Урок по биологии «Приспособленность»

МБОУ «Селиховская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ

Тема «Приспособленность организмов и ее относительный характер»

(9 КЛАСС)

ВЫПОЛНИЛ: Охотникова Наталья Владимировна,

учитель биологии МБОУ «Селиховская средняя

общеобразовательная школа» Курского района

2014г.

Тема урока: «Приспособленность организмов и ее относительный характер»

Тип урока: Комбинированный урок.

Предметно- дидактическая цель:

Образовательные:

- повторение и закрепление знаний о движущих силах эволюции;

- сформировать понятие приспособленности организмов к среде обитания, знание о механизмах возникновения приспособленности как результата эволюции;

- сформировать конкретные знания о приспособительных особенностях строения, окраски тела и поведения животных.

Развивающие:

- продолжить развитие умений использовать знания теоретических закономерностей для объяснения явлений, наблюдаемых в живой природе;

- развить познавательный интерес учащихся

- развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать трудности в учении

- развивать инициативу, уверенность в своих силах

Воспитательные:

-воспитание мотивов учения и положительного отношения к знаниям

Планируемые образовательные  результаты:

Предметные

1.     Формирование умения выделять содержащиеся в тексте описания биологических объектов, экологических систем, упорядочивать информацию по заданному вопросу.

2.    Усвоение учащимися понятий приспособленность, адаптация, механизмов возникновения приспособленности..

3.     Умение использовать информацию из литературных источников для определения и классификации примеров приспособленности живых организмов к среде обитания Формирование умения применять естественно-научные знания для объяснения окружающих явлений.

4. Использование полученных знаний при решении учебных задач.

5. Умение формулировать вывода приспособленности организмов к среде обитания, ее относительности

Метапредметные

1.     Познавательные:

а.      принимать и определять учебные цели.

б.     учиться строить высказывания;

в.     учиться анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи

г. овладение умением понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, слайдов;

д. понимать информацию, представленную в неявном виде, т.е. находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов;

е. развитие умений формулировать выводы, основываясь на полученную информацию

. 2.     Коммуникативные:

а.      учиться слушать и понимать речь другого человека.

б.     учиться самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

в.     учиться ставить вопросы, выражать свои мысли.

3.    Регулятивные:

а.      учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока)

б.     учиться осуществлять самоконтроль и коррекцию;

Личностные

1.     Осознавать единство и целостность мира.

2.     Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

3.     Личностное самоопределение и смыслообразование.

4. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

5. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к окружающим. Формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения.

6. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля результата при выполнении теста.

7. Формирование навыков рефлексии своей деятельности.

  Основные понятия, изучаемые на уроке: среда обитания, приспособленность, относительная приспособленность.

Учащийся  должен знать: «адаптация, относительность адаптаций», знать механизм выработки адаптаций, иметь представление о предостерегающей, покровительственной окраске, мимикрии, морфологических, физиологических и поведенческих адаптациях живых организмов.

Учащийся должен уметь: самостоятельно прорабатывать учебный материал, использовать дополнительную информацию из разных источников, определять адаптивные признаки на природных объектах, рисунках, давать аргументированный ответ.

Обеспечение урока: Таблица «Приспособленность и ее относительный характер», фотографии, рисунки, коллекции организмов растений и животных, карточки для выполнения тестов, презентация.

Литература

1. А.И. Ажгиревич, В.А. Грачев, В.В. Гутенев, В.В. Денисов, И.А. Денисова, Т.И. Дрововозова, И.Н. Лозановская, И.А. Луганская, А.П. Москаленко, Б.И.Хорунжий, «Экология», Москва-Ростов-на-Дону, издательский центр «МарТ», 2006.

2. Энциклопедия для детей Аванта+ «Экология» том 19, Москва Аванта+, 2001.

3. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология. Общие закономерности. 9 класс» М. Дрофа,2002.

4. Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов «Основы экологии. 10(11) класс» М. Дрофа, 2004.

5. Рик Моррис «Тайны живой природы» М. «Росмен», 1998.

Электронные ресурсы

1.http://www.openclass.ru/node/181165

2.http://festival.1september.ru/articles/550431/

3.http://www.on-lan.ru/biologiya/prisposoblennost_organizmov_k.php

4.http://www.2vg.ru/biologiya_i_estestvoznanie/prisposoblennost_organizmov_i.html

5. http://fcior.edu.ru/start-download.action?id=94C02ACC-BFA1-6AFC-E509-38C...

Приложение 1

Карточка 1. В Южной Америке обитает около 10 видов ленивцев – строго древесных животных. Нормальное положение тела этих чрезвычайно медлительных существ – висячее, спиной вниз. В противоположность всем остальным млекопитающим, мех ленивцев на туловище направлен не со спины к брюху, а, наоборот, с брюха к спине. На рыхлом, похожем на сено меху часто поселяются водоросли, придающие животному зеленую окраску, что помогает ему скрываться в листве.

Карточка 2. Гусеницы пяденицы, уцепившись за ветку задними парами ног и отгибая остальную часть тела под углом к ней, уподобляются сучку. Некоторые богомолы цветом и формой тела похожи на те или иные части цветка, поэтому их называют цветочными.

Карточка 3. Английский энтомолог Брейди, изучавший поведение мухи цеце, пришел к выводу, что она нападает на любой движущийся теплый предмет, даже автомобиль. Не нападает муха только на зебру, которую воспринимает лишь как мелькание черных и белых полос.

Карточка 4. Жук-бомбардир вырабатывает химические вещества, которые при опасности поступают в воронкообразный отдел задней части его тела. Там начинается бурная реакция, и образовавшаяся неприятная жидкость, взрываясь, выбрасывается прямо на нападающего. Обычная шпанская мушка «награждает» хищника жидкостью, которая вызывает нарывы.

Карточка 5. Вдоль побережья австралийской провинции Квинсленд и около Сиднея обитает очень ядовитый осьминог. Хотя его размеры редко превышают 12 см, яда в нем достаточно, чтобы убить 10 человек.

Карточка 6. Некоторые животные в качестве защиты используют запах: североамериканский скунс способен выбросить струю дурно пахнущей жидкости на 3 м с поразительной точностью. Она может временно ослепить нападающего и определенно отучит его от повторного нападения на скунса.

Карточка 7. Покрытая предостерегающими полосками, но совершенно безобидная муха – журчалка извлекает нектар из цветка, как и медоносные пчелы, обладающие грозным жалом. Подражание журчалки не ограничивается окраской, но включает и поведение. Журчалки подражают звукам, издаваемым пчелами и осами, и, если их потревожить, угрожающе жужжат.

Карточка 8. Австралийская бородатая ящерица способна напугать само¬го храброго хищника. Она громко свистит, бьет хвостом и поднимает гребень так, что кажется в 4 раза больше, чем есть на самом деле.

Карточка 9. В некоторых случаях рыбы могут маскироваться под других животных, причем делают это коллективно. Например, маленькие морские сомики, обнаружив, что к ним приближается хищная рыба, сразу же группируются в своеобразное подобие клубка. Их головы оказываются в центре этого «архитектурного сооружения», а заостренные хвостики торчат наружу. Издали «клубок» напоминает колючего морского ежа, которого хищники предпочитают обходить стороной.

Карточка 10. В африканских саваннах живет небольшой подземный грызун – голый землекоп. Это странное, почти голое, лишенное шерстного по¬крова создание. Тем забавнее видеть торчащие в разные стороны вибриссы – на голове и на брюхе. Многочисленные чувствительные волоски помогают землекопам ориентироваться в огромных подземных лабиринтах, проложенных этими трудолюбивыми зверьками.

Карточка 11. Некоторые ежи используют выделения ядовитых жаб для смазывания своих иголок. Нападая на жабу, еж, прежде всего, кусает ее ядовитые околоушные железы, а потом отравленной слюной смазывает свои иголки. Коварные привычки усваиваются еще в детстве. Новорожденный, еще слепой ежонок слизывает с иголок матери ядовитую смазку и наносит ее языком на свои еще мягкие иголочки.

Карточка 12. Животные в минуту опасности нередко прибегают к разным уловкам: особенно часто это делают птицы – притворяясь ранеными, они отвлекают хищников от гнезд. Даже такие крупные животные как слоны способны обмануть хищников – они тоже притворяются, только мертвыми.

Однажды в джунглях Индии поймали дикого слона. Его привязали цепями. Вдруг слон упал на землю. Охотники старались его растолкать, но он лежал неподвижно. Они решили, что слон умер, сняли с него цепи и ушли. Слон вскочил на ноги и бросился бежать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72335-urok-po-biologii-prisposoblennost