. Компьютер, снабженный техническими средствами мультимедиа, позволяет использовать дидактические возможности видео-, аудиоинформации по курсам «Виды задач, решение простых и составных задач», «Вычислительные операции, устные и письменные приемы вычислений», «Устная и письменная нумерация чисел». При использовании информационно- коммуникационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес обучающихся. Использование информационных технологий создает условия для формирования у обучающихся ключевых компетентностей: компетентности разрешения проблем, информационной и коммуникационной компетентностей.

Позиции ученика:

Я исследователь

Я могу самоопределиться

Я могу планировать поисковую деятельность

Я могу взять ответственность за принятия решения

Я могу выбрать способ деятельности

Для реализации технологии личностно-ориентированного обучения, которая направлена на дифференцированный и индивидуальный подход к младшему школьнику заложена возможность выполнения разно уровневых заданий по объему и сложности. Система заданий содержит упражнения на развитие познавательных способностей. Продуманная организация урока, оптимальное использование времени активного учебного труда детей младшего школьного возраста, чередование различных видов деятельности использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся позволяют существенно увеличивать объем материала, который может быть усвоен детьми без перегрузки.

Планируемые технологии и методы, применение специальных дидактических средств, с которыми ребенок может действовать сам, преобразуя их не только мысленно, но и непосредственно руками побуждают обучающихся к активным познавательным действиям, обеспечивают многосторонность восприятия, включая моторику. Они служат разными способами наглядно-образного описания, создавая опору для описания вербального, а затем и описания символическими средствами математического языка.

Итак, предлагаемые образовательные технологии могут быть использованы учителем в обучении младшего школьника на уроках математики в начальной школе. При этом совершенно нет необходимости отходить от учебной программы, предусмотренной ГОСО РК, и нет, необходимости облегчать учебный труд школьника. Но сделать этот процесс радостным для ребенка, мы обязаны.

Мы в полной мере согласны с утверждением В.А. Сухомлинского: «…перегрузки в программах средней школы нет. Перегрузки в наших методах преподавания». Повышая эмоциональную составляющую учебного процесса, и в первую очередь каждого урока, можно существенно повысить эффективность усвоения знаний учащихся. Увлеченный ребенок никогда не переутомиться. Безделье на уроке – самый опасный для здоровья детей вид перегрузки.

Поэтому мы на сегодняшний день выбираем развивающее обучение, построенное на деятельностном подходе, с учетом индивидуальности каждого школьника, определяющее его полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие.

Курс математики за 2 класс (составлен Государственным стандартом среднего общего образования РК, Алматы 2002, программы по математике 2 класс, МОНО РК, Алматы, «РОНД» 2003 г, методического руководства Алматы, инструктовно-методического письма) предполагает формирование следующих ключевых компетенций:

Учебно-познавательных

Ценностно-смысловых

Коммуникативных

Исследовательских

Компетенций разрешения проблем

Информационных

Выбор образовательных технологий обусловлен особенностями планируемых образовательных результатов и спецификой содержания учебного предмета «Математика»

Применение учителем технологий и частных методик обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося начального уровня образования.

Используемая литература:

Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М., 1996 год

Л.Г. Петерсон. Методические рекомендации. М.,1997 год

Хуторской. Ключевые компетентности.

Журналы «Начальная школа», М.,2005 г, № 4, 1999г, 1998г

Журнал «Директор школы», М., 2000г, №1

Савинков. Исследование, как? М.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72248-doklad-po-teme-vozmozhnosti-obrazovatelnyh-te