Развитие успешности личности ребёнка посредством занятий внеурочной деятельностью

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Майнский многопрофильный лицей»

Проект по теме:

Развитие успешности личности ребёнка посредством занятий внеурочной деятельностью

ВЫПОЛНИЛА:

учитель начальных классов

МБОУ «Майнский многопрофильный лицей»

Исаева Ирина Юрьевна

Содержание

Введение. Актуальность проблемы…………………………………………..3

1. Значение внеурочной деятельности младших школьников. ………...3

1.1. Цель внеурочной деятельности…………………………………………….5

1.2. Задачи  внеурочной деятельности………………………………………….5

1.3.Реализация задач по развитию личности ребёнка в воспитательной работе, во внеурочной деятельности…………………………………………………….6

1.4. Роль классных часов в воспитании личности……………………………..9

2. Развитие творческого потенциала личности ребёнка через занятия внеурочной деятельностью…………………………………………………..11

2.1. Раскрытие понятия «Творчество. Творческие способности»………. .13

2.2.Теоретические основы формирования творческих способностей…… 14

2.3.Этапы творческого процесса.…………………………………………..15

2.4.Цели, задачи, направления развития творческих способностей младших школьников.………………………………………………………………… 16

2.5. Воспитание у учащихся творческого начала. ……………………… 17

2.6.Приёмы развития творческих способностей. ………………………… 18

2.7. Развитие творческих способностей младших школьников на примере работы кружка ЮИДД.…………………………………………………… 18

3. Проектно – исследовательская деятельность как одна из форм успешности развития личности во внеурочной деятельности…………25

3.1. Общая характеристика исследовательской деятельности младших школьников …………………………………………………………………… 25

3.2. Отличия исследовательской деятельности от проектной и

конструктивной……………………………………………………………….. 26

3.3.Обучение младших школьников приёмам исследовательской

деятельности на примере работы кружка ЮИДД……………………………27

3.4.Анализ работы по данному направлению……………………………… ..31

4. Заключение………………………………………………………………32

5. Список литературы…………………………………………………….34

6. Приложение…………………………………………………………….36

6.1. Исследовательский проект «Мои друзья -дорожные знаки»

6.2. Программа внеурочной деятельности кружка «ЮИДД»

6.3. Конспект внеклассного мероприятия «Игра по ПДД»

Введение. Актуальность проблемы.

В современном быстро меняющемся мире переосмысливается социальный заказ школе. Содержание образования перестаёт быть информационным процессом - это новая система организации жизнедеятельности, в которой школьники учатся познавать и совершенствовать себя с помощью науки, приобщаясь к труду и искусству, духовной жизни, вершинам цивилизации. Обучение становится творчеством. Творчество - это единственный вид деятельности, который соответствует природе человека и новому уровню развития науки, культуры и производства.

Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий, в которых учащийся может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. И в этом поможет организация внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной деятельности. Вопрос о развитии успешности личности ребёнка посредством занятий внеурочной деятельностью стоит сегодня очень актуально.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Внеурочная деятельность включает много направлений. Остановлюсь на некоторых из них.

1. Значение внеурочной деятельности младших школьников

          Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

   Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

   Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

  Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Разнообразие форм внеурочной работы

  Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости.

Цель внеурочной деятельности.

   Целью внеурочной деятельности является

создание условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;

создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи  внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность способствует решению следующих задач:

1.      Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДШИ, спорткомплексом, ДДТ, библиотеками, семьями учащихся.

2.      Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

3.      Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4.      Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,  сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5.      Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6.      Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), 

7. Формирование здорового образа жизни.  8. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных  программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

9.   Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

10.  Организация информационной поддержки учащихся.

В нашем лицее в 2013-2014 году внеурочная деятельность представлена по следующим направлениям:

«Шахматенок», танцевальная группа «Смешарики» , танцевальная группа «Мозаика», хор, вокальная группа «Задоринка», логоритмика «Лопотушки», театральная студия «У лукоморья», «Школа исследователя», «Цветик-семицветик», «Юные пожарные», «Чип и Дейл спешат на помощь», «Радуга здоровья», «Мастерилки», «Волшебная кисточка», игровая деятельность «Неугомон», «Юные инспекторы дорожного движения»,

«Колобки идут по следу», «Волшебное тесто», вокальный коллектив «Фасолинка».

Я веду кружок «Юные инспекторы дорожного движения».

Сотрудничество с ДОУ

ОФП «Здоровячок» (спорткомплекс), «Бисеринка» (дом творчества), теннис.

Как можно видеть, внеурочная деятельность охватывает все стороны развития личности ребёнка.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

·   выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;

·   оказание помощи в поисках «себя»;

·   создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

·   формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

·   развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

·   создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

·   развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

·   расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Содержание системы внеурочной воспитательной работы включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов.

1.3.Реализация задач по развитию личности ребёнка в воспитательной работе

Для работы намечаются определённые правила, нормы проведения мероприятий.

Проведение мероприятий.

При проведении воспитательных мероприятий всегда нужно чётко выработать технологию организации воспитательной работы:

1 этап – подготовительный процесс: поставить конкретную цель, задачу, составить план выполнения, подготовить инвентарь, средства, распределить обязанности.

2 этап – чётко провести мероприятие, соревнование, классный час, трудовое дело и т.д. Особое место занимает техника безопасности и выработка умения преодолевать трудности и непредвиденныё ситуации.

3 этап - подведение итогов и оценка проделанной работы.

После завершения мероприятия проанализировать все стороны действия коллектива, отдельных исполнителей и ответственных, отметить достижения, успехи, недостатки и их причины.

При проведении мероприятия очень важно всё предусмотреть, чётко организовать мероприятие.

Классные мероприятия имеют свои отличительные черты: участвует только свой класс, они проводятся систематически каждую неделю, отличаются много­плановостью, разнообразием. Класс­ные часы должны носить тематический характер.

Лучше всего сделать по желанию ребят: кто сам за что возьмется. С ребятами разработать памятку о про­ведении классного часа: как провести подготовку, ре­петиции, собрать материал, привлечь участников, ор­ганизовать выставку и т.д. Затем — конкретная подго­товка классного часа. Классный руководитель помогает ответственным составить сценарий классного часа, оформить материалы, провести проверку содержания и качества номеров и выступлений и т.д. Наиболее час­тые ошибки в проведении классных часов — это их стихийность, неподготовленность, пассивность ребят, прямолинейное обсуждение текущих дел и успеваемо­сти, «накачка» и упреки классного руководителя и т.д.

Даже манеры помогают воспитываться: как сидеть за столом, как застелить постель, убрать класс, приго­товить рабочее место. В воспитании нет мелочей. Приучиться к добросовестному и рациональному труду в детстве, значит на всю жизнь выработать привычку к расчету, обдумыванию, эффек­тивным действиям, когда за небольшое время выпол­няются большие объемы работ. Наиболее широкое понятие — нравственное вос­питание, включающее и элементы умственного разви­тия, моральные нормы и патриотизм, общечеловече­ские ценности. Но все направления воспитательной работы тесно связаны и взаимозависимы. Проводим день именинника — здесь и нравственное, и умственное, и эсте­тическое воспитание. Это общение, умение себя вести и поддерживать беседу. Поход — здесь и физическое, и нравственное, и эстетическое, и трудовое воспитание. Но тем не менее, есть стержень, основное направле­ние. Поэтому, естественно, мы по-разному организуем воспитательное мероприятие, учитывая это обстоятель­ство.

По запросам и возможностям выделяют виды внеурочной деятельности, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая, исследовательская, оздоровительно – спортивная и др.. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы.

1.4. Роль классных часов в воспитании личности.

Большую роль в воспитательной работе играют классные часы.

Переступая порог школы, первоклассник попадает на огромную, новую для него планету - Планету людей. Ему предстоит освоить аз­буку общения с ними, узнать, почему все они такие разные, по каким правилам они живут, что ценят друг в друге. Здесь главную роль должен сы­грать учитель, который обязан продумать воспитательную работу в классе. Одна из форм воспитательной работы - это классный час.

«Классный час - это гибкая по составу и структуре форма фрон­тальной воспитательной работы, представляющая собой социально организуемое во внеурочное время общение классного руководите­ля с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов» (Классному руководителю о классном часе. под. ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой. М.:ТЦ Сфера,2004).

Различают классный час орга­низационный и тематический.

Тематический классный час включает в себя нравственное воспитание, гражданское, эстетическое, вос­питание культуры поведения и т. д.

На организационном часе под­водятся итоги прошедшего мероприятия, обсуждение следующего, а также обсуждаются итоги выполнения детьми поручений.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:

Обогащение сознания учащегося знаниями о природе, обще­стве, технике, человеке.

Усвоение детьми умений и навыков познавательной и практи­ческой деятельности (правила культуры поведения).

Проявление творческих способностей учащегося.

Формирование классного коллектива как благоприятной сре­ды развития и жизнедеятельности школьников.

О проведении классных часов написано немало литературы. Учитель должен только выбрать нужную для него литературу и взять себе в помощь разработки по интересующей его теме, но в целом, разработать мероприятие лично.

При подготовке классного часа, например, в первом классе следует учиты­вать психологические особенности первоклассников. Дети семилет­него возраста с трудом сохраняют внимание и могут продуктивно работать не более 5-7 минут. Но ребенок 7 лет - активный участник познания и преобразования окружающего мира. Ему все интересно, он удивлен окружающим его миром. Следует помнить, что классный час дол­жен быть 35-минутным, с частой сменой видов деятельности. Должна присутствовать наглядность, интересные, неожиданные моменты

В 4 классе дети уже более усидчивы, самостоятельны, повзрослевшие, поэтому классный час строится по – другому.

Формы проведения классных часов различны.

1. Это может быть викторина. Здесь идет подбор материала для познавательной актив­ности детей. Особенно ее уместно провести в конце учебного года, подводя итог работы в классе. В соревновательной увлекательной форме происходит расширение кругозора первоклассников.

2. Класс­ный час может пройти в форме устного журнала, который представ­ляет собой серию коротких выступлений (страничек) на темы окружа­ющей жизни, искусства, литературы, спорта и т. д. Каждую страничку могут готовить сами дети или их родители, что способствует сплоче­нию коллектива в первый год обучения.

3. Еще одна распространенная форма проведения классного часа –

игра-путешествие. Данная фор­ма отражает реальные факты и события, но обычное раскрывается через необычное, простое - через преодолимое, необходимое - че­рез интересное.

4. Наиболее распространенной формой в первом клас­се является беседа с элементами инсценировки, в которой участвуют старшие школьники или родители. При проведении классного часа следует использовать игры, загадки, сказки, ролевые сюжеты, что делает его более познавательным и содержательным.

Не забывать о проведении физкультминуток, которые могут быть в стихотворной, игровой форме.

Известно, что до 70% личностных качеств закладываются в на­чальной школе. Уметь решать проблему, быть ответственным, само­стоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку не­обходимо войти в этот мир.

Надо воспитывать и культуру поведения.

Подрастающее поколение необходимо вооружить такими умениями, навыками и привычками, которые облегчают установление контактов, помогают в создании ат­мосферы доброжелательности. Многие правила культуры поведения вытекают из норм морали. Это правила вежливости, внимательности, такта, обязательности, точности. Воспитание навыков и привычек, конечно же, начинается в семье, но также важна и систематическая работа по этому направлению в школе, начиная с первого класса.

Важность проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения на современном этапе не вызывает сомнения. Уважитель­ное отношение подрастающего поколения к символам и эмблемам своего государства является показателем сформированности у него гражданственности и патриотизма. Доказано, что чем раньше мы на­чинаем знакомить детей с самой разной символикой, тем способнее они к ее восприятию.

Не менее важная и актуальная проблема школы - сохранить здо­ровье детей. Формировать знания о здоровом образе жизни следует с первого класса. Поэтому классные часы о здоровье необходимы.

Во внеурочной деятельности, в своей работе с классом стараюсь развивать личность каждого ребёнка.

Ребята очень любят различные мероприятия. Дети активны, с удовольствием принимают участие в соревнованиях, конкурсах, вечерах, где проявляют свои способности, оценивают свою работу и работу своих товарищей, пробуют свои силы, принимая образы различных героев, развивают свои творческие способности, применяют знания, умения, навыки, полученные в учебном процессе.

Все мероприятия готовим вместе, дружно. Это очень сближает ребят. Каждый может проявить себя. Такой подход развивает их как личность. Привлекаем и родителей к участию в таких мероприятиях. Это очень сближает детей и родителей.

2. Развитие творческого потенциала личности ребёнка через занятия внеурочной деятельностью.

В последнее время всё больше внимания уделяется проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В связи с этим активизировался интерес и к проблеме детской одарённости, к организации процесса обучения одарённых детей. Это связано с тем, что успех развития общества зависит от количества входящих в его состав одарённых и талантливых людей, и от того насколько полно они смогут реализовать свои возможности.

По мнению учёных, тайны одарённости не в том, что талантливому человеку дано что-то такое, чем обделены другие люди, а в том каким образом он раскрывает свои невероятные способности, отсюда следует, что развивая одаренных детей, появляется возможность выявить способности всех детей.

Стандарты нового поколения требуют особой организации целостного образовательного процесса, поэтому появились дополнительные часы для занятий во внеурочное время.

Наша школьная программа внеурочной деятельности предусматривает ведение учителями начальных классов кружка по определённым видам деятельности. И, конечно, одно из направлений работы направлено на развитие творческого потенциала личности ребёнка.

Творческие способности наиболее выражены у детей с высокой познавательной мотивацией, именно у них наблюдается высокая чувствительность к новизне, способность обнаруживать новое в обыденном.

Принципы поощрения творческого мышления:

- уважительное отношение к необычным вопросам детей;

- одобрение необычных идей;

- показ ценности идей;

- поощрение самостоятельности;

- самостоятельная творческая практика.

Примерные темы занятий по данному направлению.

Темы занятий:

Исследуем пословицы, поговорки (уместность употребления, скрытый смысл).

Составление словарей-шуток (словарь звукоподражаний, голосов животных, предметов гигиены).

Фантазии на разные темы

Разыгрывание сценок.

Конкурс эмблем различной тематики.

Издание тематических газет .

Создание эскизов костюмов к спектаклю.

Выбираем и разучиваем роли.

Играем спектакль.

Результатом творческой работы является праздник, который ребята покажут родителям.

2.1. Раскрытие понятия «Творчество. Творческие способности».

Каждый ребёнок может быть творцом, т.е. что – либо творчески создавать, творить, включаться в творческий процесс. Иначе говоря, самостоятельно созидать что – то новое, оригинальное, творчески мыслить.

Но прежде, чем говорить о развитие творческих способностей младших школьников, хочется затронуть само понятие «Творчество».

Что же такое «творчество» в нашем понимании?

Обратимся к словарю Ожегова:

«Творчество» - это создание новых по замыслу культурных материальных ценностей».

В советском энциклопедическом словаре понятие раскрывается так:

«Творчество» - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью».

Исходя из этого, можно дать следующее определение данному понятию:

«Творчество» - это создание нового, прекрасного, нешаблонного; творчество наполняет жизнь смыслом, радостью, заставляет мыслить, возбуждает потребность в знаниях, вводит человека в атмосферу постоянного поиска.
Творчество неотделимо от знаний и умений. Готовность и способность к творчеству становятся чертой личности человека.
Поэтому в деле обучения и воспитания ребёнка понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «творческий потенциал», «способности», «развитие», «одаренность».
В творчестве осуществляется самовыражение, самостоятельность, саморазвитие личности ребенка характеризующийся подъемом нравственных и физических сил, всплеском положительных эмоций, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен – состояние вдохновения. И от учителя зависит, как будет происходить это развитие.

Исходя из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Творческие способности—это умения и возможности творчески выполнять какой – либо вид деятельности, какие-то действия, направленные на конкретный результат.

Творческие возможности—качества и способности, умения и особенности мотивационной сферы учащихся, которые в развитие ведут к формированию творческой личности, раскрывают потенциальные возможности каждого ребенка.

А творческий потенциал является одной из важнейших характеристик творческой личности.

2.2.Теоретические основы формирования творческих способностей.

В процессе своего развития ребёнок не только усваивает разнообразные действия, но и постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе, теми внутренними чертами, которые отличают одного человека от другого и определяют его поступки. Проблема развития творческих способностей детей не нова. Педагогическими проблемами, связанными с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка занимались такие выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов как: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, работу продолжили лучшие педагоги современности. Во второй половине нашего века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Процессы творческого развития детей стали изучаться экспериментально. Разрабатывались и разрабатываются учебные программы формирования и развития творческих способностей.

Творчески мыслящий человек нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за своё решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Известны примеры, когда люди делали какие – либо открытия, законы Но другие учёные в данной области науки игнорировали эти открытия. И, бывало, что только спустя некоторое время после того, как разные группы ученых вновь открывали эти законы, вспоминали и принимали те, открытые ранее.

Бывают случаи, когда у ребёнка нет определённого таланта, но родители стараются его разносторонне развивать. А бывает наоборот, когда ребёнок чем – то увлечён, например, танцует, поёт или рисует, а родители или знакомые не верят в его способности, запрещают ему этим заниматься, утверждая, что это ему не пригодиться, это у него не получается. При таком подходе у ребёнка теряется вера в себя, в свои силы и способности, никакого творческого развития при этом происходить не будет.

В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы несовершенными, неуклюжими, наивными ни были результаты этих стремлений.

Ребёнок, может быть, не станет ни поэтом, ни учёным - исследователем, ни художником, ни музыкантом, хотя в раннем возрасте это практически невозможно предвидеть, но станет отличным экономистом, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым лучшим образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, его стремление создавать что-то новое, своё, лучшее, двигающее вперед то дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Я думаю, что нет такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало, творческую инициативу. И готовить к такой позиции по отношению к делу, которое будешь делать, нужно, начиная с начального звена.

Поэтому важнейшая задача по развитию творческого потенциала - развитие в учащихся творческого начала - в математике, в музыке, в спорте, во внеурочной деятельности и т.д. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат.

2.3.Этапы творческого процесса.

Развитие творческих способностей – процесс поэтапный.

Творчество или творческий процесс можно разделить на несколько этапов:

Подготовительный – элементы творчества в обычной исполнительской деятельности, например, в игре (чаще всего 1 – 2 класс).

Исследовательский - развитие научно – исследовательской, проектной деятельности (проходит во 2 - 3-х классах. Но можно, даже нужно начинать с 1 класса)

Самовыражение через различные виды деятельности (например, написание сочинений) -2-4-й класс.

Творческое развитие доступно каждому ребенку. Но должны соблюдаться определённые условия, такие как:

доброжелательная атмосфера в классе, в школе

уважение, доверие к ученикам со стороны учителя, направляющая незаметная помощь

игровые методики в урочной и неурочной деятельности

нестандартные подходы в обучении и воспитании

учёт индивидуальных особенностей ребёнка, внимание к интересам каждого ученика, к его способностям, наклонностям

применение здоровьесберегающих технологий

решение творческих  задач при изучении различных тем

личные качества самого учителя как творческой личности, способного к постоянному поиску, созиданию.

Развитие творческих способностей ведёт к развитию любознательности, к формированию познавательных интересов младших школьников. Виды творческих заданий формируют положительное отношение к учебной деятельности, развивают мыслительную деятельность учащихся, способствуют развитию творческих способностей. Но этот процесс не должен быть стихийным.

Творческие задания следует давать систематически, т. к. нельзя дать детям интересную работу и не довести её до конца. Сначала следует давать задания тем, кто сам желает. Не все дети способны самостоятельно согласиться на выполнение задания. Первые 2 - 3 работы выполняют обычно 40 – 50 % учеников (из них 20% - по собственному желанию, а 30% - по настоянию родителей). Роль родителей не мене важна в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста. Поэтому родители могут оказать ребенку посильную помощь при выполнении и особенно оформлении творческих работ. После первых работ, видя, как это интересно, красочно, необычно, креативно, какую положительную оценку, похвалу, одобрение одноклассников можно заслужить, начинают в работу втягиваться почти все. В то же время необходимо помнить, что перегружать заданиями нельзя – это отобьет интерес к ним. Значит, к количеству и объему работ надо подходить очень избирательно.

2.4.Цели, задачи, направления развития

творческих способностей младших школьников.

Признание ученика главной фигурой учебно-воспитательного процесса, реализация проблем творческого развития личности требуют разработки педагогических технологий, целью которых является не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение творческим опытом и формирование механизма самоорганизации каждого ученика.

Придя в школу, дети должны погружаться в атмосферу творчества, поиска нового, быть постоянно в развитии.

Создание такой атмосферы - дело сложное, но необходимое.

Творческая личность становится всё более востребованной обществом на всех ступенях её развития, так как развитие цивилизации обеспечивают люди, способные к творческой деятельности.

В связи с этимизменилось построение учебного процесса: это увеличение доли творческих заданий, обеспечивающих определённую свободу выбора темпа и сложности заданий для учащихся, внедрение диалоговых форм обучения, создание условий для самовыражения, самореализации и самоопределения учащихся.

С этой целью в своей работе использую различные технологии. Для начальной школы, как уже говорила выше, актуальны такие педагогические технологии как: коммуникативно – информационные, игровые, исследовательские.

Среди целей обучения и воспитания детей, я выделяю следующие:

- развитие индивидуальности ребёнка

- обеспечение широкой общеобразовательной подготовки, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Считаю, что учитель должен направлять творческое развитие ребенка по следующим направлениям:

а) ребенок познает, воспринимает и усваивает окружающую среду;

б) ребенок влияет на окружающую среду;

в) у ребенка формируется свой личный, творческий подход к окружающей среде, к явлениям, поступкам, а знания становятся практически направленными.

Но прежде, чем направлять творческое развитие ребенка по данным направлениям, учитель должен сам овладеть моделью продуктивного познания и внедрять её в свою деятельность, развивать себя творчески, не стоять на месте, искать творческое решение проблемы и т.д., и только потом всё это может быть положено в основу развития творческого потенциала учеников.

Для решения творческой задачи можно выделить следующие этапы:

1. Этап анализа ( для решения творческой задачи используются знания, которыми обладает ученик, который сам должен быть компетентным и интеллектуальным)

2. Этап интуитивного решения (определяется интуитивный, неосознанный способ разрешения противоречия; осознанным является необходимый или требуемый результат)

3. Этап вербализации интуитивного решения (осознанным является не только требуемый результат, но и процесс получения этого результата - алгоритм решения творческой задачи)

4. Этап формализации интуитивного решения (осуществляется постановка и решение, оптимизация результата решения, предание найденному результату окончательной, логически завершенной формы).

2.5. Воспитание у учащихся творческого начала.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Вот такое творческое начало мы, педагоги и должны воспитывать в учениках, начиная с первых дней его учёбы в школе, и даже ранее. Кроме всего выше сказанного в ребёнке нужно развивать творческую фантазию, развивать его эстетически, прививать любовь к искусству, музыке, театру, танцам.

Всё это не возможно без творческой фантазии, творческого воображения. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

2.6. Приёмы развития творческих способностей.

Для развития творческих способностей использую определённые формы работы с детьми:урочные ивнеурочные.

Широко применяю различные приёмы и методы по развитию творческих способностей во внеурочной деятельности. Это различные праздники, классные часы, спортивные мероприятия, совместные вечера – праздники с родителями.

2.7. Развитие творческих способностей младших школьников на примере работы кружка ЮИДД

Для воспитания юных пешеходов, грамотных участников движения необходимы разнообразные формы и методы обучения детей правилам дорожного движения. С учетом возрастных особенностей младших школьников, которые любят много двигаться, играть, я, как педагог дополнительного образования, уже более 30 лет учу детей правилам дорожного движения, помогла сохранить жизнь и здоровье многим детям. Важно, чтобы у каждого обучающегося сформировалась жизненно важная потребность не только в изучении, но и в соблюдении правил дорожного движения. Для этого необходимо правильно построить работу по профилактике и предупреждению дорожно – транспортного травматизма в сфере учебной деятельности школьников. Главной движущей силой на моих занятиях является игра для младших школьников. Ребята занимаются с интересом, увлеченно и без пропусков. Я нахожусь в постоянном поиске эффективных форм пропаганды безопасного образа жизни в сфере дорожного движения для того, чтобы кружковцы не становились участниками  дорожно – транспортных происшествий, а также для решения сложной педагогической задачи – воспитание «сознательных» пешеходов, грамотных участников движения, готовых к самостоятельной творческой деятельности.

Есть проблемы по безопасности, которые нам – всем педагогам  надо решать в ближайшее будущее и как можно быстрее, так как гибнут на дорогах дети .

В настоящее время в Российской Федерации продолжает оставаться высоким уровень детского дорожно-транспортного травматизма.

Согласно сводкам ГБДД по Ульяновской области за 9 месяцев 2012 года на дорогах Ульяновской области зарегистрировано 118 дорожно-транспортных происшествий, при которых 4 ребенка погибли и 114 получили травмы различной степени тяжести.

В настоящее время в Российской Федерации продолжает оставаться высоким уровень детского дорожно-транспортного травматизма.

Согласно сводкам ГБДД по Ульяновской области за 9 месяцев 2012 года на дорогах Ульяновской области зарегистрировано 118 дорожно-транспортных происшествий, при которых 4 ребенка погибли и 114 получили травмы различной степени тяжести.

ДТП

Погибло

Ранено

2010 20112012

Отмечается рост ДТП с участием детей на в Карсунском районе, Новоспасском районе, в Ленинском районе города Ульяновска, вЗасвияжском районе города Ульяновска, Ульяновском, Цильнинском районах области.

За 9 месяцев 2012 года в ДТП в качестве пассажиров пострадало 46 детей.

Анализ аварийности по времени суток показал, что наибольшее количество ДТП с участием детей происходит с 18:00 до 20:00.

Самыми аварийными днями неделиявляютсясуббота и воскресенье.

По возрастному показателю 34,8% от общего количества детей и подростков, пострадавших в ДТП составляют учащиеся образовательных учреждений в возрасте от 10 до 14 лет; 24,6% - дети начального школьного возраста6-10 лет; 20,3% - дети дошкольного возраста от одного года до шести лет; 18,6% - дети в возрасте от 14 до16 лет; 1,7% - дети в возрасте до одного года.

Чтобы снизить аварийность с детьми на дорогах, надо решить проблемы:

Повышение качества знаний по ПДД.

Повышение уровня усвоения ПДД на уроках в ОУ и занятиях УДОД, а также сознательного соблюдения правил во внеурочное время.

Решение этих проблем я вижу в постановке важной цели и решении следующих задач.

Цель: воспитать грамотного пешехода и снизить аварийность на дорогах с детьми.

Задачи, обеспечивающие реализацию данной цели:

– формирование потребности в изучении  и соблюдении ПДД;
– развитие интереса к дорожной азбуке;
– расширение и углубление знаний по ПДД;
– воспитание навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Роль педагога в проведении занятий по ПДД

Важнейшим условием заинтересованности школьника в изучении ПДД является личность педагога, его увлеченности своим делом. Я сама влюблена в то, чем занимаюсь много лет, всегда стараюсь поддерживать в каждом ребенке веру в свои силы и возможности, постоянно стараюсь создавать  на занятиях атмосферу сотрудничества с кружковцами при выполнении заданий, игровых моментов. При организации игровых занятий нужно исходить из следующих принципов (руководствоваться идеей, определяющей деятельность):

– использовать на занятиях хорошо знакомый, привычный материал;
– необходимость коллективной формы работы (игровые занятия при работе «один на один» не эффективны).

Главной функцией педагога является планирование  и организация предметно – игровой среды.

Роль педагога состоит в том, чтобы в игре продолжить обучение:

Развивать лексический запас и коммуникативные навыки учащихся.

Анализировать и оценивать игровую деятельность, а также способствовать ее дальнейшему развитию.

Для наиболее успешной реализации игры, ее необходимо тщательно планировать и структурировать (упорядочение и руководство игровой деятельностью со стороны педагога).

Значительная роль отводится педагогике игры: способы организации педагогами игры и базирующихся на ней видов деятельности, создания учебно – игрового пространства, а также все педагогические методы и стратегии, используемые для усиления возможностей учения и обучения через игру.

Педагогу нельзя настаивать на своем и навязывать свои идеи, но на правах партнерства можно напрямую участвовать, взяв на себя одну из ролей. Главное – раскрыть детям ценности и важности их игровой деятельности. Для этого педагог регулярно должен анализировать игры, хвалить интересные находки, выдумку и фантазию, комментировать  поведение ребят, обобщать сюжеты игр. Это все необходимо, чтобы не пропал интерес у детей к игре.

О месте игры в учебном воспитательном процессе и  ее значимости

Мир детства тесным образом связан с игрой. Большинство педагогов и психологов разных стран сходятся во мнении, что игра занимает важное место в развитии, воспитании и обучении младших школьников. Игра, традиционно являющаяся основой учебно – воспитательного процесса, считается одним из ключевых факторов эффективной практики образовательных учреждений дополнительного образования.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Передовые  русские педагоги XIX века не раз высказывали мысль о том, что в процессе преподавания необходимо опираться на интересы детей, на их понимание  полезности приобретаемых ими знаний. В педагогических сочинениях можно  встретить и такое требование: преподавание призвано не только будить разум воспитанника, но и  обращаться к его сердцу, к его воображению. Н.А. Добролюбов писал: « Как бы ни хорошо убедилась ученица в пользе предмета, она все – таки не будет им заниматься с любовью и охотой, пока не почувствует сердечного влечения к занятиям. А известно, что  когда занимаются с охотой, то дело идет несравненно легче и успешнее, чем при занятиях по необходимости из – под палки»1.  Из этого следует, что  очень важно вызвать интерес к игровому материалу через игровую деятельность. Игрою можно диагностировать, познать ребенка. Игрою можно ободрить и ободрить ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства человеческой личности.

Педагогические игровые миниатюры:

– игры-минутки;
– тренинги (игры-тренировки);
– игры-упражнения;
– минутки безопасности;
– игры-шутки.

Главное назначение педагогических игровых миниатюр – это развитие ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребенка на творческое экспериментальное поведение.

Игра является потребностью  и основным видом деятельности младших школьников, она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта и творческого  воображения школьников.  Игра давно используется в педагогике как могучее средство воздействия на детский коллектив.

Классификация игровой деятельности

Предлагаю вашему вниманию классификацию  игровой деятельности, направленную на закрепление полученных знаний в кружковом объединении ЮИИД младшими школьниками.

1. Интеллектуально-творческие игры

Интеллектуально-творческая игра в руках хорошего педагога превращается  в действенное орудие обучения и воспитания, требует значительного умственного напряжения от ее участников, принося им в то же время большое удовлетворение. Интеллектуально – творческая игра рассчитана на ребят любого уровня развития. Развиваемые в ходе такой игры интеллектуальные качества универсальны, они необходимы всем: неуспевающим, тугодумам и талантливым ученикам.
К таким играм относятся: «Крестики – нолики», «Поле Чудес на планете ЮИД», «Умники и  умницы по ПДД».

2. Учебные игры

Во время проведения учебных игр происходит многократное повторение материала по предмету в его разных сочетаниях и формах.
Настольные игры  «Дорога в школу», «Путешествие на авторалли», «Дорожное лото».

3. Конкурсные игры

В данном случае игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизировать все свои знания, думать и сопоставлять, оценивать. Конкурсы: «Что? Где? Когда?», «Пойми меня», «Верите ли вы?», «Веселый поезд».

4. Познавательные игры

Трудно переоценить роль игровых моментов в процессе повторения пройденного на занятиях. Эти занятия становятся более результативными и дают возможность успешно решать задачи обобщения, систематизировать материал и ликвидировать проблемы в знаниях кружковцев. Игровой характер занятий позволяет проявить себя и слабым учащимся.
Викторина «Знаешь ли ты?», кроссворды, тесты, ребусы по ПДД.
Следует отметить большую роль в развитии познавательного интереса, развивает пытливость ума, увлекает ребят.

5. Деловые игры

Кружковцы делятся по группам, выполняя задания. Стараются мобилизировать свои знания, умения, деловитость. Работа в группах приносит чувство удовлетворения, поддержки.

6. Сюжетно-ролевые игры

Планируя сюжетно-ролевую игру, педагог старается сочетать ответ и интересы детей с программным содержанием и требованиями.
В процессе игры ребята пробуют себя в разных ролях. Игра похожа на резервуар, наполненный водой. Чем глубже резервуар, тем больше воды может в нем поместиться и тем больше ее может быть использовано в период засухи.
Игры по ПДД «Поездка в транспорте», «Путешествие по станциям», «Гараж».

Игра – это жизненно важная потребность ребенка, познающего мир. Игры помогают, по утверждению К.Д. Ушинского, не только проявлять способности и наклонности, но и совершенствовать. Ф. Шиллер писал: «В игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества».

Воспитать грамотного пешехода и снизить аварийность на дорогах с детьми – главная цель всех занятий проведения с младшими школьниками по правилам дорожного движения, и основное место занимает игра.
Игра  порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает их впечатлениями, помогает педагогам избегать назидательности, создает в детских коллективах атмосферу дружелюбия. Интересная игра обладает колоссальной силой влияния: 
– создает сильнейшее эмоциональное поле;
– взаимодействие в коллективе между собой участников, их товарищество;
– общение и дружеские связи.
На первом году обучения дети стали заниматься в кружке ЮИДД и для выявления уровня развития творческих способностей была проведена входная диагностика. В начале второго года обучения была проведена промежуточная диагностика, из которой видно, что у детей наблюдается положительная динамика развития творческих способностей . Данные диагностики представлены в диаграмме.

Работая по данному направлению, я провела также входное и промежуточное мониторинговое исследование коммуникативной компетенции младших школьников.

Сравнительная диаграмма самооценки коммуникативного развития

В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем самооценки коммуникативного развития стало больше. Стало больше учащихся, которые стали увереннее в общении, в выступлениях перед учениками. Снизилось количество учащихся с низким уровнем самооценки коммуникативного развития. Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника.

3. Проектно – исследовательская деятельность как одна из форм успешности развития личности во внеурочной деятельности

В современный период встает вопрос: существуют ли в современном образовании методы, программы, системы, способные дать ребенку учение с увлечением, ведь именно увлеченный ребенок будет стремиться добывать знания самостоятельно.

На этот вопрос можно с уверенностью ответить: «Да, такие системы существуют».

С начала 90-х годов в российской школе ориентация на механическое усвоение набора знаний, умений и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика. Линия на воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе учения и внеурочной деятельности, особенно в свете стандартов второго поколения.

3.1. Общая характеристика исследовательской деятельности младших школьников

Попытки выстроить образовательную деятельность в школе на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен.

Одним из первых известных нам ученых, кто стал активно внедрять в практику исследовательские методы обучения, был Сократ (V в. до Рождества Христова). Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократической беседой». Аналогический метод современного обучения – эвристическая беседа.

В начале ХХ века широко пропагандировать и реализовывать проблемы и идеи исследовательского обучения стал американский педагог и философ Джон Дьюи. Он настаивал на том, что ребенок – центральная фигура в процессе обучения, «он солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс. Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности должны упражняться». Д. Дьюи считал, что для обучающегося надо создать такие условия, чтобы ребенок мог строить, творить и самостоятельно исследовать окружающий его мир.

Аналогичные подходы к содержанию образования предлагали многие специалисты XIX века (Е. Паркхерст – США; К.Н. Вентцель – Россия; О. Декроли – Франция; М. Монтессори – Италия и др.). Например, К.Н. Вентцель писал о том, что на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького искателя истины. Призывал поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять жажду знания, стараться самим являть для ребенка пример исследовательского поведения, создавать ситуации личного и опосредованного (при помощи книг) взаимодействия с великими мыслителями, научными деятелями.

Исследовательские методы обучения активно использовались в отечественной образовательной практике в 20-е годы ХХ века (И.Г. Автухов, П.П. Байков, И.Ф. Свадовский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский).

«В исследовательском методе (методе исканий), - пишет Б.В. Всесвятский, - в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованное искание детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом».

Затем в 30-х годах от исследовательских методов в обучении отказались, и лишь в 90-х годах идеи исследовательского обучения вновь нашли свою нишу в образовательных системах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Сейчас элементы исследовательского подхода к обучению широко используются в школах, где заботятся об интеллектуально-творческом развитии каждого обучающегося и уделяют специальное внимание одаренным детям.

3.2. Отличия исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

Во-первых, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности –это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

Подготовка и защита презентации;

Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

Постановка цели и конкретных задач исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Выбор метода (методики) проведения исследования.

Описание процесса исследования.

Обсуждение результатов исследования.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Итак, теперь можно говорить о том, как же организовать исследования в начальной школе во внеурочной деятельности.

3.3.Обучение младших школьников приёмам исследовательской деятельности на примере работы кружка ЮИДД.

Любая деятельность начинается с выделения этапов, с плана работы.(Приложение 6.1.)

Этапы исследовательской деятельности.

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов.

1.Выбор темы.

2.Постановка цели и задач.

3.Гипотеза исследования.

4.Организация исследования.

5.Подготовка к защите и защита работы.

Рассмотрим их подробнее.

Выбор темы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и "заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Учитель даёт им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа может стать для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. В результате работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. Уже с первого класса можно вовлекать учеников в мини-исследования. Например, на уроках окружающего мира. Эти работы так и называются "Мои маленькие исследования” и идут по темам. Этот вид деятельности можно включать во все образовательные области начальной школы. С 1 по3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Постановка цели и задач.

Начиная со 2 класса, а особенно в 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь "подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок опять же может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.

Гипотеза исследования.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой учитель должен направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в "помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. "Послушай, Коля, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о… (тема), посмотри в Интернете и т.д.” Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал просматривается, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал коллективно оформляется, и ребенок готовится выступать на классном часе или включается его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат. Можно провести анкетирование в своем классе, и узнать, например, что ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат.

Организация исследования.

Организация исследования включает в себя следующие этапы:

Подумать самостоятельно:

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

Просмотреть книги и издания периодической печати по теме:

запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Спросить у других людей:

запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы:

запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет:

запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

Понаблюдать:

запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы,

по-возможности, сделай фотографии.

Провести эксперимент:

запиши план и результаты эксперимента.

Подготовка к защите и защита работы.

Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка.

Подготовка к защите включает следующие этапы.

1.Выделить из текста основные понятия и дать им определения:

а) разъяснение посредством примера,

б) описание,

в) характеристика,

г) сравнение,

д) различие.

2.Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

3. Выявить обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4.Расставить по важности основные идеи.

5. Предложить сравнения и метафоры.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

8. Подготовить текст доклада.

9. Подготовить средства наглядного представления доклада.

В работе важно приучить учеников к самому слову "исследование”, "исследуем”. Исследуя, формулируется вопрос, идет поиск ответа на него, намечается план действий, описываются основные шаги, при помощи наблюдений и экспериментов делается вывод, и затем фиксируются результаты.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы. Вообще, для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Любая исследовательская деятельность предполагает анализ, корректирование и осмысление итогов работы.

Я сформулировалацель педагогической деятельности: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся.

      Чтобы найти пути и средства реализации поставленной цели, я продумала следующие вопросы, на которые требовалось дать ответы в первую очередь:

          На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи? (Помочь ученику сориентироваться в выборе, показать разные виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)

          какими учебными и вспомогательными материалами можно обеспечить работу (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т. д.).

           какие виды деятельности возможны в работе? (например, использование методов анализа; проведение эксперимента, наблюдения; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение).

          какова доля самостоятельности ученика в работе, в чём он может проявить инициативу?

          какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи? (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)

          каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса (анкетирование на первом и последнем занятии, собеседование в процессе работы после выполнения каждого этапа проведения исследования)?

          какова форма отчётности?

Таким образом, определился собственный стильмоейпедагогической деятельности,  направленный:

на способы самостоятельного постижения знаний учащимися;

на формирование у учащихся исследовательской культуры;

на эмоциональное отношение к образовательному процессу;

на поиск дальнейшей области применения своих способностей.

3.4.Анализ результатов педагогической деятельности.

Участие школьников в различных творческих конкурсах - необходимое условие развития успешности личности, их творческих способностей и потенциала. Считаю необходимым мотивировать учащихся на участие в таком виде творческой деятельности. Всегда учитываю ресурсы личности, а также максимальные возможности развития каждого ученика. Стараюсь раскрыть эти возможности, создать ситуацию успеха, чтобы ученик почувствовал свою значимость и необходимость. Я работаю по данному направлению второй учебный год. Результативность своей работы отобразила в таблице.

Результаты участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

Заключение

Система внеклассной и внешкольной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений

Развитие успешности личности — одна из главных категорий в психологии, педагогике.

Самораз­витие понимается как процесс количественных и каче­ственных изменений под влиянием внешних и внут­ренних факторов. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах: физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие.

К внутренним факторам развития личности отно­сят активность самой личности: ее чувства, волю, ин­тересы, деятельность. Формируемые под влиянием внешних факторов, они сами становятся источником развития.

В ходе работы, исследуя данный вопрос, я пришла

к следующим выводам:

Развитие успешности личности ребёнка посредством занятий внеурочной деятельностью является основным результатом воспитания.

Нужно стремиться к всестороннему развитию личности, включая ребёнка в различные виды внеурочной деятельности, учитывая его интересы, стремления, потребности

Быть другом, помощником ученику, создавать на занятиях во внеурочной деятельности благоприятный эмоциональный фон.

Учитывать возрастные и другие особенности младших школьников.

Применять индивидуальный подход, различные формы и методы, сочетать урочную и внеурочную работу.

В работе была сделана попытка решить проблему развития успешности личности ребёнка посредством занятий внеурочной деятельностью. Но остаётся ещё много вопросов по данной теме, поэтому буду продолжать исследования в данной области, так как надо всегда искать, думать, пробовать, находить, быть самому разносторонне развитой, творческой личностью.

Список литературы

– М.:Педагогика, 2001, - 200 с.

«Активизация познавательной деятельности младших школьников» Под редакцией М.П.Осиповой, Н.И.Кончаловской с.37-45.

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 2004

Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1996 г.

Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. – М., 2008.

Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми./ Л.И. Грехова.- М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000.- 286 с.

Гринёва Е.А., Павлова Ж.И. Учись наблюдать и рассказывать о природе: Методическое пособие / Гринёва Е.А – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 60 с.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности/ Дерябо С.Д. – Школа здоровья, 2005. – Т.2. – 340 с.

Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания. - М.: Педагогика, 2009

Е.В.Васильева «Урок-исследование в начальной школе», Е.А.Гугучкина «Урок Окружающего мира с использованием элементов проблемного обучения в 4 классе. №2. - 2006г

Журнал. Начальная школа плюс-минус №5, №6, №9, №10, №11, - 2006; №9, №11, - 2007; №5, №9, - 2008.

Захлебный А.Н. Школа проблем и охраны природы/ Захлебный А.Н.

И.Мохначёва «Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников» Начальная школа - №12. - 1999г. М. Просвещение. с.13-15.

Исследовательская работа школьников. - Минск: ИООО Красикс - Принт, - 2005

Коменский Я.А., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Коменский Я.А. – М.: Педагогика, 1989, - 340 с

Криволап Н.С. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Педагогическая мастерская, - 2012

Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. - М.: Дрофа, - 2009

Леви В. Нестандартный ребенок. - СПб.: Питер, - 1993

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992.

Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002 г.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва, - 1998

Мухина С.Е. «Развитие познавательных способностей учащихся», №2 2007г

Н.Ф.Талызина «Формирование познавательной деятельности младших школьников» -М.: Просвещение - 2008г. с.6-151.

Образовательная система « Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. - М.: Баласс, - 2003

Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 г.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания./А.И. Савенков.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, - 2002.-208 с.- (Развивающее обучение. Практические задания).

Савенкова А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование: [Создание творческих проектов младшими школьниками] // Школьные технологии, - 1998, №4, с.144–148.

Сборник «Школа 2100» Приоритетные направления развития образовательной программы. – М.: Баласс, - 2002

Сизова О.В. «В контакте с родителями» Начальная школа. - №7. - 1988г. М. Просвещение. с.72.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Гринго, 2006

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления учащихся.- Ярославль, - 2003

Ф.Гаврилычева «Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе». Начальная школа - №12- 1986г. М. Просвещение с.18-27.

Хрипкова А.Г. Младший школьник. - М.: Педагогика, - 2009

Цветкова И.В. Экологические проекты младших школьников в зимнее время и круглый год: [С примерами, разработанными учащимися] // Экологическое образование. – 2000, №1.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты./ И.В. Цветкова.- Ярославль: Академия развития, - 2007.-192 с. - (Серия «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения. – М.: Просвещение, - 2006

Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., - 2006.      

Приложение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75536-razvitie-uspeshnosti-lichnosti-rebjonka-posre