Метод реализации внеурочной деятельности

Одним из ярких способов реализации внеурочной деятельности является метод проектов.

Шарпан Елена Леонидовна

МБОУ СОШ № 4 учитель начальных классов

МО г - Анапа

В нашем сложном и быстро меняющемся мире предъявляются все более высокие требования к качеству знаний, а также к умению быстро обучаться новым умениям и навыкам. В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» говорится о том, что школа должна ребенка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Иными словами, в данный момент для школы актуальной является проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Понимание актуальности этих проблем и готовность их решать отражена в новых федеральных государственных стандартах (ФГОС). Согласно ФГОС нового поколения, успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является также ведение масштабной внеурочной деятельности, которая является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Внеурочная деятельность, согласно новым образовательным стандартам, является частью основного образования, нацеленной на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, а также содействующей формированию учебной мотивации. С помощью этой деятельности создаются дополнительные условия для развития учащихся, а также обеспечивается сопровождение для детей, поддержка их на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Реализация программ внеурочной деятельности чётко направлена на поэтапное достижение трёх уровней результатов: приобретение школьником социальных знаний; формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) и ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного социального действия. А одним из основных средств решения данной задачи становится осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования.

Одним из ярких способов реализации внеурочной деятельности, с нашей точки зрения, является метод проектов, некоторые аспекты которого мы и хотели рассмотреть в данной работе.

Опираясь на семилетний опыт создания проектов, хотелось бы выделить факторы, способствующие успешному их проведению. Это, во-первых, создание творческой среды, поддержание интереса к исследованиям. Во-вторых, педагог может способствовать мотивации детей; учащиеся должны видеть в работе над проектами возможности реализации собственных талантов и пути самореализации. В-третьих, педагог может оказывать психологически позитивную поддержку творчества учеников, их стремлений к творческому поиску. В-четвертых, учитель в первую очередь сам должен быть творческой личностью, быть достаточно эрудированным и готовым вместе с детьми осваивать новые отрасли знаний. И последнее –необходимость учитывать возрастные особенности детей, ставить интересные задачи, доступные и понятные для данного возраста.

Работа по методу проектов, как замечает И. С. Сергеев, это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требует наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – определения вида продукта и формы презентации. Важнейшей частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

По нашему мнению, для учеников 1–2 классов полновесные проекты являются слишком трудной задачей, поэтому на начальных стадиях освоения метода проектов разумнее работать над небольшими проектными задачами, которые в сумме будут составлять общий проект всего класса. Решая проектную задачу, учащийся применяет широкий спектр различных средств и приемов в ситуациях, приближенных к реальным.Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.

Теперь о том, как это выглядит на практике. Наших учеников всегда восхищает поход в библиотеку, где сотрудники библиотеки знакомят учеников с интересными книгами, читают лекции. В результате одной из таких экскурсий, где дети услышали лекцию о природе Кубани и увидели настольные игры соответствующей тематики, ученики сами предложили идею создания собственной настольной игры или карты, указывающей на распространение и разнообразие животных и растений края. Конечно же, в решении нашей проектной деятельности принимали активное участие сотрудники библиотеки, помогая с выбором литературы. Созданию творческой атмосферы способствовало пополнение «копилки» интересных фактов-открытий об описываемых ими растениях и животных. Например, оказалось, что енот-полоскун живет не только в мультфильмах, но и на склонах Утриша, а шакалы живут не только на страницах «Книги джунглей», но и в кубанских плавнях. Продуктом нашей проектной задачи стала карта интересных растений и животных Кубани.

Нужно отметить, что самыми популярными темами проектов среди младших школьников являются проекты о природе и литературе. Ученики нашей школы, перейдя в средние и старшие классы, с удовольствием приходят к своим младшим товарищам, чтобы сделать презентации о природе. Это создает особую творческую атмосферу в классе и понимание того, что, став взрослее, ученик может решать более сложные задачи и участвовать в интересных, почти взрослых проектах. Поэтому, когда, перейдя в 3–4 класс, наши ученики решили осуществить проект «Мир заповедника Утриш», им очень понравилась экскурсия по экологической тропе заповедника, разработанная специально для младших школьников старшеклассниками нашей школы, которые тоже когда-то начинали с небольших проектов в нашем классе. Сотрудники заповедника также охотно помогали в создании данного проекта – читали для нас лекции и отвечали на вопросы. Кроме того, ученики нашей школы ведут информационную страничку об обитателях заповедника в социальной сети «ВКонтакте», откуда младшие школьники тоже могли почерпнуть интересную информацию. При такой информационной и многогранной поддержке работа над этим проектом была очень интересной и увлекательной как для детей, так и для взрослых. По опросам, проведенным сотрудниками заповедника, многие школьники узнали и запомнили краснокнижные виды – 54 % детей. Если сравнить эту цифру с 17% до начала работы над проектом, то работа принесла весомый результат.

Продуктом нашего проекта презентация по группам об интересных редких животных и растениях заповедника «Утриш».

Нужно отметить, что учащиеся охотно участвуют в разного рода проектах, проводимых в нашем классе. Это касается как тематики здоровьесберегающих технологий («Курс на здоровье»), художественного творчества («Этот яркий добрый мир»), так проектов о Великой Отечественной войне («Они подарили нам мир»).

Отметим, что благодаря работе над проектами дети активнее стали сотрудничать с родителями, которые также поддерживают интерес детей, дают первые мастер-классы в овладении информацией и во многом формируют интерес к исследовательской деятельности.

В процессе работы с младшими школьниками над проектами можно выделить ряд проблем, которые возникают на протяжении выполнения проекта. Одна из главных проблем – слабое развитие коммуникативных навыков у школьников 1–2 классов. В этом возрасте дети предпочитают работать в группках по 2–3 человека. Несмотря на сразу оговоренное учителем правило: «Мы выбираем не лидера, а организатора группы», дети зачастую не могут договориться. Кроме того, школьники не могут относиться к своей работе объективно, изначально считая ее лучшей. Младшие школьники еще не умеют осознавать свои слабые и сильные стороны, поэтому сразу же при распределении на группы требуется корректное и настойчивое вмешательство учителя. Исходя из вышесказанного можно понять, почему младшие школьники очень любят выполнять индивидуальные проекты.

Выполнение такого рода работ подразумевает определенное развитие мышления учащихся, определенную “интеллектуальную зрелость”. Это наличие у младших школьников таких качеств мышления как гибкость, вариативность и самостоятельность. По нашим наблюдениям, самостоятельности не хватает многим, и они тут же отправляются за помощью к родителям.

Также можно констатировать, что учащиеся с удовольствием представляют свою работу, неизменно демонстрируя творческий подход.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73098-metod-realizacii-vneurochnoj-dejatelnosti