Доклад на тему: «Профессиональная компетентность и культура современного педагога»

Доклад на тему :

«Профессиональная компетентность

и культура современного педагога»

Асенкритовская средняя школа

2014 – 2015 учебный год.

Исполнитель: Мешок Г.А

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика является сам учитель.

А. Дистервег

Стремительный XXI век. Новые открытия. Новые технологии. Новое образование. "Новая школа". И в этой школе - учитель XXI века: человек, который не только должен нести новое детям, но и осуществлять связь времен и поколений - без этого будущее немыслимо. Каждая профессия, конечно же, имеет свои особенности. Но все мастера имеют отличительные черты: неординарность личности, стремление изменить мир к лучшему, вера в учеников, желание работать ради идеи, отсутствие страха перед признанием своих ошибок. Профессионалы нужны в каждом деле. Мне посчастливилось увидеть и почувствовать работу настоящих мастеров. Все самые дорогие для меня люди и по профессии и по призванию учителя. Передо мной никогда не стоял вопрос, кем быть. С детства я знала, что буду только учителем: любовь к детям определила мою специальность. Я хотела стать учителем, несмотря на то, что знала, насколько будет нелегким, тернистым этот путь. Многое поменялось в образовании, но по-прежнему учитель - это мастер, за которым стоят ученики. Настоящий мастер верит в их силы, помогает им идти вперед, учит совершенствоваться. Сегодня общество выдвигает перед учителем новые требования. Современный учитель - это организатор деятельности на уроке. Современный учитель - учитель-исследователь, научный руководитель учащихся. Учить детей и одновременно учиться самому, чтобы новое поколение чувствовало в Учителе человека, живущего их временем, их интересами . Учитель должен иметь активную гражданскую позицию, участвуя в реформах образования, отстаивая свои позиции, взгляды на развитие общества. Учитель в обществе должен иметь авторитет, поддерживаемый политикой государства и родительской общественностью. Учитель должен быть Личностью. "Только личность может воспитать личность" (Ушинский). А для этого нужно много учиться, работать над собой, уметь изменяться, идти в ногу со временем. Учитель XXI века должен отличаться умением разбираться в потоках информации и множестве способов ее передачи с использованием новых технологий. Учитель, как и во все предыдущие эпохи должен быть интересной личностью, справедливым и строгим, понимающим и искренним, уважающим и ценящим своих учеников.

Наше общество предъявляет новые требования к современному человеку. Особенно трудно приходится детям, не имеющим достаточного опыта, чтобы устоять и найти свое место в этом бурном потоке жизни. Следовательно, необходимо определить новые подходы к процессу обучения и воспитания учащихся и повышать психолого-педагогическую компетентность учителей как условие повышения педагогической культуры учителя с целью изучения особенностей усвоения учащимися знаний и построения учебного и воспитательного процессов с учетом этих особенностей для создания оптимальных условий обучения и воспитания учащихся в средней школе. Выход из создавшегося кризиса и повышение педагогической культуры возможны через повышение компетентности учителя. Можно с полным правом сказать, что потому, каким учителем довольствуется данная общественность, можно судить о её культурном уровне и жизнеспособности.(М.М.Рубинштейн)

Современный учитель должен любить и понимать своего ученика, должен быть наблюдательным и требовательным, должен обладать коммуникативными, конструктивными способностями, должен уметь делать учебный материал доступным для учащихся, быть творческим, способным организовать детский коллектив. Список личностных свойств учителя весьма значителен среди них такие как: выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, дисциплинированность, добросовестность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, порядочность, стремление к самосовершенствованию и др. Все эти способности и качества в совокупности и составляют собой уникальную, своеобразную личность учителя. Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счёт развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога. Реализация современной политики в образовании невозможна без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом .Учитель - профессионал – этот вопрос всегда волновал детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться. Педагог идет в класс с готовым знанием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Для того чтобы перевести информацию в знание, учитель должен «заставить» ученика проделать достаточно объемную работу самостоятельно как в классе, так и дома, проконтролировать и оценить ее результативность Силы учителя уходят на преодоление нежелания детей учиться. Для современного этапа характерны многочисленные организационные, содержательные и методические преобразования в сфере образования, создание школ нового типа, введение новых учебных планов, нового содержания обучения, различных форм его дифференциации, индивидуализации и другие инновационные процессы. В этих условиях у учителя возникает возможность делать свободный выбор регионального и школьного компонентов содержания образования, создавать индивидулизированные и авторские программы. Все это подтверждает, что школе требуется специалист, имеющий высокий уровень психолого-педагогической компетентности и культуры, способный участвовать в этих процессах.Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, психолого-педагогической компетентности, плюрализма, педагогического профессионализма учителей. Однако большинство из них к ведению воспитательной работы в аспекте названных проблем не готово, так как еще не освободилось от педагогических стереотипов авторитарного воспитания Совершенная психологическая культура учителя является важнейшим созидательным фактором воздействия на духовный мир подрастающего поколения. Педагог, стремящийся по праву называться психологически культурным, помимо правил внешнего поведения и профессионального этикета, обязан досконально изучить, в том числе, и правила психогигиены и психопрофилактики. Без этих знаний не будет иметь возможности широко раскрыть свои общие и педагогические способности и ощутить полноту и богатство жизнедеятельности.

А.В.Луначарский отмечал, что учитель "должен быть профессионально грамотным, компетентным", заранее определившим, что он хочет сделать , что все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Он писал, что всякое уродство моральное, всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым он заражает подрастающее поколение. Хороший учитель - это прежде всего хороший человек, способный к самопожертвованию, порядочный и честный , умеющий уважать детей и бережно к ним относиться . Критерием психолого-педагогической компетентности культуры педагогической деятельности является наличие у учителя собственной творческой педагогической системы.

По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. "Мастерство -это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог... И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора"'. Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. Н.В. Кузьмина (1989)

Знание психологии детей становится ведущим в структуре знаний тех учителей, которые чутко воспринимают реакцию учащихся на объяснение и на каждое действие. В свою очередь. знание психологии детей проявляется в самом педагогическом действии учителя. Не случайно В.А. Сухомлинский писал:"Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю.'Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей.Заботливо обогащаете эту почву, без нее нет школы"'. Итак. профессиональная компетентность педагога, выступая условием становления и развития его педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры. Это понятие в последние годы все ширеиспользуется и разрабатывается педагогами, занимающимися исследованием

Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогическойдеятельности. В ее "живом" реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личностипедагога. Развивается и педагогическая наука, появляются новые педагогические технологии. И мы, учителя, конечно же, должны хорошо ориентироваться во всем их многообразии. Учитель XXI века должен обладать важными навыками, необходимыми для работы в новых условиях:

- уметь получать знания из разных источников, иметь исследовательскую и информационную компетентность;

- владеть здоровьесберегающими технологиями;

-обладать критическим мышлением, использовать системный анализ, уметь находить нестандартные решения;

- быть коммуникативным и стремиться к сотрудничеству;

- быть творческой личностью и стремиться использовать инновационные технологии.

И тем не менее, какие бы технологии ни изобретал человек, многое зависит и будет зависеть всегда от личности учителя, от его профессионализма, его нравственных и моральных качеств. Именно сейчас, когда многое изменилось в мире, и далеко не в лучшую сторону, когда с экранов телевизоров не сходит жестокость, насилие, пошлость, когда произошла дезориентация человека в мире ценностей, идеалов и, как следствие, наблюдаем снижение значимости гражданской и общественной культуры, как никогда возрастает роль учителя в формировании нравственно здоровой личности.

Е.В. Бондаревская и Т.Ф.Белоусова пришли к убеждению, что педагогическая культура учителя предполагает наличие следующих групп профессионально-значимых качеств личности:

1. направленность личности: наличие убеждений, социальная активность, гражданственность;

2. профессионально-нравственные качества: гуманизм, коллективизм, справедливость, доброжелательность, честность, искренность, требовательность, любовь и уважение к детям, принципиальность, интеллигентность, объективность;

3. отношение к педагогическому труду: добросовестность, ответственность, способность к самоотдаче в педагогической работе, увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью, отношение к ней как к главному смыслу своей жизни;

4. интересы и духовные потребности: познавательная активность, глубина мышления, эстетическая культура, разносторонность интересов и духовных потребностей, наличие любимого творческого дела, культура внешнего вида, речи

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях, творческих группах,исследовательская деятельность.освоение новых педагогических технологий. обобщение собственного педагогического опыта,использование ИКТ.

1. Педагогическая деятельность: аккуратность, активность, аналитичность ума, артистизм, быстрота адаптаций к изменяющимся условиям, быстрота ориентации, вдохновение, гибкость и широта мышления, готовность прийти на помощь, гражданственность, гуманность, дальновидность, деловитость, дисциплинированность, добросовестность, духовность, единство слова и дела, изобретательность, индивидуальность, инициативность, исполнительность, коллективизм, критичность, любовь к детям, любознательность, мужественность, настойчивость, находчивость, образованность, обязательность, организованность, оригинальность, ответственность, отсутствие стереотипов, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическое мышление, педагогическая наблюдательность, педагогическая общительность, педагогическое предвидение, прогнозирование, педагогический профессионализм, педагогическая рефлексия, педагогический слух, педагогический такт, педагогическое творчество, педагогическая эмпатия, педагогическая эрудиция, педагогическая этика, последовательность, преданность своему делу, предприимчивость, принципиальность, принятие ответственных решений, принципиальность, работоспособность, самоотверженность, самоотдача в работе, самопожертвование, самостоятельность, сообразительность, способность к риску, строгость, требовательность, трудолюбие, убежденность, увлеченность своим делом, упорство, целеустремленность , чувство долга, чуткость ко всему новому, энергичность, энтузиазм, эрудированность.

2. Педагогическое общение: вежливость, выдержанность, высокая концентрация внимания, выразительность речи, доброжелательность, доброта, интерес к другому человеку, интуиция, искренность, культура речи, наблюдательность, независимость, непринужденность, общительность, пластичность поведения, плюрализм, понимание, психологическая грамотность, простота, раскованность, распределение внимания, содержательность и яркость речи, спокойствие, тактичность, творческое воображение, уважение к партнеру по общению, уравновешенность, четкость дикции, чувство юмора, чуткость, эмоциональная стабильность, эмпатия.

3. Личностное развитие учителя: адекватная самооценка, бескорыстие, бодрость, воспитанность, восприимчивость, впечатлительность, гостеприимство, деликатность, интеллигентность, культура внешнего вида, личное достоинство, личностная самореализация, милосердие, нравственность, объективность, опрятность, оптимизм, порядочность, разносторонность интересов и духовных

Стремление научить рождает поиск, поиск таких форм работы, которые обеспечивают творческую активность каждого ученика; поиск и создание новых наглядных пособий; использование новых игр и игровых приемов; применение новых, наиболее актуальных ситуаций общения, связанных непосредственно с их повседневной жизнью. Успех педагогической деятельности во многом зависит от умения учителя организовать педагогическое общение с учениками, от его профессионализма. Как говорил французский писатель Жорж Сименон: «Чтобы воспитать личность, надо самому быть личностью, чтобы зажечь другого, надо самому гореть». Гореть – это значить самому стремиться к знаниям, саморазвитию и самопознанию, не останавливаться на достигнутом, искать новые пути и решения поставленных задач.

В процессе своей деятельности я стараюсь постоянно самосовершенствоваться. Для достижения наибольшего результата в преподавании своего предмета в 2009, 2011 году проходила курсы по программе В 2013 году прошла аттестацию на 1 категорию.В 2010 году Аубакирова Минзифа заняла 3-е место в районной олимпиаде по истории Казахстана, Саулебеева Зауреш -2-е место по общественным наукам.В этом же году награждена Грамотой акима области.В 2012,2013 году за творческий подход к выступлению на коференци награжденаГрамотой РО. В 2013году –Грамота РО и школы. В 2014году подготовили творческую работу с ученицей 9 класса Кафтанатий Екатериной-Награду получили и ученица и учитель .По итогам ЕНТ в районе в 2012г.- 4 место ,2013г.- 6 Кроме этого в практической деятельности мной были успешно апробированы и используются такие педагогические технологии, как обучение в сотрудничестве, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, технология личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные технологии.

На уроках и во внеклассной работе стараюсь развивать творческие способности учащихся, повышаю мотивацию к изучению предмета через проведение нетрадиционных занятий: урок- конференция, урок- экскурсия, урок- дискуссия, урок-путешествие, диспуты. Для повышения мотивационной сферы учащихся использую на уроках ИКТ, интернет-ресурсы. Самостоятельно создаю дидактические и методические материалы , презентации к урокам и наглядные пособия, что способствует росту качества знаний.

Таким образом, компетентность учителя - это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становиться очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколе Нет другого профессионала, к которому предъявляют столько требовании: он должен быть честным, правдивым, знающим свое дело, компетентным, любящим свою страну, любящим своих детей, психологом человеческой души, помощником своих подопечных, вторым «родителем», морально устойчивым, требовательным, добрым, строгим, готовых к компромиссу…Заканчивая свое выступление, я не ставлю точку. Я хочу поставить многоточие, поскольку в дальнейшем я буду дальше стремиться повышать уровень своей профессиональной компетенции в соответствии с требованиями к учителю современной школы.

Списоксок литературы:

Андреева И. В. Этика деловых отношений. СПб., 2005.

Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога.- СПб.: Просвещение, 2004. Выготский Л.С. Психология подростка // Собр. соч. Т. 4. М.:

Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: АПКиППРО, 2005.

Кузнецов И. Н. Кузнецов И. Н.Настольная книга практикующего педагога Изд.: РОСБУХ, Гросс Медиа, М,2008.

Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 2006. Морозова Н.А. Тренинг педагогического общения. М., 2003.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.. 1996.

Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. – 1996. - № 4. Библер В.С. Философия диалога культур. – М., 1993.

Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития // Вопросы гуманитарных наук. – М.: Компания спутник +, 2003(б). – №1. – С.354-357.9.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – Т.2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с. – (Труды чл.-корр. АПН СССР).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73530-doklad-na-temuprofessionalnaja-kompetentnost