Формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами учебных предметов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УФИМСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА - ИНТЕРНАТ № 63 VIII ВИДА

450068, г. Уфа, ул. Суворова д. 4

Доклад

Формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами учебных предметов

Подготовила учитель

Мингазова Альфида Хлюсовна

Уфа 2014г.

План

Значение человеческого общения в развитии личности.

Что изучает психология в общении.

а) стороны общения

б) функции общения: коммуникативно-регулятивная,

коммуникативно-информационная,

коммуникативно-аффективная.

Методы, используемые в обучении общению.

Утверждая значение общения для развития личности, обратимся к фактам истории, когда среди животных находили детей – Маугли, отличавшихся признаками глубокого и необратимого недоразвития, которые приспосабливаясь к жизни среди зверей, уходили в сторону от той дороги, по которой шло развитие детей в обществе людей. Без поддержки взрослых эти дети не смогли использовать свою возможность стать человеком разумным, а затем и вовсе потеряли эту возможность. Этот ребенок превращался в жалкое животное, полностью зависящее от вскормивших его зверей.

Также в истории известны явления госпитализма. В конце XIX в начале XX веков в стране появлялись частные и государственные приюты, которые называли «фабрикой ангелов». Там проживали дети, которые отставали в физическом и психическом развитии. Они не владели простейшими навыками самообслуживания, почти не разговаривали, проявляли пассивность или напротив суетливость и агрессивность, характеризовались невротическим состоянием, страдали бессонницей. Также формы госпитализма были зарегистрированы в период Второй Мировой войны, когда в Европейских странах увеличилось количество сирот. Причина этого явления - недостаток общения со взрослыми (малое количество контактов, неудовлетворительное их качество, бедность эмоций, редкое поощрение успехов, отсутствие привязанностей. В искоренении госпитализма работали американский ученый Х.Скилз, который 20 лет наблюдал за судьбой детей одного из таких приютов и российские педиатры и психологи.

Эти факты показывают, какой могучей силой обладает общение. Что такое общение? В словаре Ожегова сказано, что общение – это взаимодействие двух или более лиц, состоящее в обмене информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Так как обмен информацией составляет центральное содержание общения, то синонимом общения может быть «коммуникация» или коммуникативная деятельность. Цель общения – установление отношений, что в свою очередь требует знание своих возможностей и возможностей партнера.

Установлено четыре признака наличия потребности в общении у детей со взрослыми и другими детьми. Первый признак – внимание и интерес к другому человеку, то есть пристальное рассматривание партнера, нередко стремление приблизиться к нему, прикоснуться. Второй - эмоциональный отклик на появление партнера: удовольствие при наблюдении за его действиями, огорчение при его уходе. Третий – желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека, инициатива в установлении контакта с партнером. Четвертый признак – ребенок добивается выражения партнером отношения к себе, к тому, что он делает, выражает чувствительность к оценке взрослого или сверстника: радуется или огорчается, изменяет свое поведение в зависимости от этого. Особо важны третий и четвертый признаки. То есть, чтобы достичь успехов в общении, нужно устанавливать такие контакты, когда ребенок охотно вступает во взаимодействие с окружающими людьми, живо реагирует на их поступки и постоянно стремится привлечь внимание их к себе, выяснить, как они относятся к нему, как оценивают его действия, чтобы изменить свое поведение в соответствии с их оценками.

Исследования показывают, что на протяжении жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Эти ступени называются формами общения.

Каждому возрасту соответствует своя форма общения. В первые годы жизни - это непосредственно-эмоциональная форма. На втором году жизни возникает ситуативно-деловая форма общения. Эта форма характеризуется тем, что ребенок обращается по взрослому по поводу сиюминутных происшествий и отвечает главным образом на то, что взрослый делает и говорит ему в данный момент. Завершается эта фаза общения в разные сроки. Можно встретить даже семилетнего ребенка все еще предпочитающего ситуативно-деловую форму общения. Если в более раннем возрасте ребенок говорил, что делать я знаю сам, а ты мне помоги: пода, подними и т.д., а в более старшем возрасте ребенок хочет действовать как взрослый, копировать его. Он уже говорит: буду делать как ты, только покажи. То есть, ребенок действует по образцу взрослого.

Следующая форма общения – внеситуативно-познавательная, которая характеризуется тем, что происходит познание окружающего не в практическом сотрудничестве со взрослым, а в совместной с ним познавательной деятельности. Это так называемое «теоритическое» сотрудничество. Ребенок отвечает уже на более сложные вопросы. Календарные рамки внеситуативно-познавательного общения очень размыты. Можно встретить и взрослых людей, которые так и никогда и не доросли до него. При этой форме общения отмечается, что если у ребенка главенствуют познавательные интересы, то он обидчив, склонен к аффективному поведению. И напротив, обидчивые дети строят свое общение со взрослыми по преимуществу на познавательные темы. Ранимость детей – не чисто индивидуальная особенность, а именно возрастной феномен. У разных детей он выражается неодинаково, но на определенной ступени развития наблюдается практически у всех.

Формирование внеситуативно-познавательного общения имеет важное значение в психическом развитии детей. Здесь он вступает в теоритическое, умственное сотрудничество со взрослыми и здесь большая роль отводится ответственности взрослого в деле налаживания сотрудничества. Он должен обеспечить уважительное отношение к его духовным запросам.

Наблюдения показывают, что наибольший интерес к урокам и наилучшие успехи будут отмечаться именно у них, так как они увлечены познанием. Чем интереснее для них задание, тем легче они с ним справляются. Особенная помеха в их деятельности – трудности и ошибки, вызывающие замечание со стороны учителя. А на вполне справедливое замечание они реагируют спорами, слезами, отказываются от дальнейшей деятельности. Это говорит об обостренной потребности в уважительном отношении.

Внеситуативно-личностная форма связана с овладением ими системой отношений людей. Растущий человек осваивает правила поведения, осознает свои права и обязанности, учится контролировать свои действия и поступки. Взрослый в глазах ребенка – воплощение образца того, как надо себя вести: взрослый – это эталон для ребенка в сложной сфере его психической жизни, в области нравственности, построения отношений с окружающими. Ребенок без обиды реагирует на замечания, свои ошибки он видит как бы глазами взрослого, с повышенным вниманием относится к его заданиям, запоминает, старается делать все как можно лучше, исправлять ошибки. Дети не отвлекаются на уроке, не затевают разговоры на темы, не имеющие отношения к заданиям.

Те дети, которые поднимаются до этой формы общения, характеризуются стремлением к взаимопониманию, сопереживанию со взрослыми. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок стремится достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией старших служит для него доказательством ее правильности.

Одним из проявлений стремления к установлению общности взглядов со взрослым – их жалобы. В них скрыто, либо желание проверить правильность своего понимания поведения и норм взаимоотношений с другими людьми, либо необходимость узнать их. За своими жалобами стоит желание узнать: как надо, как правильно. Отмахнуться от жалобы – значит лишить ребенка необходимого ему знания.

О сформированности внеситуативно-личностного общения говорят такие признаки: ребенок активно ищет бесед на личностные темы, с интересом поддерживает беседу, начатую взрослым. Если он затевает спор, то он нацелен на уточнение, выяснение того правильно ли он понимает, несогласие учителя его огорчает, но не вызывает отказа от деятельности. Ребенок приобретает способность к обсуждению отвлеченной темы.

Какие средства общения использую я в работе со своими учащимися. Как это влияет на их развитие, на приобретение ими знаний. В теории эти средства подразделяют на вербальные, то есть, при помощи языка, речи, и невербальные – жест, взгляд, мимика. Так как язык – средство передачи опыта, то он являнтся ведущим средством.

На уроке развития речи было рассказано о разных языках народов содружества. Каждый субъект содружества имеет свой национальный язык общения. Кроме содружества на Земном шаре расположены огромное количество государств. В каждой стране народ имеет свой национальный язык общения. Перечислили некоторые языки. Затем попросила представить, что произошла встреча с инопланетянами, на каком языке можно разговаривать с ними? (Ведь язык это не только речь). Радмир А. ответил, что с ними можно разговаривать на английском языке. Илья К. добавил, что инопланетяне из другой планеты прилетели и не понимают нашего языка. Ирек К. отметил: инопланетяне могут через компьютер передать, что они хотят сказать. И был ближе всех к истине. Дала представление о том, что можно общаться с помощью символов, знаков, которые можно расшифровать. Побеседовали о том, говорят ли животные. Интересным был ответ Ирика: «Если собака подняла хвост кверху, значит, она хочет всем сказать, что она сильная. Если хвост внизу, то собака чувствует себя слабой. Это называется язык «собачьего хвоста».

Полезно дать задание поговорить с самим с собой, со своим другом. Это способствует развитию монологической речи, а затем предложить вслух воспроизвести эту речь. Детям нравится такое упражнение, когда каждый по очереди одну и ту же фразу произносят:

1-ый громко

2-ой медленно

3-ий высоко

4-ый низко

5- строго

6- весело

7- быстро

8- с паузами

или: девочки произносят со смешком, а мальчики с покашливанием.

Существуют такие важные добавки речи, как паралингвистическая система и экстралингвистическая. Первая – это сила, тон, высота, тембр голоса. Второй – смех, покашливание, свист. Чтобы обратить внимание детей на эти особенности речи проводится такое упражнение: взять любое четверостишие, например, отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

У лукоморья дуб зеленый…

Стихотворение произносится поочередно по одному слову каждым учеником. И при произнесении своего слова ученик должен сохранить единую интонацию, темп и тембровую окраску стиха, то есть стихотворение нужно прочитать так, как будто его читает один человек. Мы несколько раз пытались выполнить это упражнение, но ребятам оно тяжело дается. Интонацию ребята сохраняют, но отстают в темпе.

На уроках чтения мы всегда работаем над содержанием произведения. Отмечаем, хорошо или плохо поступил герой, каким человеком его можно назвать, как бы вы поступили на месте героя? Обсуждая произведение у детей формируется умение оценивать поступки героев, нравственные качества.

Общаясь, я узнаю, чем живет ребенок в семье, о чем, о чем мечтает, что их волнует. После работы над произведением А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» я спросила; «Если бы вам посчастливилось поймать золотую рыбку, что бы вы попросили у нее?» Артур ответил: «Я бы попросил, чтобы у меня папа».

Также стараюсь задавать такие вопросы, которые побуждают размышлять, делать выводы:

- Куда смотрит голова подсолнечника в полдень? Почему?

- Почему стрижи в ясную погоду летают высоко, а перед дождем над самой землей?

Если затрудняются ответить, то задаю наводящие вопросы.

На уроке разбирая тему «Комнатные растения» спросила: «Какие еще комнатные растения вы знаете?» интересным был ответ Ильи. Он назвал такие растения, о которых я и не слыщала. Он с гордостью рассказал, что его мама очень любит цветы. Она очень красиво расставила их на столике, а папа сделал дневной свет. Если цветок вянет, переживает, лечит, подвязывает, поливает удобрением. Он даже рассказал, как мама размножает растения черенкованием. «Мама как только деньги получит, сразу идет в цветочный магазин. Однажды мы выглянули в окно и увидели маму, которая несла больщой горшок с цветком». Таким образом, рассказ ученика вызвал интерес других ребят как можно больше узнать об окружающем.

На уроке рисования, рассматривая картину «В лес по грибы» предложила: «Подумайте, какой можно составить рассказ по этой картине». Если вижу, что тяжело начать стараюсь наводящими вопросами дать толчок мысли: что изображено? Почему художник так назвал картину? Как догадался? Как думаете, давно ребята в лесу или только что пришли? Почему так думаете? Предлагаю пофантазировать, вдруг кто-то заблудился? То есть, формируется умение составлять небольшие рассказы.

В форме диалога разбираем, какие средства, краски использовал художник для передачи выразительности образов, пейзажа. Именно от того, как пройдет общение на уроке зависит результат работы детей. Очень часто использую загадки, которые имеют большое значение в развитии наблюдательности, умении самостоятельно решать умственные задачи. Ребята учатся отгадывать, узнавать по описанию животное, растение, транспортное средство. С помощью загадок обогащаются знания, формируется умение сравнивать предметы, обобщать, анализировать, ведь каждая задача является логической задачей. Если дети не могут отгадать загадку, ищем ошибку:

Может быть, невнимательно слушали загадку;

Не поняли текст;

При отгадывании не используют все признаки, которые имеются в загадке;

Не имеют достаточных знаний.

Стараюсь добиться, чтобы ученики внимательно выслушали ее, могли повторить. Учу выделять признаки загаданного предмета по внешнему виду, величине.

На отдельном уроке по развитию речи дала представление о том, что общаться можно не только при помощи речи, но и с помощью жестов, мимики. Всем понравилась игра «Изобрази животного», где дети изображали хитрую лису, трусливого зайца, страшного тигра, сильного медведя. Чуть труднее далось задание изобразить жестами какой-либо предмет. Эта игра требует воображения, раскрепощенности.

В заключении хочется отметить, что в процессе общения с учащимися, мы своим отношением к нему, своим примером и словом влияем на чувственную сферу ребенка, на его суждения, расширяем и уточняем его знания. Антуан де Сент Экзюпери сказал, что единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Давайте же в этот период экономической и социальной нестабильности будем для наших детей кладовой этого общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77088-formirovanie-osnov-partnerskogo-obschenija-vz