Статья «Модель организации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка и во векурочное время на этапе формирования основ исследовательской деятельности» (на основе метода проектов)

Статья

«Модель организации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка и во векурочное время на этапе формирования основ исследовательской деятельности»

(на основе метода проектов)

I.Актуальность

Концепция исследовательского обучения Александра Ильича Савенкова, профессора кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета, доктора психологических наук, доктора педагогических наук нацеливает на исследовательское обучение как принципиально новое для российского образования явление.Предлагая концепцию исследовательского обучения учащихся, он подчеркивает, что речь идет не о новом витке использования исследовательских методов в образовании, а о принципиально отличном от других, особом виде обучения.А.И. Савенков подчеркивает, что исследовательское обучение не следует сводить к частному приему- стимулированию поисковой активности детей путем использования исследовательских методов учения в образовании.Оно, на его взгляд, предполагает, прежде всего, движение по пути принципиального пересмотра культурно- образовательных традиций, радикально меняющее цели образования, отношения к самим знаниям и к путям их получения.

К фундаментальным идеям, на которых строится исследовательское обучение, в соответствии с концепцией Александра Ильича Савенкова, могут быть отнесены следующие принципы:

ориентация на познавательные интересы учащегося;

свобода выбора и ответственность за собственное обучение;

освоение знаний в единстве со способами их получения.Значимо освоение не только определенного объема информации, но и самого пути получения нового знания на основе овладения способами его обнаружения;

опора на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача-

развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать;

ученик не просто потребляет информацию, а сам порождает знание. В качестве главной ценности рассматриваются не знания, а способы их получения;

сочетание продуктивных и репродуктивных методов обучения;

формирование представлений о динамичности знания.Важно, чтобы в процессе исследовательского обучения опыт человечества предстал перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как постоянно развивающийся живой организм;

формирование представления об исследовании как стиле жизни В исследовательском обучении задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования особого стиля жизни, такого, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место.

использование авторских учебных программ, рассчитанных на творческое учебно- исследовательское взаимодействие ученика и учителя. Образовательная программа, выстроенная в соответствии с идеей исследовательского обучения, направлена на развитие исследовательских способностей учащихся. Учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним относятся знания, умения и навыки:

- видеть прблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Перечисленные выше умения и навыки необходимы любому исследователю для осуществления исследовательской деятельности. Поскольку умение осуществлять исследовательскую деятельность лежит в основе формирования исследовательской культуры учащихся приведу данные диагностики. Практика показывает, что на этапе формирования основ исследовательской деятельности у учащихся 5-7 классов присутствуют отдельные знания о сущности исследовательской деятельности, но эти знания нельзя назвать системой знаний. Мы не можем говорить о наличии на данном этапе системы специальных умений и навыков. У учащихся возникают затруднения с умением сформулировать проблему и определить ее внешние границы, выдвинуть цели и задачи, определить объект, предмет и гипотезу исследования. На данном этапе у учащихся не представлена также система общелогических умений и навыков. Учащиеся не всегда могут сделать анализ полученной информации, синтез, обобщение, классификацию, сформулировать выводы, определить ожидаемые результаты и процедуру их оценки. Исследовательская деятельность предполагает собственную ответственность учащихся за распределение времени, за содержание и формы работы.И это также вызывает затруднения у учащихся 5-7 классов на этапе формирования основ исследовательской деятельности, т.к. учащиеся не осознают возможность самостоятельной исследовательской деятельности и не всегда имеют правильную самооценку готовности к ней. На этом этапе учащиеся не умеют связать свой чувственный опыт с их деятельностной ориентацией, сблизить школу и жизнь, теорию и практику, выйти за рамки академических школьных будней.На этапе формирования основ исследовательской деятельности учащиеся 5-7 классов испытывают затруднения с умением аргументировать собственные суждения. Такие выводы сделаны мною на основе анализа данных анкетирования, которое было проведено с учащимися 5-7 классов.

Не все дети одинаково испытывают интерес к исследовательской деятельности при изучении иностранных языков так как это требует определенных волевых усилий, навыков саморегуляции, что является проблемой для детей.

Привлекая учащихся к изучению иностранного языка, вовлекая их в творческую и исследовательскую деятельность педагоги помогают детям преодолеть себя, формируют и развивают у них способность ставить перед собой задачи, намечать пути их достижения, планировать и анализировать свою деятельность.Исследовательская деятельность позволяет решить ряд актуальных для современного педагогического процесса задач, в частности, способствует структуризации и интеграции знаний, полученных при изучении различных школьных предметов, позволяет на практике применять полученные знания и умения, способствует формированию социально активной позиции личности.

ll. Теоретические предпосылки

Исследовательская деятельность требует от учащихся определенного уровня сформированности исследовательской культуры. Под культурой принято понимать «определенную совокупность человеческих сил и способностей (знаний, умений, навыков, мировоззрение), реализуемых в деятельности». Под исследовательской культурой мы понимаем знания, умения, навыки к осуществлению исследовательской деятельности и мировоззрение, позволяющее определять стратегию и тактику решения исследовательских задач теоретического и практического характера.

В общей структуре исследовательской культуры можно выделить три инвариантных компонента. Когнитивно-оценочный компонент предполагает наличие системы знаний о сущности исследовательской деятельности, характеризующейся объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью, и о технологии научного исследования (научном методе), осознание возможности самостоятельной исследовательской деятельности и самооценку готовности к ней. Операционно- деятельностный компонент исследовательской культуры предполагает меру активности и самостоятельности , творческое решение познавательных исследовательских задач, наличие системы общелогических (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, конкретизация, индукция и дедукция), технико-библиографических и специальных умений и навыков(умение планировать работу; конкретизировать проблему; выдвигать цели и задачи; определять объект, предмет и гипотезу исследования и др.) и самооценку выполненного исследования и личностных достижений.Ценностно- мотивационный компонентпредполагает свободу выбора в исследовательской деятельности, удовлетворенность выбранной деятельностью, ориентиры на истинные предметные знания, идеалы, ценности познания, позволяющие самостоятельно определять стратегию и тактику решения исследовательских задач.

Показателями формирования исследовательской культуры выступают характеристики эмоциональной сферы, прежде всего удовлетворенность учебой и ценностные ориентации на познание как одной из основ успешного овладения нормами учебного исследования, когнитивной сферы как совокупности знаний об оптимальных способах достижения результатов в исследовательской деятельности и операционно- деятельностной сферы как формирования методологически обоснованной стратегии и методически обоснованной тактики исследования учебных проблем. К индивидуально-личностным достижениям школьников по результатам проведенных исследований можно отнести проявление и развитие индивидуальных способностей; самостоятельность и выражение авторской позиции; развитие рефлексивных способностей.

Развитие исследовательской культуры учащихся возможно при условии создания исследовательского пространства с ориентацией на развитие и саморазвитие личности ученика, способного к самореализации в учебной работе. Принципиальным для педагогического коллектива является направленность организации учебной деятельности на формирование исследовательской культуры учащегося как желаемого результата, цели и одного из критериев качества образования. Максимальный эффект развития исследовательской культуры достигается при определенных внутренних и внешних условиях. Внутренним условием исследовательской деятельности является рефлексия получаемых знаний и умение их получать, внешними условиями- практическая направленность учебных дисциплин и формирование исследовательского пространства с ориентацией на развитие творческой и познавательной исследовательской активности личности учащегося.

Сущность развития исследовательской культуры ученика заключается в создании ориентации на идеалы и ценности познания, формирование представлений о технологии исследования, развитие практических умений и навыков к осуществлению исследовательской деятельности.

Одним из способов формирования и развития исследовательской культуры учащихся

является использование метода проектов.В энциклопедическом словаре метод (от греческого methodos-путь исследования или познания, теория, учение) рассматривается как совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненной решению конкретной задачи. Проектная деятельность школьников обеспечивает эффективное формирование и развитие исследовательской культуры учащихся при создании следующих организационно- педагогических условий:

- усиление практической направленности учебных дисциплин;

- формирование исследовательского пространства с ориентацией на развитие и саморазвитие творческой и познавательной исследовательской активности личности учащегося посредством организации проектной деятельности и использования результатов учебных исследований;

- изменение посредством использования проектной деятельности учебной мотивации, развитие умений структурировать знания и способностей к критериальному анализу учебной деятельности, повышение готовности к творчеству и удовлетворенности учебой.

Анализ работ российских исследователей метода проектов не позволяет выявить единого подхода в понимании сущности этого метода. В целом проектирование рассматривают как метод активного обучения, существенно повышающий познавательную активность и направленный на изменение позиций, оценок и поведения учащихся, и широко используют в основном и дополнительном образовании.

Проектная деятельность состоит из 6 этапов:

постановка проблемы и определение целей проекта;

определение задач, ожидаемых результатов и процедуры их оценки;

исследовательская и/ или практическая деятельность, необходимая для получения указанных в проекте результатов;

анализ полученной информации и формулирование выводов;

представление результатов;

оценка проектной деятельности и результатов проекта (коллективное обсуждение и

самооценка участников)

Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (внепредметным). Сроки выполнения проектов зависят от их содержания, целей, задач и могут меняться от нескольких часов до трех-четырех недель или одного года. Количество участников проекта в зависимости от его сложности может быть различным- от одного или нескольких учеников одного класса до больших коллективов, включающих учащихся разных классов и возрастов.Индивидуальные проекты наиболее эффективны при изучении трудных для понимания тем и в случаях, когда учитель прогнозирует высокую активность учеников, в том числе при работе с одаренными детьми.Высокая эффективность кооперативного проекта возможна при достижении определенного уровня эмоционального и ценностно-ориентационного единства группы. Групповая работа демонстрирует феномен групповой поляризации, способствуя формированию норм совместной деятельности и активной позиции личности. Эффект социальной ленности может быть преодолен при четком распределении функциональных обязанностей между участниками группы, чему способствует сама организация проектной деятельности. Взаимодействие в группе улучшает выполнение простых задач репродуктивного характера, для которых наиболее вероятной реакцией является достижение высокого результата.

Метод проектов позволяет добиться высоких результатов в развитии когнитивной сферы личности и изменении социальной позиции учащихся благодаря тому, что проектное обучение:

- носит проблемный характер, что является обязательным условием развития самостоятельного и критического мышления;

- проводится с правом самостоятельного выбора тем, чтоповышает познавательную активность учащихся;

- личностно ориентировано и самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере их выполнения;

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

При обучении учащихся иностранному языку среди многообразия новых педагогических технологий, напрвленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания, проектное обучение представляет интерес, так как является творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности учащегося. Использование метода проектов является эффективным в развитии социальной и коммуникативной компетенции учащихся. Личностно- ориентированное обучение лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение традиционной схемы взаимодействия учитель- ученик, субъект- объект на схему партнерского учебного сотрудничества субъект- субъект.Основная цель обучения иностранному языку- речевая деятельность, в которой языковая система выступает только как средство ее реализации.

У учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средствами этого языка личностно-значимой действительности.Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся.

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:

связь идеи проекта с реальной жизнью;

наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников;

ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя.

Проект может быть как долговременным, полномасштабным, так и кратковременным, занимающим одно аудиторное занятие. В соей статье «Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку» Сокол И.А. пишет: «Любой хорошо продуманный и организованный проект имеет три основных этапа:

1.Подготовительный:

мотивация;

целеполагание;

планирование.

2.Основной:

принятие решений;

выполнение проекта

3. Заключительный:

защита проекта;

проверка и оценка результатов

Для эффективного использования метода проектов при организации исследовательской деятельности учащихся я, как педагог и руководитель проектной деятельности, постоянно изучаю опыт своих коллег из других регионов страны.Считаю, что по данному вопросу интересен опыт работы педагогов школы-интерната «Интеллектуал» г.Москвы.Опыт их работы показывает, что использование метода проектов при обучении учащихся английскому языку является наиболее эффективным в развитии социальной и коммуникативной компетенции учащихся.

Проблема: в методической литературе организация проектной учебно- исследовательской деятельности при обучении учащихся английскому языку представлена довольно широко. Даются различные рекомендации относительно деятельности учащихся на разных этапах проектирования. На мой взгляд, эти рекомендации больше расчитаны на старший школьный возраст (13-16 лет), когда учащиеся становятся способны к овладению логикой целостного познавательного творческого процесса и соответствующими способами деятельности, развитию рефлексивных механизмов исследовательской деятельности, ценностно-оценочного отношения к процессу и результатам своей познавательной деятельности ,чем на учащихся 5-7 классов , когда формируются основы исследовательской деятельности.

Цель моей деятельности в данной области: разработать модель совместных действий педагога и учащихся по созданию проекта на этапе формирования основ исследовательской культуры у учащихся 5-7 классов.

Идея состоит в том, что данная модель должна базироваться на последовательном выполнении приемов и действий, направленных на развитие базовых исследовательских умений (умения выявления проблем, формулирования гипотезы, целей и задач исследования, определение путей решения проблемы, определение источников информации, способов ее сбора и анализа и т.д.) как инструмента развития исследовательской культуры учащихся на этапе, когда закладываются основы исследовательской деятельности (5-7 класс).

Сущность своего опыта:

предлагаемая мной модель организации на основе метода проектов исследовательской деятельности учащихся на стадии формирования основ исследовательской культуры у учащихся 5-7 классов при обучении их английскому языку создана на базе технологической модели проектно-ориентированного обучения, которая впервые была предложена Т. Копферманом и Р. Зигле в книге “ProjekteDeutschunterricht”.

Предлагаемая мной модель имеет 6 составляющих. В соответствии с данной моделью одинаково важны и процесс проектной деятельности, и его результат.

1.Согласно этой модели любой проект начинается с намерения, т. е.с определения «системы координат». Этот этап важен,т.к учащиеся, прежде всего, орпеделяют для себя объектную область исследования. Это та область языка, которая интересна учащимся. Например, практическая грамматика, теотетическая грамматика, теоретическая фонетика, практическая фонетика, лексикология и т. д. Это может быть лингвострановедческая область, когда учащиеся через исследование быта, культуры, реалий, ценностных ориентиров людей, для которых английский язык является родным , имеют возможность лучше овладеть английским языком. Далее учащиеся анализируют ситуацию и выделяют проблему после чего определяют для себя объект исследования. Это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.Это своеобразный носитель проблемы- то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования. Учащийся выделяет для себя конкретную часть объекта, внутри которого ведется поиск. Предметом исследования могут быть лингвострановедческие, грамматические, фонетические, лексические и т.д. явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Например, решив заниматься исследовательской деятельностью с целью совершествования своих знаний в области английского языка и представить результаты своиго исследования на школьной научно-практической конференции, ученица 6-го класса Груничева Ирина прежде всего, определила, что ее больше всего интересует лингвострановедческая направленность. Таким образом, страноведение стало объектной областью ее исследования. Далее девочка определила для себя объект исследования. Это – Россия и США, т. к. на тот момент и россиян, и американцев беспокоило напряжение, возникшее в отношениях между нашими странами. Затем ученица выделила конкретную часть объекта- культурные связи между гражданами России и США. Таким образом, девочка обозначила свои намерения в исследовательской работе. На этом этапе педагогу необходимо добиться понимания обучаемым что собой представляет каждый из элементов «системы» и помочь учащимся конкретизировать объектную область исследования, проанализировать ситуацию и выявить проблему, а затем конкретизировать объект и предмет исследования.

2.Следующая составляющая модели- подготовка проекта,которая предполагает формулировку темы, проблемы, постановку целей, задач и принятие решений, т. е. поиск средств для их достижения. Вернемся к примеру, на который было указано выше. Так как тема является еще более узкой сферой исследования в рамках предмета, то среди многообразия культурных связей между гражданами России и США ученица выделила программы культурного обмена. Таким образом, девочка сформулировала тему своей исследовательской работы.После формулирования проблемы ученица поставила перед собой цели и задачи. Исходя из проблематики, девочка решила, что она должна обосновать влияние программ культурного обмена на укрепление связей между нашими народами.Затем последовало формулирование задач. Так как задача исследования- это выбор путей и средств для достижения цели , ученица сформулировала задачи в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Основываясь на примере конкретной исследовательской работы приведем те задачи, которые были в ней определены:

выяснить уровень информированности педагогов и учащихся школы о программах культурного обмена между гражданами России и США;

изучить информацию о программах культурного обмена между гражданами России и США, представленную в сети Интернет и средствах массовой информации;

в центры программ культурного обмена отправить электронные или печатные письма-запросы с целью получения информации об этих программах и их участниках;

познакомиться очно или заочно с участниками программ культурного обмена и изучить их мнение о влиянии данных программ на укрепление связей между нашими странами и народами;

обобщить изученный материал в информационном бюллетене «Россия и США. Нам есть чему поучиться друг у друга»

На этом этапе работы над проектом происходит принятие решений, т.е. учащийся определяет пути реализации проекта, способ представления результата, способы сбора информации. На этом этапе работы над проектом учащимся можно порекомендовать использовать следующий план:

Дата________

Имя_________

Класс________

3. Третий компонент модели включает фазы работы над проектом, в рамках которых осуществляется:

сбор материала по теме исследования и его систематизация;

анализ и синтез данных;

оформление проектной работы.

На этом этапе учащиеся учатся работать с литературой на английском языке , учатся правильно конспектировать, составлять тезисы по изученному материалу, систематезируют собранный материал по теме проектной работы, обсуждают, анализируют информацию , формулируют выводы, корректируют написанный текст, знакомятся с требованиями оформления проектной исследовательской работы.На этом этапе учащиеся оформляют проектную работу. Педагог проводит консультации, сохранив напряжение поиска наиболее адекватного ответа и действия , подводя вплотную к тому, что было необходимо, он помогает фиксировать результаты поиска и подводит учащихся к изменению ситуации, если это необходимо Таким образом, конечным итогом работы в рамках данного этапа является получение продукта проектной деятельности,.Это может быть информационный бюллетень на английском языке, видеофильм на английском языке, учебная кассета, фотовыставка, брошюра, памятка, рекомендации, алгоритм действий, альбом, выставка, коллаж, радиопередача, гостиная, конференция и т. д. Так, например, исследуя волонтерское движение в США и в нашей стране, в качестве продукта исследовательской деятельности учащиеся представили рекомендации по созданию на базе нашей школы Центра юных волонтеров. Конечным продуктом исследовательской работы «Программы культурного обмена между гражданами России и США» стал информационный бюллетень «Россия и США. Нам есть чему поучиться друг у друга». Занимаясь исследованием грамматических явлений, в качестве конечного продукта своей деятельности учащиеся представили альбом « Новое и малоизвестное в английском синтаксисе» и т. д. Следует отметить, что в рамках данного компонента отражается интеграция главных составляющих проектной работы: педагогов, учащихся школы, школьной администрации, сограждан, учреждений .

4. Четвертый компонент модели- презентация.

Этот этап представляет собой защиту проектной исследовательской работы, т.е, публичное выступление на конференции. На начальной стадии этого этапа учащиеся изучают принципы публичного выступления ,затем совместно с учителем готовят письменный вариант публичного выступления и выступают с докладом на защите проектной исследовательской работы. Проект представляется и защищается на английском языке на заседании секции иностранных языков В письменной форме проект предъявляется на двух языках. На общешкольной конференции проект предъявляется на русском языке.Участникам раздаются карточки, которые необходимо заполнить в процессе работы и сдать в жюри после окончания мероприятия. Например:

5.Пятая составляющая модели- оценка результатов и процесса проектной деятельности.Совместно с учителем учащиеся проводят анализ и осуществляют самооценку своей проектной деятельности, т. е.соотносят полученный продукт проектной деятельности с исходной ситуацией.Учащиеся анализируют задачи, методы их решения, трудности, интересные находки и спонтанные идеи. Учащиеся обсуждают процесс проектной деятельности: что можно было сделать быстрее, лучше, в чем и каких им не хватало знаний, что они в следующий раз сделают иначе. На этом этапе происходит анализ новой ситуации, т.е.ориентация учащихся на планирование дальнейшей работы.

6.Непосредственно же планирование дальнейшей работы осуществляется в рамках фазы № 6. Основным содержанием этого этапа является определение направления дальнейших исследований.В качестве примера вернемся к исследовательской работе «Программы культурного обмена между гражданами России и США».Ученица решила продолжить работу над данной темой в следующем учебном году и исследовать детские программы обмена, а в качестве конечного продукта своей исследовательской деятельности оформить заявку на участие в одной из таких программ.

Результативность опыта:

Организации проектной исследовательской деятельности у учащихся 5-7 классов на основе данной модели показывает, что данная модель помогает учащимся на этапе формирования основ исследовательской культуры..Средством диагностики являются проекты учащихся, по качеству которых можно судить о сформированности навыков исследовательской деятельности, а как уже отмечалось, умение осуществлять исследовательскую деятельность лежит в основе формирования исследовательской культуры.

Продукты проектной деятельности учащихся свидетельствуют о:

наличии системы знаний о сущности исследовательской деятельности;

наличии системы специальных умений и навыков;

наличии системы общелогических умений и навыков.

Проекты показывают, что учащиеся умеют:

1.Понимать проблему. При этом они используют знания и умения, необходимые для понимания информации, представленной в виде текста, схемы, таблицы и т.д., а также для интеграции информации из разных источников.

2.Умеют характеризовать проблему.

3.Представлять проблему.

4.Конкретизировать проблему.

5.Выдвигать цели и задачи.

6. Определять объект, предмет и гипотезу исследования.

7.Делать анализ полученной информации и формулировать выводы

8.Определять ожидаемые результаты и процедуру их оценки.

9.Определять формы работы

10.Аргументировать собственные суждения.

11. Сообщать решение проблемы, т.е. выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей..

Эффективность применения данной модели при организации проектной деятельности на этапе формирования основ исследовательской деятельности у учащихся 5-7 классов показывают результаты участия детей в школьных и районных научно-практических конференциях. За последние 2 года 4 работы стали лауреатами, 3 работы -дипломантами школьной научно-практической конференции, 2 работы- лауреатами районной научно-практической конференции.

Практическая значимость:

Предлагаемая модель организации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время на этапе формирования основ исследовательской культуры у учащихся 5-7 классов на основе метода проектов представлена мной в виде схемы.

На мой взгляд, данная модель может оказаться полезной при планировании и разработке проектов на этапе формирования основ исследовательской деятельности. Каждая проектная фаза предлагаемой модели четко структурирована и определяет конкретное содержание работы.Использование данной модели поможет избежать трудностей организационного характера и настроит на позитивную волну проектной работы.

ПАМЯТКА

«Этапы организации исследовательской деятельности учащихся на основе метода проектов»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74607-statja-model-organizacii-issledovatelskoj-dej