Читательская позиция современного школьника

Балеевских Людмила Михайловна

Учитель начальных классов

МБОУ МО г. Нягань «Гимназия»

Тюменская область, ХМАО-Югра, г. Нягань

Читательская позиция

современного школьника

(Воспитывающий потенциал художественной литературы)

«Любить чтение - это обменивать часы скуки на восхитительные часы»

Шарль Луи Монтескье

Совершенно бесспорно, что художе­ственные произведения оказывают на человека значительное влияние. Так же бесспорно, что на разных людей они влияют по-разному. Исследова­ния, проведенные в разные годы, позволяют выделить среди читателей следу­ющие группы (разумеется, условно):

1. Люди, имеющие глубокие нрав­ственные убеждения, способные не только понимать текст, но и полемизи­ровать с автором.

2. Люди, не имеющие собственной системы жизненных ценностей и без­оговорочно принимающие читаемое.

3. Люди, имеющие собственную жиз­ненную позицию, но не всегда умеющие критически оценить текст и принима­ющие его безоговорочно, порой в ущерб собственному духовному миру.

Однако мы имеем дело с детьми, еще не сформированными личностя­ми. К какому же типу читателей мы отнесем их?

Если говорить о младшем школьном возрасте, то, конечно, это не первый тип. Скорее - второй и третий. А первый тип - тот, который мы должны сформировать в процессе обучения.

Дети, неопытные и доверчивые, как правило, безоговорочно воспринимают текст. Однако умение отнестись к его содержанию критически, противопо­ставить ему свою позицию иногда встречается и у младших школьников, если в овладении одной из самых трудных наук - науке понимания текста им помогут взрослые. Каково же читательское восприятие читателя-взрослого? Насколько мы способны к выходу за рамки логики текста, к проявлению собственной пози­ции, не совпадающей с авторской? Спо­собны ли мы к самостоятельному про­явлению собственных нравственных убеждений?

II Работа по группам.

Сказка из фольклора охотников Мадагаскара.

«Три охотника»

Три человека собрались на охоту. У од­ного был лук,у другого стрелы.

У третьего не было ни лука, ни стрел. Зато он был лов­ким охотником,

не то, что его товарищи, ко­торые не умели стрелять. Они пошли все вместе,

и ловкий охотник убил сто птиц. Они разделили их на три равные части,

но осталась лишняя птица. Все трое заспори­ли, кому она должна принадлежать.

- Это моя птица, - сказал один, - потому что лук мой.

- Нет, это моя птица, - сказал другой, -потому что стрела, которая ее проколола, моя.

- Птица моя, - сказал третий, - потому что я ее убил.

(По книге «Сказки Мадагаскара»М., 1965)

Письменный ответ на вопрос: «Как бы вы посоветовали трем охотникам разрешить их спор?

III Итоги проведённой беседы с родителями детей. Вывод.

IV Формирование читательских умений и развитие художественного вкуса младших школьников.

Образовательная система «Школа-2100».

Технология формирования у учащихся правильного типа читательской деятельности:

1 этап. Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Обучение чтению как восприятию и пониманию текста - одна из самых важных проблем школьного обучения. Но как научить ребенка осо­знанно и правильно читать, как сформировать навык работы с текстом большого объема, как определить уровень понимания прочитанного? Наконец , как сделать уроки чтения радостью_для учащихся? Каждый учи­тель задумывается над этими вопроса­ми и каждый старается по-своему на них ответить.

В свое время К.Д. Ушинский говорил: «...еще не­достаточно, чтобы дети поняли произ­ведение, а надобно, чтобы они его прочувствовали».

На примере рассказа Татьяны Петросян «Мама, будь мамой» рас­смотрим один из приемов работы с текстом, как прогнозирование.

Ход урока

I. Вызов (на пороге текста).

1. Работа в группах. Задание:

1-я группа: ответить на вопрос «Какая она - мама?»

2-я группа: отвечают на вопрос «Что она делает?».

2. Чтение ответов, обсуждение.

II. Чтение с остановками и прогно­зирование.

(Во время чтения очень важно вы­звать эмоциональную реакцию детей и строить работу с опорой на эту реакцию.)

1. У Юрика hе было папы. И однажды он сказал маме:

- Вот был бы папа, он бы мне клюшку сделал.

- Как вы думаете, какое может по­следовать за этим продолжение?

2. Мама ничего не ответила. Но на сле­дующий день на ее тумбочке появился набор «Юный столяр». Мама что-то пилила, строгала, клепала... И однажды вручила Юрику замечательную полированную клюшку.

- Хорошая клюшка, - вздохнул Юрик.

-Только папа со мной на футбол бы ходил.

На следующий день мама принесла два билета на матч в Лужниках.

- Ну что я с тобой пойду, - вздохнул Юрик, - ты даже свистеть не умеешь.

Вопросы:

- Как мама вышла из положения? (Интерпретация.)

- Что еще можно было сделать, как вы думаете?

3. Через неделю мама на всех матчах бешено свистела в два пальца и требовала отдать судью на мыло. Тогда как раз на­чинались трудности с мылом. Но Юрик вздохнул:

- Вот был бы папа, он бы меня одной левой поднимал и приемчикам бы учил...

(Вы уже можете предположить, что было дальше?)

На следующий день мама купила штангу и боксерскую грушу. Она добилась отлич­ных спортивных результатов. По утрам поднимала штангу и Юрика одной левой, потом лупила грушу, потом бежала на работу, а вечером ее ждал полуфинал кубка мира. А когда футбола - хоккея не было, мама до глубокой ночи склонялась над радиосхемой с паяльником в руках.

(Вам уже понятно, для чего она все это делала?)

Наступило лето, и Юрик поехал в дерев­ню к бабушке. А мама осталась. На про­щанье Юрик вздохнул:

- Вот был бы папа, он говорил бы басом, носил тельняшку и трубку курил...

Когда Юрик вернулся от бабушки, на вокзале его встречала мама.

- Попробуйте рассказать о том, что было дальше.

(Слушаем несколько версий.)

4. Только Юрик ее поначалу даже не узнал. Под тельняшкой у мамы вздувались бицепсы (т.е. накачанные мышцы рук), а затылок был коротко острижен. Мозолис­той рукой мама вынула изо рта трубку и сказала нежным басом:

- Ну, здравствуй, сынок! Но Юрик только вздохнул:

- У папы была бы борода...

(Как вы думаете, что теперь сделает мама?)

Ночью Юрик проснулся. В маминой спальне горел свет. Он встал, подошел к двери и увидел маму с помазком в руке. Лицо у нее было усталое. Она мылила себе щеки. (Зачем? Вы можете предполо­жить?) Потом взяла бритву и... увидела Юрика

- Я попробую, сынок, - тихо сказала ма­ма. - Говорят, если каждый день бриться, борода вырастет.

Но Юрик кинулся к ней и заревел, утк­нувшись в мамин жесткий пресс.

- Нет, нет... - всхлипывал он. - Не нужно. Стань обратно мамой. У тебя же... все рав­но не вырастет папина!.. У тебя вырастет мамина бородка!

- Как вы думаете, теперь что-нибудь изменится?

5. С той ночи мама забросила штангу. А через месяц пришла домой с каким-то худым дядей. Он не курил трубку. И не носил бороду. И уши у него были оттопы­ренные. Он расстегнул пальто, под кото­рым вместо тельняшки обнаружилась кошка. Он развязал кашне - это был ма­ленький удав. (Кто этот худой дяденька, чем он увлекается - можно ли предпо­ложить?) Он снял шляпу - там копоши­лась белая мышь. Он вручил Юрику короб­ку из-под торта. В ней сидел цыпленок.

- Папа! - просиял Юрик.

И потащил папу в комнату - штангу показывать.

Вопросы:

- Как вы поняли финал рассказа?

- О чем заставляет задуматься этот рассказ?

- Кому бы вы его прочитали? По­чему?

Рекомендации

Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом - останавливать чте­ние тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос, и организовывать вероятностное прогнозирование, а по ходу чтения - проверку прогнозов детей. Главное - научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов. Здесь огромную роль игра­ет внимание к значению слов: слов-незнакомцев и слов-ключиков.

Итак, на первых порах, когда идет диалог с текстом, чтение прерывает­ся в наиболее важных для прогнози­рования местах. Чем старше стано­вятся дети, тем чаще можно обра­щаться к ним с просьбой сделать остановку при чтении тогда, когда возникает вопрос или появляется желание высказать свои размыпления. В дальнейшем обсуждение возник­ших вопросов и предположений мож­но проводить и во время, и после чтения. Можно предложить детям по ходу самостоятельного чтения каран­дашом отмечать места в тексте, где возник вопрос или появилась гипоте­за. После чтения можно проанализи­ровать, какие сигналы текста натолк­нули читателя на те или иные раз­мышления.

Постепенно такая беседа становится естественной для ребенка при самосто­ятельной работе с книгой.

Итоги. Рефлексия.

Хо­рошая книга - и воспитатель, и учи­тель, и друг.

«Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастли­вым, не умея читать».

В.А. Сухомлинский

ЛИТЕРАТУРА:

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 4 классе. – М., 2006.

Гурович Л. М. Ребёнок и книга. – М.,1999.

Татьяна Петросян «Мама, будь мамой»

4. Сказки Мадагаскара. - М., 1965.

5. Журнал «Начальная школа плюс ДО и После». – 2007, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74554-chitatelskaja-pozicija-sovremennogo-shkolnika