Доклад «Развитие познавательных способностей младших школьников»

МОУ ДДД и МШВ Сельниковская иначальная школа-детский сад

Коломенский район Московской области

Доклад

«Развитие познавательных способностей младших школьников»

Подготовила

учитель начальных классов

Пучкова Л.А.

2014г.

Развитие познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Активизация обучения школьников означает усиление, оживление их деятельности на всех этапах учебного процесса.

Поэтому ведущая идея в моей работе– максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, основная задача – передать увлеченность предметом учащимся.

Развивая математические способности, формируя интерес путем активных игр, играх путешествий, наглядных пособий, занимательных задач в рифмованной форме, загадывание загадок, используя шарады, мегаграммы, логогрифы все это помогает активизировать познавательную деятельность детей и улучшает качество знаний.
Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать умение самостоятельно пополнять свои знания,
необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
Понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала- одно из важнейших факторов интереса к учению. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем, как приступить к изучению какой – либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке, тем самым стараюсь пробудить в них активное восприятие материала
Дидактическая игра- одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче понять учебный материал.
На уроках использую очень многие игры, например: «Определи маршрут самолета», «Десантники», «Помоги белке найти свое дупло» и др. Они очень известны, но, тем не менее, хочу напомнить, помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления.
Для развития активности и внимания учащимся провожу устный счет с элементами игры «Веселый счет».(порядок цифр разным цветом)
21 14 45 77
13 20 68 35
98 11 19 20
17 66 23 86
42 89 71 44
1. Назови и покажи все числа от 11 до 100, написанные черным цветом, затем красным.
2. Назови и покажи все числа от 20 до 11, написанные черным цветом, а затем красным
3. Назови и покажи все числа от 11 до 100 одновременно, написанные черным и красным цветом.
4. Назови и покажи числа от 100 до 11 одновременно, написанные красным и черным цветом.
Число заданий на развитие внимания учащихся, построенных на математическом материале, очень велико. Приведу некоторые из них:
Задание 1
1. найди сумму всех чисел, записанных красным цветом
2. найди сумму всех чисел, записанных черным цветом.
Запиши полученные суммы соответственно в красном и черном квадратах.

7 3 2

5 9 7 5 4

Задание 2
НАЙДИ:
1. Сумму чисел, которые встречаются два, три раза. Запиши ее в первом квадрате
2. Сумму чисел, встречающихся в записи один раз. Запиши её во втором квадрате
3. Разность чисел запиши в третьем квадрате.

7
1 7 3 6
3
5 4 2 1 4
1

Задание 3
Из каких геометрических фигур составлены данные рисунки,? каких геометрических фигур больше в данном рисунке? на сколько?
( рисунки на свой взгляд)

При привитии детям интереса к урокам математики большую роль играют задачи занимательного характере в рифмованной форме, например:

У Аленки в гостях Я нашел в дупле у белки
Два цыпленка в лаптях, Пять лесных орехов мелких.
петушок в сапожках, Вот еще один лежит
Курочка в серёжках, Мхом заботливо укрыт.
Селезень в кафтане, Ну и белка, вот хозяйка!
Утка в сарафане, Все орешки сосчитай-ка!

А корова в юбке,
В теплом полушубке.
Сколько всего гостей?

Раз к зайчонку на обед

Прискакал дружок- сосед.
На пенек зайчата сели

И по пять морковок съели.

Кто считать ,ребята, ловок?

Сколько съедено морковок?

Ученики проявляют большой интерес к составлению и преобразованию задач. Составление обратных задач можно рассматривать как способ систематизации учебного материала, который приучает младшего школьника внимательно относиться к информации.

Рассмотрим задачу:"В первый день собрали 20 корзин яблок, во второй- в 2 раза больше, чем в первый день. В третий день собрали на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин яблок собрали в третий день?"

Составляем обратную задачу:"В первый день собрали несколько корзин яблок, во второй- в 2 раза больше, чем в первый, в третий- на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин собрали в первый день, если в третий день собрали 35 корзин?"

Загадки

На уроках математики и во внеклассных мероприятиях использую загадки. Они расширяют кругозор, тренируют память, мышление, внимание, повышают интерес.
1. У него четыре лапки,
Лапки - цап - царапки,
Пара чутких ушей,
Он - гроза для мышей. (Кот)
3. Черненькая, хвостатенькая,
Не лает, не кусает,
А из класса в класс не пускает, (двойка)
3. Говорит она беззвучно.
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней -
Станешь в десять раз умней, (книга)

При знакомстве с новой цифрой загадка может служить исходным материалом для выделения изучаемого числа. Предлагаю детям отгадать загадку:
Вспушит она свои бока,
Свои четыре уголка.
А тебя, как ночь настанет.
Все равно к себе притянет, (подушка)

Загадки можно использовать для устного счета и активизации, учащихся на уроке.
1. Все мы знаем сказку «Репка»,
Все умеем мы считать.
Мы попробуем, ребята,
Всех героев вам назвать:
Внучка, Жучка, кошка, мышка. Дед и бабушка при нем,
Ну, попробуйте, ребята,
Всех назвать одним числом. (6)
2. Со двора шестнадцать веток.
Принесла коза для деток,
Положила на пол их.
Как делить на четверых? (по 4)

С первого года обучения в школе младшие школьники начинают знакомиться с темой«Меры времени». Первое представление об измерении времени дети приобретают еще в семье и детском саду. Так, понятием день они оперируют свободно, хотя понимают, может быть, по - разному. Кто - то представляет день как светлое время суток, а кто - то, как сутки.
Ученики знакомятся с понятиями секунда, минута, час, сутки, месяц, год, учатся определять время по часам, знакомятся с календарем, усваивают последовательность названий дней недели, месяцев в году, отношения между единицами измерения времени .Чтобы активизировать внимание детей при изучении единиц измерения времени, я предлагаю им загадки, поговорки, ребусы. Вот некоторые из них.
При помощи какого механизма мы определяем время? Он есть в каждом доме, и многие носят его при себе.
Что мы определяем по часам?
(время, т.е. час, минуты, секунды)
Прежде чем познакомить детей с новыми величинами, предлагаю отгадать имребусы.
Очень долго время длится
За событием, событие...
Отгадали, дети, время?
Это я - (столетие)
Назовите пять дней подряд, не пользуясь числами и названиями дней недели, (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
Лебедь белая на землю села, все пухом одела, ( Зима)
Пришла сестрица - снимай рукавицы,
Растопила белые мосты,
Я люблю ее, А ты? (весна)
Желтой краской крашу я
Поле, лес, долины.
И люблю я шум дождя.
Назови-ка - ты меня! (осень)
Что за гость, что прогоняет ночь прочь? (день)
Старенькая бабушка всю землю черным покрывалом укрыла, спать уложила. (ночь) Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется. ( день и ночь)
Вспомни название породы собаки, состоящей из трех букв. Если это слово прочитать справа налево, то получится название промежутка времени, длящегося 12 месяцев, (дог-год)
Семь братьев рядом живут, а один к другому в гости не ходит, (дни недели)
У меня есть малютки.
Зовут их минутки.
Если вмести их собрать
Обо мне ты будешь знать. (Час или время) Ног нет, а хожу
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать.( часы))
Пословицы и поговорки
Летом одна неделя кормит.
Как февраль не лютуй, а на весну брови не хмурь. Весна наш отец и мать: кто не посеет - не будет убирать. Зима спросит, где летом был.
Осенью и воробей богат.
Зимою солнце светит, да не греет.
На час опоздал - за год не догонишь.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности » - так писал В.А. Сухомлинский. Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. Продолжительность игры 8-12 минут. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки вычисления. Игра «Путешествие к Робинзону Крузо», игра «Борьба за цифру», игра «Найди лишний ряд», «Молчанка», «Назови соседей», «День ночь», «Кто быстрее», «Поднимись по лесенке», «Вперед' » космос1.», «В цирке», «Прогулка по лесу».
Нравятся ребятам и следующие игры. Космонавты
Класс делится на три экипажа, У каждого экипажа своя ракета, в которую вставлена карточка с записанными на ней примерами. По сигналу учителя ученики приступают к выполнению заданий по цепочке. Последний
поднимает ракету. Если все ответы правильны, экипаж стартует в космос. Яблонька
Детям дается задание — выбрать те яблоки, которые выросли на этой яблоне, т.е. те, на которых написаны примеры, например с ответом 15.
Узнай имя гнома
На доске написаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе соответствует определенная буква. Буква ставится по порядку. Мы узнали имя гнома.
Условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка создаются в процессе игры (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы, и т. д.)
При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их все - таки играли.
В играх — путешествиях ненавязчиво обогащается запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, и воспитываются нравственные качества, И главное - огромный эффект; ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляю! и доводят до автоматизированного навыка математические знания.
Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношениям деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса обучения. Целесообразность использования тех или иных средств наглядности зависит от того, способствует ли деятельность, непосредственной целью, которой является освоение этой наглядности, основной деятельности по овладению учащимся знаниями, ради усвоения которых и используются эти средства наглядности. Если эти две деятельности не связаны между собой, то наглядный материал бесполезен, а иногда даже может играть роль отвлекающего фактора. На уроках использую занимательные вопросы:
1. На столе стояло три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и
поставил его на стол. Сколько стаканов стоят на столе? (три)
2. В комнате зажгли три свечи. Потом одну из них потушили. Сколько
свечей осталось? (одна, две сгорели.)
3. Три человека ждали поезда три часа. Сколько времени ждали каждый из них? (три часа)
4. Назови три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (сегодня, завтра, послезавтра; вчера, сегодня, завтра)
5. У мальчика и девочки было одинаковое число орехов. Мальчик отдал
девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у
мальчика? (на три )
6. Сколько ушей у трех мышей? (шесть)
7. Сколько лап у двух медвежат? (восемь)
8. У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестер? (одна)
9. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит три килограмма. Сколько будет весить цапля, если встанет на обе ноги? (три килограмма)
Ю.Четверо играли в домино 20 минут. По сколько минут играл каждый? (по 20 минут)
Шарады
В шараде требуется отгадать определенное слово. Каждое слово отгадывается не сразу, а по частям. Впервой шараде, например, речь идет о слове «Волга», которое рассматривается по частям: Вол - га.
1. К названию животного приставь одну из мер. Получишь
полноводную реку в России. ( Вол -га)
2. Предлог и малое число,
За ними букву скажем.
А в целом - ты найдешь его
Почти под домом каждым, (по - два - л)
3. В танце первый слог найдете,
Цифра - это первый слог,
Ну а дальше вы возьмете
И приставите предлог. (Па - три - от)
4. Число и нота рядом с ним,
Да букву припиши согласную.
А в целом - мастер есть один,
Он мебель делает прекрасную. (Столяр)
5. Первая буква есть в слове «сурок»,
Но нет этой букве в слове «урок»,
А дальше подумай, и краткое слово
У умных ребят ты найдешь у любого.
Две буквы у «мамы» возьми без смущенья.
И в целом получишь итог от сложенья, (сумма.)
7. Возьмите наименьшее трехзначное число
И букву назовите рядом с ним одновременно,
И вы одно получите из слов,
Которым называют кучу сена, (стог)
Метаграммы
Я приношу с собою боль,
В лице больного искажение,
А «Ф» на «П» заменишь коль,
То превращаюсь в знак сложения, ( флюс - плюс.)
С буквой «Л» - в игре в футбол -
Часто слышим слово...
С «Д» уже в слове смысл не тот -
Мерой стало,
- Просто... (Год.)
С «Д» давно я мерой стало.
С «Т» уж нет и выше балла. ( пядь - пять.)
Он грызун не очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки,
А заменишь «У» на «О» -
Будет круглое число. (Сурок - сорок.)
Логогрифы
1.Арифметический я знак.
В задачнике меня найдешь во многих строчках.,
Лишь «О» ты вставишь, зная как,
И я - географическая точка. (Плюс - полюс)
2.Я не любимая оценка в дневнике,
Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа.
Но если внутрь меня поставить «Е»,
То женского я рода, (два - дева)
З.Сначала назови ты за городом дом.
В котором лишь летом семьею живем,
Две буквы к названью приставь заодно.
Получится то, что решать суждено, (дача - задача)
4.Я важная деталь судна,
И без меня оно по воле ветра мчится,
Но вставленная буква «Б» одна
Меняет слова смысл - я денежная единица, (руль – рубль)

Вот некоторые приёмы, которые позволят учителю решить многие проблемы: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину. На первых уроках, когда дети только начинают писать цифры, готовлю индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых помогают родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.
Интересно проходит игра "Помоги почтальону Печкину", идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. "География" расположения домов разнообразна.
После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки.
Задание типа "Тучка" дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом.
Традиционныеперфокартысвязываю с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом детей.
К нам на урок приходят игровые персонажи, которые служат не только для более глубокого понимания математических понятий. Они апперируют к эмоциям и воображению детей.
В результате резко обогащается поисковая активность класса и обеспечивается более плавное вхождение ребенка в учебную деятельность через игровую.
При изучении сложения и вычитания чисел в пределах 100 стремлюсь на уроке отвести 5-10 минут на работу с заданиями, развивающими логическое и абстрактное мышление учащихся. Для этого предлагаю: примеры с окошками и пропущенными знаками действий; сравнить числа и выражения; определить, по какому правилу записан ряд чисел, и продолжить его; найти и исправить ошибки в решении примеров; не решая пример, прикинуть возможный ответ (из трех данных) и обосновать свой выбор и т. п.
Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Различные виды занимательности целесообразно использовать на всех этапах урока в зависимости от ее дидактической направленности: при проведении устного счета, при подготовке к изучению и при изучении нового материала, при закреплении и повторении ранее пройденного материала. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Развитие познавательная деятельность на уроках русского языка

Учителю, важно так организовать учебный процесс, чтобы этот нелегкий труд приносил удовлетворение, пробуждал интерес к самому процессу обучения. Вот почему цель моей работы — формировать орфографический навык через развитие познавательного интереса к предмету.

Данную цель стремлюсь достичь, решая следующие задачи:

Обязательная подготовительная работа лежит в основе развития орфографической зоркости. При этом игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок. На этом этапе учу детей слышать звуки, определять их место в слогах, а затем в словах, различать гласные, согласные, ударные, безударные. Эту работу мне позволяют осуществлять различные звуковые схемы. Особое внимание уделяю ударению, так как именно эта работа является основной для правописания безударных гласных (к концу второй четверти безошибочно определяют место ударения около 90 % учащихся). Игры типа «Догадайся сам», «Положи палочку», «Сказка про Волшебника Ударение», сопровождаемые яркими наглядными пособиями, способствуют этому. Много времени уделяю наблюдению за произношением гласных и согласных звуков. Дети знакомятся с характерным для нашего правописания фактом: часто между произношением и письмом нет соответствия. Именно на этом этапе учащиеся осознают, что безударные гласные нуждаются в проверке, а под ударением гласные звуки обозначаются соответствующими буквами (аналогично — парные согласные). Для формирования первичного представления об орфограмме использую орфографические сказки. Постоянно включая в урок элементы учебно-познавательных игр, мы поднимаемся на ступеньку выше — игра из развлечения превращается в игру-работу. Такие виды упражнений позволяют вырабатывать, совершенствовать умения, на базе которых возможно развитие орфографической зоркости.

Развитие и формирование орфографической зоркости, то есть умения определять место орфограммы и решать орфографические задачи на основе алгоритма.

Для определения орфограммы нужно знать ее опознавательные признаки. Опираясь на эти признаки, дети выполняют упражнения на обнаружение орфограммы. Постепенно ввожу в практику учеников комментированное письмо. Учитывая естественное стремление детей к игровой деятельности, включаю в уроки разгадывание ребусов, игры типа «Подбери слово», «Зажги огоньки», задания с элементами тестов, которые помогают активизировать работу детей, повысить их познавательный интерес.

Я рано начинаю знакомить детей со способами проверкислов , хотя они ещё не знают правил. Например, для безударных гласных: 1) путем изменения формы слова по образцу («один — много», «много — один», «назови ласково»); 2) путем подбора родственных слов. Поощряю их, когда они находят «нестандартные» проверочные слова. Запись предложений с комментированием предполагает не только проговаривание, но и объяснение всех орфограмм. Поэтому делаем мы это на каждом уроке обязательно. Предложения для комментирования дети придумывают сами с опорой на иллюстрацию, на конкретный предмет. Большое значение придаю словообразовательным упражнениям — составлению гнезд родственных слов.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности детей, учит их выполнять ряд мыслительных операций. Опыт показывает, что при систематическом ориентировании учащихся на обнаружение орфограммы орфографическая зоркость к концу первого года обучения составляет около 65 % .

Постоянно наблюдаю одну закономерность: после серии уроков повторения во втором классе, проводя диктант, я обнаруживаю, что количество допущенных детьми ошибок увеличивается. Больше их, как правило, на правописание безударных гласных. Проблема заключается в том, что некоторые ученики, подбирая проверочные слова, изменяют форму проверяемого слова, не заботясь о том, чтобы выдержать общий принцип проверки безударных гласных — «Измени слово, поставь под ударение безударный гласный» (например, дождя — ДОЖДИ). О формальном усвоении приемов проверки слова некоторыми учениками свидетельствуют те факты, что они допускают ошибки в правописании безударных гласных даже при правильном подборе проверочного слова (например, чЕсы — час). Идет смешение понятий «проверяемое слово» и «проверочное слово». Чтобы устранить этот пробел, я ввожу как можно больше упражнений на различение этих слов. Во втором классе вводятся правила правописания безударных гласных и парных согласных. Большинство правил, в том числе и эти, не содержат рекомендаций о том, как их применять.Отсюда и разрыв между знанием правила и умением им пользоваться. Поэтому я использую алгоритмы как промежуточный этап между правилами и тренировочными упражнениями. Соблюдение последовательности в работе учит детей рассуждать, доказывать, обосновывать те или иные написания, ведет к сознательному усвоению правил правописания. Ежедневные орфографические минутки, включающие работу над ошибками, письмо по памяти, работу с деформированным текстом, работу с текстом «Исправь ошибки», выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть изученные орфограммы, — вот далеко не полный перечень тех заданий, которые делают орфографическую работу увлекательной и творческой. Часто даю детям трудные случаи написания, сложные литературные тексты для орфографического анализа. Эффективным средством для развития познавательной деятельности на уроке является индивидуальная работа с перфокартами, работа в парах, групповая работа. Именно она, на мой взгляд, создает психологический комфорт, особенно для детей со слабой подготовкой. С усложнением материала познавательный интерес к орфографической работе не уменьшается. В 3—4-м классах орфографическая работа еще более усложнена. Например, работа с безударными гласными строится на морфологическом уровне, через состав слова. Поэтому изменяется алгоритм, система упражнений дополняется новыми видами. Именно здесь открывается большое поле для творчества. Наиболее эффективным видом работы на уроке считаю самостоятельную работу, так как она формирует навыки учебной работы, развивает мышление детей, является важным средством для закрепления и проверки знаний и, следовательно, создает условия для развития интереса. В третьем классе на уроке обобщения проводим «Грамматический бой» по составу слова, различные виды диктантов: выборочный, объяснительный, свободный. Параллельно с изучением новых орфографических правил в 4 классе провожу систематическую работу над повторением изученных правил правописания. Стараюсь не выпускать из внимания ни одну орфограмму. Работу дифференцирую по уровням. Для проверки привлекаю ассистентов, популярной является взаимопроверка. При фронтальной работе использую средства обратной связи — «светофоры», «сигнальные» карточки. Работа над ошибками — предмет постоянного внимания. Кроме того я веду тетрадь контроля, в которой фиксирую все ошибки. Она позволяет мне иметь полную картину обученности детей, своевременно обнаружить пробелы, провести соответствующую работу. Заключительным этапом всякой работы является проверка знаний. Различные виды проверочных работ, предупредительные диктанты, диктанты с обоснованием, диктант с постукиванием. «Списывание с пропущенными орфограммами — тест — контрольный диктант» — вот примерная схема контроля, по результатам которого я сужу о формировании навыка грамотного письма.

Такая система работы дает хорошие результаты и в 5-м классе уровень грамотности не снижается и дети подтверждают знания , полученные в начальной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72513-doklad-razvitie-poznavatelnyh-sposobnostej-ml