Интегрированное образование

Выполнила:

Терентьева Н.А

учитель нач.классов

МАОУ «СОШ №1 г. Сольцы»

Новгородской области

Интегрированное образование – форма организации образовательного процесса, при которой обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в учреждениях, осуществляющих реализацию общеобразовательных программ, в едином потоке с нормально развивающимися сверстниками. При этом получает реализацию комплекс важнейших социально­ педагогических факторов: взаимная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников; использование реального примера для детей с ограниченными возможностями здоровья – того, к чему они могут стремиться; участие сверстников в совместном взаимодей­ствии в процессе обучения и воспитания и др.

Педагоги-новаторы определили наиболее эффективные модели интеграции. Это интернальная интеграция (внутри системы специального образования) и экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования).

Рассмотрим возможный состав интегрированных групп при экстернальной интеграции.

1.Совместное обучение детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов, что приводит к заниженной самооценке. Дети, имеющие диагноз ЗПР часто с трудом ориентируются в пространстве, имеют низкий уровень развития внимания ,памяти, мышления, а это значит среди своих одноклассников они чувствуют себя неуверенно, пропадает желание учиться снижается работоспособность, что приводит к неуспеваемости.

Предполагаемая помощь : - следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; - посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; - поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; - разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

При организации интегрированного обучения оптимально включение одного – трех детей с ЗПР в общеобразовательный класс массовой школы при условии, что вышеназванные учащиеся обязательно будут получать необходимую коррекционную помощь по месту обучения. А именно, в учебных планах классов интегрированного обучения обязательно должны быть предусмотрены индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Названную деятельность должны осуществлять следующие специалисты: учитель-дефектолог, учителя класса интегрированного обучения общеобразовательного учреждения. Кроме этого, детям с нарушениями речи должна быть, по необходимости, оказана помощь на логопедическом пункте школы; детям с нарушениями эмоционально-волевой, познавательной сфер - педагогом-психологом школы либо в профильных центрах психолого-медико-социального сопровождения.

2.Обучение в одном классе обычных детей и их слабовидящих сверстников.

Среда в массовой школе не очень приспособлена к нуждам детей с нарушениями зрения.

Такие дети могут страдать от одиночества в обычной школе, так их проблемы недостаточно понятны педагогам и другим детям. Прежде, чем поместить ребенка в массовую школу, необходимо обеспечить ученика специальными условиями, в которых ребенок с различными нарушениями зрения мог бы чувствовать себя комфортно (освещение, специальные книги, компьютерная техника и пр.).

Причины, по которым возникают трудности в контакте между инвалидами по зрению и нормально видящими следующие:

- неадекватное отношение зрячих к зрительному дефекту
- неадекватное отношение инвалида по зрению к своему дефекту, низкий уровень самооценки и требований к себе
- объективные трудности в налаживании коммуникативных связей между слепыми и зрячими.

- в коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе.

- способность воспринимать информацию в темпе всего класса;

Предполагаемая помощь : - В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

- Создание психологического настроя слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся.

- Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми

- Обязательное присутствие в школах тифлопедагога или консультанта, который проводит консультации с детьми и учителями.

- Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

- Предоставить возможность слабовидящему ребёнку побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т.п.

-Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка.

3.Обучение в одном классе обычных детей и их слабослышащих сверстников

Слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата). Причины, по которым возникают трудности в контакте между слабослышащими и обычными детьми следующие : - понижена инициатива детей с нарушением слуха в общении с окружающим миром; - замедлен темп двигательной активности, затруднено формирование двигательных навыков. Они бывают неуклюжи. – слабослышащие дети страдают от нарушения ориентация в пространстве; - при появлении слабослышащего ребёнка в коллективе проявляется повышенный интерес и неадекватные поведенческие реакции со стороны сверстников - трудность в общении слышащих и слабослышащих детей - способность воспринимать информацию в темпе всего класса;

Виды предполагаемой помощи

- беседы с детьми и родителями о необычности (слабослышащих) новеньких детей; - организация совместных игр во время перемен и после уроков; - организация совместной деятельности на уроке, после уроков; - организация взаимопомощи слышащих слабослышащим; - более частое поощрение слабослышащих за положительные поступки, виды деятельности; - отказ от наказаний слабослышащих детей, замечаний в некорректной форме и т.д. - предоставить возможность ребёнку с нарушением слуха побыть лидером одной из групп, например, капитаном спортивной команды, ответственным за уборку территории и т.д. Это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников

4.Обучение в одном классе обычных детей и детей с лёгкой двигательной патологией и с нормальным интеллектом

5. Обучение в одном классе обычных детей и детей с двигательной патологией средней тяжести и с нормальным интеллектом 6. Обучение в одном классе обычных детей и детей с двигательной патологией и с разборчивой речью

Предполагаемые проблемы:

- неадекватное отношение детей к двигательной патологии
- неадекватное отношение инвалида к своему дефекту, низкий уровень самооценки и требований к себе - учителя оказываются не в состоянии обучать ребенка с двигательной патологией на начальных этапах. -отсутствие специальной мебели и специальных приспособлений для обучения Виды предполагаемой помощи - дозирование интеллектуальных и физических нагрузок, - повышение квалификации педагогов школы - включение семьи ребёнка в реабилитационный процесс - организация совместной деятельности на уроке, после уроков; - соблюдения ортопедического, двигательного режима и режима нагрузок. - учет психофизических особенностей детей с двигательной патологией;

Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают образовательные учреждения комбинированного типа, имеющих как обычные, так и специальные школьные классы. В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, т.е. одну из моделей.

Важно подчеркнуть, что если модель полной интеграции может быть эффективна лишь для части нетипичных детей с относительно высоким уровнем психофизического развития, то частичная и особенно временная формы целесообразны для подавляющего большинства детей с ОВЗ.

Интернальная интеграция

Ряд детей с комплексными дефектами получают образование в специальных детских домах. В последние несколько лет в детский дом стали поступать дети с комплексными нарушениями, где в качестве одного из компонентов может быть умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата, аутичные черты личности. При интернальной интеграции возможно совместное обучение :

Обучение в одном классе детей с нарушением интеллекта и нарушением слуха Обучение в одном классе слепых детей и их сверстников с нарушением интеллектаОбучение в одном классе слепых детей и их слабовидящих сверстниковОбучение в одном классе глухих детей и их слабослышащих сверстников

Проблемы возникающие при обучении - проявление специфических особенностей психофизического развития (отрицательное отношение к сверстникам и взрослым; неадекватное отношение к своему дефекту, низкий уровень самооценки и требований к себе; трудность в общении ) - ослабление связи с семьёй (поскольку таких школ немного, и они часто находятся далеко от места проживания семьи, дети и живут в этих школах-интернатах)

Предполагаемая помощь - организация совместных игр во время перемен и после уроков; - организация совместной деятельности на уроке, после уроков; - организация взаимопомощи ;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73752-integrirovannoe-obrazovanie