Игровые упражнения для коррекции речи обучающихся

Министерство образования и науки Российской Федерации Муниципальное Автономное Оздоровительное Образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Ленинская санаторная школа – интернат»

Статья по теме: «Игровые упражнения для коррекции речи обучающихся»

Составитель: Тарасова Наталья Викторовна

учитель начальных классов

Нарушение письма является серьёзным препятствием в овладении обучающимися школьной программой. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития.

В коррекционной работе применяю разнообразные игры и упражнения, так как считаю, что проведение коррекционной работы с использованием большого количества разнообразных игр и игровых приёмов активизирует учащихся, повышает уровень их внимания, развивает память, логическое мышление.

Крайне важным является развитие речевой активности школьников. В связи с этим создаются разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, но и речемыслительную деятельность школьников. Дети учатся рассуждать и давать развёрнутые умозаключения, выводы. Данный подход в организации помощи детям способствует предупреждению и преодолению вторичных отклонений, коррекции негативных особенностей эмоционально - личностной сферы, укреплению и охране здоровья.

Содержание коррекционной работы:

1.Развитие пространственно - временных представлений (восприятия)

2.Развитие мелкой моторики

3. Развитие речевой моторики, постановка и автоматизация звуков

- Артикуляционная и дыхательная гимнастика

- Звуковые игры, чистоговорки и скороговорки

4. Развитие фонематического слуха (коррекционная работа на фонетическом уровне)

5. Развитие лексико – грамматического строя речи

Развитие пространственно - временных представлений (восприятия)

1.Игра «Вправо - влево» По инструкции поднять правую руку, левой рукой показать правое ухо, взять книгу правой рукой.

2.Упражнение: На рисунке дорисовать мальчику правое ухо, левую бровь, нарисовать отражение домика

3.Упражнение: Соединить стрелками пары перчаток, провести линии, выбрав пару ботинок на правую и левую ноги.

4.Написать называемые буквы справа или слева от вертикальной линии

Ответить на вопрос: «Как называется прием пищи в разное время суток?» Записать в тетради.

5.Расположить в нужном порядке карточки с названиями времен года (назвать и по памяти записать)

6.Игра «Шифровальщик» Ребенку предлагается задание:

«Представь, что ты разведчик, и тебе необходимо передавать и принимать сообщения так, чтобы враги не догадались об их содержании. Зашифруй и расшифруй сообщения. Учти, что буква соответствует цифре в строке- шифре». А О П Н Е С Р Д В Л Я И Т Ь Ц К

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

7.Графические диктанты

Развитие мелкой моторики

1.Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

2.Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

3. Перекатывание карандаша между пальцами, ладонями.

4.Игры с рисованием. Обведите квадратики или кружочки или пройдите по нарисованному заранее лабиринту.

5.Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите ребенка сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, а затем буквы.

6.Массажерный мячик. Ребенок катает мячик между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

7.Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

8. Плетение - один из старинных способов крепления деталей для получения изделий. Процесс плетения очень увлекателен, он способствует развитию у детей произвольного внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности, чувства ритма, способствует развитию глазомера и координации движения пальцев. Плетение оказывает влияние на воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств необходимых ребенку для обучения. Материал для плетения, нитки, ткань, тесьма, лента.

Развитие речевой моторики, постановка и автоматизация звуков

- Дыхательная и артикуляционная гимнастика,

- Звуковые игры, чистоговорки и скороговорки

Формирование речевого дыхания

Работа по формированию речевого дыхания включает в себя три этапа:

1. Расширение физиологических возможностей дыхательного ап­парата (постановка диафрагмально-реберного дыхания).

2. Формирование длительного фонационного выдоха.

3. Формирование речевого выдоха.

Задуй свечку

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Им пред­лагают медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы «пламя» отклонилось. Логопед отмечает тех, кто дольше других дул на «свечу».

Снегопад

Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). «Положите снежинку» на ладошку. Правильно сдуть снежинку.

Лопнула шина

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг— «шину». На выдохе медленно произносят звук «ш-ш-ш». Руки при этом мед­ленно скрещиваются: правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Груд­ная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положе­ние, дети делают непроизвольно вдох.

Жук жужжит

Исходное положение: руки подняты в стороны и немного отведены на­зад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети непроизвольно делают вдох.

Артикуляционная гимнастика

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Упражнения для губ

1. Улыбка.

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Хоботок (Трубочка).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Заборчик.

Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

4. Бублик (Рупор).

Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

2. Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

3. Голодный хомячок.

Втянуть щеки.

4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

1. Птенчики.

Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. Лопаточка.

Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

3. Чашечка.

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка (Стрелочка. Жало).

Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

5. Горка (Киска сердится).

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

Динамические упражнения для языка.

1. Часики (Маятник).

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2. Змейка.

Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

3. Качели.

Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Чистоговорки

Ли-ли-ли – улетели журавли,

Ли-ли-ли – дни осенние пришли,

Ло-ло-ло – домик снегом замело,

Ны-ны-ны – будем ждать мы весны.

Скороговорки

Золотистый, как из бронзы,

Жук кружится возле розы.

И жужжит: "Жу-жу, жу-жу!

Очень с розами друж-жу!"

Развитие фонематического слуха (коррекционная работа на фонетическом уровне)

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

I этап- узнавание неречевых звуков.

II этап- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний, слов и фраз.

III этап- различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап- дифференциация слогов.

V этап- дифференциация фонем.

VI этап- развитие навыков элементарного звукового анализа.

Игры I этапа

1. Учитель назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку, карточку с буквой… и предлагает водящему найти её, ориентируясь на силу хлопков,

ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, карточка, хлопки усиливаются, барабан бьет громко, если удаляется - тихо. Чтобы поддерживать интерес у детей, можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, н-р: звенеть колокольчиком, стучать по столу…

2. « Чей голос?»

3. Учитель сажает за стол игрушечных зайцев- большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил – громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

4. Учитель расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит. Количество звучащих предметов постепенно увеличивать от двух до пяти.

5. Учитель знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь об пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, кружке; газета, если её разрывать, и т.д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. («По звуку угадай предмет»).

Игры II этапа

1.Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется. Водящий произносит чьё – то имя, то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится.

2. Дети учатся различать, где гудит пароход(“У-у-у”)- далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет- большая ( “У-у-у” произносится низким голосом) или маленькая (“У-у-у” произносится высоким голосом); кто плачет- мальчик “А-а-а”- низким голосом или девочка с высоким голосом.

Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных- взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка и др. Учитель произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом (“Му-у”, “Бе-е”, и т. д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки. ( и наоборот).

Игры III этапа

1.Учитель показывает детям картинку и громко, четко называет изображение:

« Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон-вакон-фагон-вагон-вагом». Затем учитель показывает следующую картинку.Услышав неверно сказанное учителем слово, дети должны хлопнуть в ладоши. Условие, начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

2.Учитель выставляет на наборное полотно картинки, названия которых звучат почти одинаково, например: рак-лак, мак-бак, сок-сук, дом-ком… Затем он называет 3- 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборное полотно в названном порядке (в одну линию или в столбик - в зависимости от инструкции учителя).

3.Учитель выставляет на наборное полотно в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться такие ряды картинок:

Ком бак сук ветка каток горка

Дом рак лук клетка платок корка

Сом мак жук плётка листок марка

Игры IV этапа

1. Учитель произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются. Например: на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.

2. Учитель вызывает водящего и говорит ему на ухо какой – то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем учитель называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Ребенок-па. Учитель- па

Ребенок-па. Учитель- ба.

Ребенок -ка. Учитель- га. Первый слог называет учитель.

Игры V этапа

Учитель произносит звуки. Если дети услышат звук [а] хлопают в ладоши. Затем дети должны услышать этот звук в словах, названных учителем. (Звуки вначале берутся только гласные, постепенно игра усложняется, называются и согласные звуки.

Игры VI этапа

1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Учитель произносит 1, 2 или 3 звука. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес учитель.

2. «Потерянный слог», «Доскажи словечко».

Развитие лексико – грамматического строя речи

1.Игра «Волшебное превращение» шар – шарик, дом – домик, слон – слоник.

2.Упражнение «Собери слово» из разрезанных слов – карточек (также предложение из слов).

3.Упражнение «Молоточек» называются слова, ученик изображает молоточек при произношении ударного слога (можно отстукивать ударный слог); или использовать ритмический рисунок, начиная с двухсложных слов.

4.Игра « Как растут слова?» (корень, приставка, суффикс).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73411-igrovye-uprazhnenija-dlja-korrekcii-rechi-obu