Коллективная творческая деятельность как педагогическая категория. Теория Игоря Павловича Иванова

Коллективная творческая деятельность как педагогическая категория. Теория Игоря Павловича Иванова

Основным способом формирования коллектива в начальной школе является коллективное творческое дело. В Педагогическом словаре понятие коллективное творческое дело (КТД) трактуется как основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И. П. Иванов [8, 114]. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или другого коллектива, других людей – имела гуманистическую и альтруистическую цель; чтобы все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности [6, 65].

Из всего выше указанного можно сделать вывод о необходимости формирования ученического коллектива учителем в процессе учебной и внеклассной деятельности.

В Энциклопедическом словаретворчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества [25, 967].

Творческая деятельность – это такая деятельность, результатом которой является создание нового, неповторимого, оригинального, уникального предмета.

Форма (в педагогике) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления [8, 158].

Формы коллективной творческой деятельности – это формы, в рамках которых осуществляется процесс воспитания коллектива; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной творческой деятельности воспитанников [2, 54].

Признаки коллективных творческих форм деятельности по И.П. Иванову:

Создается участниками деятельности в процессе совместного поиска.

Учитываются интересы и потребности каждого.

Индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения.

Коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле.

Данная форма является по исполнению неповторимой [7, 117].

Виды и формы организации коллективной творческой деятельности:

Коллективные творческие дела (КТД).

Чередование традиционных поручений (ЧТП).

Сюжетно-ролевые игры.

Коллективное планирование

Коллективный анализ.

Наиболее распространенными видами коллективной творческой работы являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых предполагает шесть стадий.

Предварительная работа. Педагог устанавливает место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяет конкретные воспитательные задачи, выясняет различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывает способы проведения своих замыслов, намечает действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, определяет возможности активизации деятельности каждого участника. При этом педагог не навязывает, не диктует, а размышляет вместе с учащимися.

Коллективное планирование. Действуют дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах. Этот разговор условно называется сбор - стартом. Успех во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Поиск завершается выбором совета дела [7, 133].

Коллективная подготовка дела. Совет дела, его руководящий орган, уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам. Велика роль взрослого, характер его воздействия на детей, взаимодействия с ними. Не допуская открытого давления, педагог побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска.

Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами. Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Педагог незаметно для всех участников дела направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Коллективное подведение итогов КТД. Общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД. Также может проводиться по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Участие каждого в оценке КТД может осуществляться с помощью опросов, анкет, творческих отчетов. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении об опыте проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции.

6. Ближайшее последействие КТД. Педагог берет на заметку все, о чем говорилось на коллективном подведении итогов КТД. Сразу же после проведения КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела [6, 134].

Один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, - это создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. Формирование групп может идти с учетом пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу [17, 67].

Другим необходимым приемом этой методики является «мозговая атака», когда школьники в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей» - набор возможных идей решения проблемы или задачи [5, 138].

Часто используется еще один прием – отбор идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью голосования или естественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием [9, 89].

Необходимо помнить о правилах внешней организации коллективной творческой деятельности:

строго ограниченное время деятельности;

определение основной роли всех участников деятельности;

предварительный подбор и подготовка средств, инструментов деятельности [10, 121].

Когда выбор осуществить сложно, используется такой прием, как защита идей. Каждый член коллектива или микроколлектива защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение [7, 154].

Важно помнить о том, что нельзя долго подготавливать коллективное творческое дело: дети эмоционально перегорают в ожидании радости, пережив ее в своем воображении до того, как она придет в их жизнь. От замысла до реализации должен быть очень небольшой отрезок времени. В такой ситуации каждое коллективное творческое дело обеспечивает духовное усилие ребенка, взлет его переживаний, труд его личности, познание неизведанного и установление новых отношений с миром [19, 156].

Таким образом, было изучено основное содержание форм коллективной творческой деятельности, выявлены существенные признаки коллективной творческой деятельности. Далее будут рассмотрены особенности процесса формирования взаимоотношений друг с другом у детей младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74616-kollektivnaja-tvorcheskaja-dejatelnost-kak-pe