Использование изобразительной деятельности для подготовки театрализованной игры

Управление образования администрации г. Белгорода

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Детский сад комбинированного типа № 46

Методическая разработка

«Использование изобразительной деятельности

для подготовки театрализованной игры»

Выполнила:

МАЗЫРИНА

Людмила Анатольевна,

воспитатель

г. Белгород

2014 год

Использование изобразительной деятельности для подготовки театрализованной игры

Организация педагогического процесса в группе с разновозрастным составом детей требует таких форм и методов работы, которые позволяют вовлечь в активную деятельность всех дошкольников. Одним из путей, содействующих решению этой сложной задачи, является сочетание разных видов детской деятельности, и в частности изобразительной и театрально-игровой.

Взаимодействие двух названных видов деятельности особенно благоприятно, так как предлагает и работу по усвоению литературного произведения, и подготовку декораций, масок, реквизита в процессе лепки и рисования, и накопление знаний об окружающей действительности, и пение, пляски, музыку. Объединение разных видов работы единой целью – театрализованной игрой позволяет планировать и осуществлять педагогический процесс со всеми детьми группы. Каждый ребенок может найти в комплексе мероприятий то, в котором полнее проявятся его способности, умения и навыки.

Изобразительная деятельность – составная и неотъемлемая часть драматизации литературных произведений. Драматизация, как и каждая игра, требует своей атрибутики. В данном случае это реквизит, декорации, маски и костюмы. Оформление игры-драматизации – большая и довольно сложная работа, в которой необходимо участие не одного ребенка, а целого коллектива. Разновозрастной состав группы позволяет все оформление для театрализованного представления создать своими руками, при этом взрослый выполняет организационную функцию.

Для театрализованной игры удобно использовать продолговатую комнату, 2/3 которой отводится зрителям, а 1/3 – для места действия детей-актеров. Оборудование сцены состоит из задника, представляющего фон игры. Для оформления фона служат декорации. В большинстве случаев декорации – это пейзажные изображения того места, времени года и т.п., которое описано в тексте. Наличие четырех пейзажных картинок достаточно для обыгрывания сюжета любой сказки, рассказа или басни.

Прежде чем создавать декорации, необходимо точно знать, что должно быть изображено, каким будет композиционное построение, какое цветовое решение наиболее точно передаст обстановку, состояние героев. Эти вопросы дети решают при создании эскизных рисунков. Воспитанники всех возрастных подгрупп на занятии по рисованию изображают картины природы разных времен года. Эти рисунки могут служить эскизами для создания декораций.

Накануне занятия по рисованию педагог вспоминает с детьми отрывки из литературных текстов с описанием природы, на фоне которой разворачиваются действия, например: «В чистом поле теремок» (с. Маршак «Терем-теремок»), «Вот пришла зима снежная, намела сугробов до пояса» (сказка «Снегурочка») и т.п. Однако не во всех произведениях есть описание месте действия. В этом случае необходимо помочь детям в определении пейзажного окружения. Воспитатель может пользоваться вопросами типа: «подумайте, в каком лесу могла заблудится Машенька (сказка «Машенька и медведь») или Снегурочка (сказка «Снегурочка и лиса»)?; «Где располагается домик бабушки (сказки «колобок», «Красная Шапочка»)?. Такие вопросы стимулируют мыслительную деятельность детей, направленную на определение содержания, композиции, цветового решения изображения. Все это благоприятно скажется на выразительности детского рисунка, его индивидуализации, исчезнет стандартное изображение леса в виде группы деревьев и кустов. Анализ детских рисунков, проведенный на занятии, позволит выбрать соответствующие характеру текста эскизы декораций и еще раз даст возможность детям проникнуть в события драматизированного произведения.

Создание декораций - процесс трудоемкий, его целесообразно разделить на несколько этапов, прерывающихся по времени исполнения и осуществляемых поочередно детьми и взрослым. Поэтому данную работу лучшее проводить во время самостоятельной деятельности. Рассмотрим на примере нескольких сказок последовательность создания декораций.

События сказки В. Сутеева «Под грибом» происходят ранней осенью. Для оформления места действия дети говорят картину, изображающую пейзаж этого времени года. Сначала выбирается цвет общего фона. В это время года лес зеленый, в нем много цветов, грибов и ягод, поэтому для фона больше всего подходят светло-зеленые, зелено-голубые тона. Для тонирования применяются гуашь и акварель. Краска выбранного тона разводится водой в таком количестве, чтобы хватило на покрытие всей поверхности бумаги. Если краска будет разводиться несколько раз, то это приведет к разной цветовой насыщенности отдельных участков фона. Для покрытия большой поверхности бумаги краской дети пользуются губками, мягкими бумажными или ватными тампонами.

Прорисовку контуров стволов деревьев выполняет воспитатель. На переднем плане изображаются большие по размеру деревья. Дети раскрашивают стволы, рисуют ветки, листья, под деревьями – цветы и ягоды – все чем богат лес в пору ранней осени. Заканчивает создание декорации воспитатель. Он подробно прорисовывает детали деревьев на переднем плане. За крупными передним планом - деревья, меньшие по размеру, более светлые по тону, без тщательной прорисовки деталей.

Действие сказки и ее название «Под грибом» требуют создание еще одной части декорации – гриба. Причем ее необходимо сделать так, чтобы обеспечить «разрастание» гриба, иначе все звери под ним не поместятся, если он будет маленьким, или нарушится главная загадка сказки, если гриб будет сразу большим. Поэтому лучше всего изготовить разъемную конструкцию из плотного картона, позади которого – подставка для устойчивости. Гриб разделен на две (или три) части, разрезанные по вертикали. Между частями вставлена ткань, раскрашенная в тон картона. В начале сказки, когда прибегает муравей, гриб маленький. Постепенно, с увеличением количества зверюшек под грибом, раздвигаются части из картона и натягивается середина из ткани. Таким образом гриб «растет».

Действие сказки «Лиса, заяц и петух» обязательно предполагает наличие двух избушек – лубяной и ледяной. Воспитатель на бумаге большого формата по отобранным эскизам детей, созданным на занятиях, рисует контур избушек. Ледяную можно поручить нарисовать детям младшей подгруппы: сначала темно-голубой краской прорисовывается дверь и окно, после этого бело-голубой краской закрашивается все пространство. Неровности наложения красок могут придать выразительность изображению ледяной поверхности и имитировать корочку льда.

Избушку лубяную – заячью – рисуют дети старших подгрупп. Она должна быть проста по конструкции: прямоугольная стена, треугольная крыша, одно окно и дверь. Сложность заключается в изображении материала, из которого построена избушка. Кора дерева не одинакова по цвету. В ней надо прорисовать глубокие трещины, веточки и складки коры вокруг сломанных сучьев. Для рисования коры лучше брать густую гуашевую краску и жесткие кисти, которые будут оставлять след на бумаге и имитировать кору дерева. Завершает работу воспитатель.

Изготовление масок и элементов костюмов может выполняться на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное время. Маски создаются из заготовок, выполненных взрослым, на занятии по аппликации. Для работы целесообразно разделить детей на подгруппы (по 3 человека), причем в каждую подгруппу должны входить дети пятого, шестого и седьмого года жизни. Обязанности между участниками лучше всего распределить таким образом: ребенок пятого года жизни обводит по контуру форму маски; ребенок шестого года жизни вырезает накладные элементы (глаза, зрачки, нос и т.п.); малыши склеивают отдельные части: зрачок и глаз, другие небольшие элементы; ребятам седьмого года жизни предлагается вырезать и наклеить на основную форму готовые детали, а также согнуть бумагу по намеченным линиям и склеить мордочку, нос или клюв.

После распределения обязанностей начинается изготовление маски. Вначале подбирается наружный по тону картон. Малыши обводят по шаблону основную форму, которая вырезается детьми седьмого года жизни. В это время дети пятого и шестого года жизни подбирают цветную бумагу для апплицирования глаз, рта и других деталей, вырезают и склеивают отдельные элементы.

После того как дети пятого и шестого года жизни выполнили задание, занятие для них заканчивается. Завершают работу самые старшие: они сгибают и склеивают объемные части маски и приклеивают резинки или тесьму. Таким образом можно подготовить маски с изображением любого животного, участвующего в игре-драматизации.

Для драматизации произведений русского народного творчества, в которых есть, например, Снегурочка, внучка, подружка и др., прекрасным дополнением костюма служит кокошник. Воспитатель готовит к занятию по декоративному рисованию заготовки кокошников разнообразных форм в натуральную величину, т.е. такого размера, чтобы ребенок мог одеть его на голову. Предварительно педагог знакомит детей с этим элементом русского костюма, а за день до занятия дети рассматривают форму кокошников, подготовленных воспитателем, и понравившиеся выбирают для росписи. После этого выполняется тонирование кокошников (цвет определяется по желанию ребенка). Педагог предлагает подумать над элементами узора и композицией его построения. Для успешного решения этой задачи можно предложить рассмотреть изделия мастеров русских народных промыслов и повторить их основные элементы, цветовое решение, построение узоров. Затем проводится занятие по декоративному рисованию. Наиболее красочные кокошники отбираются, к ним приклеивается тесьма или резинка. Для прочности кокошник можно наклеить на картон или марлю.

В каждой игре необходим набор предметов, позволяющих выполнять персонажу те или иные действия. Так, дровосекам нужны топоры, Снегурочке и подружкам – корзинки для собирания ягод. Красной Шапочке – корзинка с пирожком и горшочком масла. Требуются и многие другие предметы чтобы создавать образы и выполнять необходимые по тексту действия. Все это называется реквизитом. Подготовка реквизита осуществляется детьми, по возможности, на занятиях по конструированию из бумаги с последующим украшением изделий на занятиях по декоративному рисованию или аппликации. Детям 5-6 лет под силу изготовить корзинку. Воспитатель может подобрать разнообразные по сложности способы и таким образом объединить на занятии дошкольников разных возрастных подгрупп.

Сообщение об изготовлении реквизита воспитатель делает заранее, за неделю до занятия. Постановка такого задания требует, чтобы ребенок вспомнил литературный текст, поразмыслил над характеристикой героя, его действиями. Это в свою очередь благотворно скажется как на результате изобразительной деятельности, так и на создаваемом образе в драматизации. Накануне занятия проводится беседа с детьми с целью выяснения их замысла, корректирования намерений дошкольников.

Изготовление декораций, костюмов, масок, реквизита способствует формированию желания обыграть созданные предметы, включить их в драматизацию. Эта деятельность вызывает интерес к игре и способствует созданию выразительных образов.

На занятиях рисованием, аппликацией, лепкой дошкольники изображают героев драматизированных произведений. Для передачи характера, настроения, взаимоотношений персонажей ребенок должен иметь четкое представление о событиях, о внешнем виде, чертах характера, типичных движениях и позах героев. Изображение персонажей сказки и места происходящих событий помогает дошкольникам лучше понять особенности поведения и мотивацию поступков героев. В то же время осмысление конкретного персонажа и обстановки, окружающей его, благоприятно скажется на выразительности рисунка. Ребенку легче подбирать цвет, форму, движения к хорошо знакомым образам людей и животных. Чем создавать обобщенные изображения.

Рисунки, аппликации, изображающие героев литературных произведений, используются для показа на фланелеграфе, в качестве фигурок в плоском театре. Работы, выполненные во время занятий по лепке, раскрашиваются и используются в настольном и пальчиковом театрах.

В процессе занятий по созданию сюжетных композиций выполняются изображения, фиксирующие отдельные эпизоды литературного произведения, которые могут служить кадрами «Кинофильма». В данном случае детям предлагается нарисовать, что произошло в…____ (указывается название литературного произведения). Темы рисунков обязательно обсуждаются заранее, так как желательно, чтобы в них нашли отражение все основные моменты литературного текста. Необходимо распределить между детьми сюжеты с учетом их желания и возрастных возможностей.

Дальнейшая работа по созданию «кинофильма» продолжается во время самостоятельной художественной деятельности. Дошкольники отбирают наиболее понравившиеся рисунки и склеивают их в соответствии с последовательностью литературных событий. Просмотр «кинофильма» проводится также, как и просмотр диафильма.

Интересна для детей работа по подготовке головок для пальчикового театра. При лепке такого рода следует внимательно относиться к выбору литературного текста. О. Донченко «Петрусь и золотое яичко». Задания распределяются между дошкольниками следующим образом: детям пятого года жизни предлагается вылепить головки цыплят; детям шестого года можно поручить изготовление головок кур и петухов; самым старшим под силу создать изображения детей, мамы, отца, Петруся, Елены Григорьевны, дедушки. В результате дошкольники работают с одним изобразительным материалом, по единой теме, но выполняют разные по содержанию и сложности задания.

Таким образом, комплексное проведение изобразительной и театрально-игровой деятельности позволяет планировать совместную работу всех возрастных групп как на занятии. Так и в повседневной жизни; положительно влияет на выразительность образов, которые создают дети. Совместная деятельность организует коллектив детей, объединяет их, формирует заботливое отношение старших к младшим.

Список литературы

Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз., 1997.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника. Развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. – М., 2003.

Ледякина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей. – Ярославль., 2002.

Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. – М., 2000.

Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. – Ярославль., 2002.

Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.

Поляк Л. Театр сказок. – СПб., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77186-ispolzovanie-izobrazitelnoj-dejatelnosti-dlja