Новый стандарт новый урок

Новый стандарт – новый урок.

Статья Павлоцкой Светланы Александровны, учителя географии,

МАОУ Гимназии №11 «Гармония» г.Новосибирска

“Без стремления к новому нет жизни,
нет развития, нет прогресса”.
В.Г. Белинский

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося.

Безусловно, современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку: он должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применениясобственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель: «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»! (рук. проекта по разработке ФГОСов  А. М. Кондаков).

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Как делать уроки разными? Как растормошить пассивных учеников и повысить их соучастие в процессе познания? Как любому уроку придать колорит, и как сделать урок интересным для себя, его создателя?

Какие ориентиры позволят учителю реализовать ученический образовательный потенциал, подготовить их к успешной жизни в нынешнем обществе и одновременно соблюсти внешне задаваемые требования?

В поисках ответов на эти и другие вопросы я обратилась к книге «Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения» (160 страниц). Автор книги - доктор педагогических наук, профессор Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина - Валентина Сергеевна Безрукова.

Книга об уроке написана на стыке старого традиционного знания и нового, инновационного, добытого новаторами и самим автором в процессе практической работы в школе и специальных теоретических исканий. В книге систематизированы знания об уроке, ставшие отечественной классикой (о формах, видах, типах, структуре), выделены резервы его качества, раскрыты новейшие технологии, способы проектирования урока и его экспертиза самим учителем.

Книга рассчитана на работающего учителя, заинтересованного в самообразовании, ее можно использовать в системе подготовки, переподготовки и повышения своей квалификации.

Мой вывод после знакомства с книгой - Урок как явление велик и значим!
Выдержками из книги я попытаюсь пригласить к размышлению об уроке; надеюсь, что это даст импульс к поиску путей повышения качества урока.

Всё о современном уроке в школе. Безрукова В.С.

Урок жив! Маленькое чудо – урок, длящийся всего сорок пять минут. Он не исчерпал своих возможностей, и педагоги далеко не все их открыли для себя. Урок ещё послужит доброму делу образования!

Весь материал об уроке разделён на две книги: в первой даны новые подходы к уроку, во второй – новые решения.

Книга 1.

I. Повторение пройденного.

1. Урок как форма организации обучения в школе.

Урок – это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Это определённый отрезок времени, на протяжении которого изучается один предмет по одной теме с одним и тем же составом учащихся – классом. Таким образом урок даёт основание для деления всей массы обучающихся детей на классы, содержания – на учебные предметы и темы внутри них, времени, отводимого для освоения предмета и темы. В этом состоит главная организационнаяфункция урока, его основного назначения.

Урок есть форма организации педагогического процесса на самом уроке. Как и педагогический процесс урок имеет свою четкую, выверенную временем структуру: цель, принципы, содержание, методы, средства и формы организации.

Урок как форма организации процесса познания учащимися действительности. Сущность урока кроется именно здесь. Начальное и главное назначение урока – организовать познавательный процесс ребёнка, стимулировать его, направлять и развивать.

Урок есть форма организации познания действительности самим учителем. Обращаясь каждый раз к одному и тому же материалу, учитель его перестраивает, находит новое содержание, новую логику изложения, накапливает опыт более доходчивого способа его освоения учащимися. Кроме того учитель – исследователь. Ученик для учителя – постоянно присутствующий и всегда новый объект познания. Познание самого себя и своей деятельности – залог роста и развития мастерства и путь к успеху.

Урок есть процесс организации взаимодействия и взаимосвязи двухпознавательных процессов – учителя и ученика. Внешне это процесс взаимного перехода познавательных процессов от учителя к ученикам и обратно; от малого и неточного знания к большему и более точному знанию.

2. Этимология урока.

Современное педагогическое понятие «урок» является исконно русским. Его корни уходят в далёкое прошлое, в дохристианские, именуемые языческими, времена. Корень слова – «рок», а всё слово «урок» воспринималось как влияние на судьбу человека, её изменения. Сегодня «урок» преподносит свои уроки.

Урок первый. Общение учителя и ученика не сводится только к информационному обмену и обмену действиями. Учитель словом может внушить ребёнку любые его качества и отношения, например, плохую или хорошую память, воображение, быстрое мышление. И вот удивительно – его оценки сбываются.

Урок второй. Урок в школе есть урок научения качественному выполнению любых заданий. Учитель именно на уроке обучает учащихся тому, как надо терпеливо, ответственно выполнять любое задание, в срок и аккуратно его оформлять и предъявлять на проверку.

Урок третий. Ученик изначально должен быть уверен, что учитель идёт к нему с добром и любовью, с доверием в его силы и возможности. В этом высокая духовная миссия учителя – не навредить природе ребёнка, не сломать его лучшее будущее. Ученики даны учителям для совершенствования, для работы над собой. Вот почему разные ученики нужны равно одинаково для возвышения себя, своих возможностей, для роста, для научения.

3. Как строится урок.

Урок выдерживает натиск любых новых идей и сохраняет себя в своих основных признаках. Урок узнаваем в любой школе, любой стране. И это зависит от егопостроения.

В основе любого урока лежит педагогическая структура:

- Цель урока – это образная или понятийная модель результата взаимодействия учебной деятельности учащегося и дидактической деятельности педагога, это предвидение, прогнозирование итога. Далее цель разбивается на задачи как её составные части – подцели, постепенно достигаемые участниками урока в ходе смены видов деятельности.

- Принципы обучения – это идеи, положения, которыми руководствуемся при подготовке и проведении урока. Например: взаимосвязь изучаемого материала и личного опыта учащихся и учителя; опора на интуицию учащихся и педагога; проявление уважения к особенностям российских условий жизни и понимание их.

- Содержание обучения – учебный материал урока, который требует своего структурирования, дозировки, интерпретации и другой обработки. Содержание и есть предмет познания. Его освоение идёт в процессе поиска разных способов выявления и предъявления.

- Методы, приёмы и средства обучения – ими, как инструментом, учитель и ученики препарируют содержание как предмет познания. При этом они поочерёдно передают этот инструмент друг другу. Интересен вариант движения от учащихся. Они могут сами предложить учителю такие пути и методы изучения материала, какие ими востребованы и интересны.

- Методическая структура урока – последовательные шаги самой деятельности познания. Включает в себя следующие пять компонентов: организационный момент, актуализация ранее изученных знаний и сформированных умений, формирование новых знаний и умений, закрепление вновь полученных знаний и умений, задавание домашнего задания. Они могут располагаться в самой разной последовательности и соотношении между собой, становясь этапами урока.

-Психологическая структура. С её помощью учитываются индивидуальные особенности участников урока (субъектов образования), создаёт следующий режим их деятельности:

- открытого, искреннего, доверительного и доброжелательного отношения;

- рационального режима психо-физиологического и интеллектуального напряжения;

- востребованности по возможности всех интеллектуальных процессов;

- логико-гносеологического единства познавательного процесса и мотивов деятельности учащихся на всех этапах урока;

- посильности всех видов заданий на уроке.

4. Типы и виды уроков.

Принято выделять следующие типы урока:

1) Урок актуализации ранее усвоенных знаний (повторение пройденного), который допускает разнообразные манипуляции с ним: репродуктивное воспроизведение, применение, дополнение, анализ, перестройку, обобщение, оценивание, интеграцию с личным опытом учащихся и т.д.

2) Урок формирования новых знаний и умений. Главное в таком уроке – создание учителем условий, благоприятствующих развитию познавательного процесса на новом материале, стимулирование его активного восприятия, организация поиска, приобретения, усвоения, освоения, овладения им. Учебные умения подразделяются на общеучебные (для обучения любым дисциплинам), и специальные, востребованные только на определённом предмете.

3) Комбинированный урок – проводится тогда, когда на освоение той или иной темы отводится мало времени и в самые сжатые сроки надо осуществить весь познаавтельный цикл – от первичного восприятия материала до проверки его усвоения.

Виды уроков различаются по ведущему методу обучения:

арт-урок (театрализованный), урок-экскурсия, урок-лекция, киноурок, урок-игра, телеурок, компьютерный урок, урок-семинар, урок-беседа, урок-дискуссия, урок-самостоятельная работа и др.

5. Достоинства и недостатки маленького урока.

Урок имеет немало достоинств:

+ высокую экономичность. На 25-30 учеников всего один учитель; чётко поддаётся планированию; легко вставляется в расписание, сочетается с другими формами – с консультациями, экзаменами, экскурсиями; для проведения требуется минимальное пространство и материально-техническое обеспечение и т.д.

+ гибкость, пластичность урока, приспособление к изменяющимся условиям проведения.

На нём можно использовать различные технологии. Приход компьютера в школы почти не меняет дела.

+ способность интегрировать в себя другие формы организации обучения. Практика показала, что на уроке легко провести лекцию, семинар, театральное действо, встречу с интересными людьми. Консультацию, конференцию…При этом эти формы меняют свой статус и становятся методами обучения.

+ логическая завершенность урока выражается в способности организовать весь цикл познавательного процесса.

+ урок – это система управления познавательным процессом с обратной связью. Позволяет не просто обмениваться информацией, словами и действиями, но прежде всего получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках, о готовности помогать друг другу и др.

+ системообразующая способность урока задаёт и определяет содержание и методику организации обучения. От того, что изучали на уроке, завися экзаменационные вопросы, проблемы, выносимые на конференции и т.д.

+ воспитывающая способность урока. Любые человеческие отношения порождают воспитательный эффект. Это и специальные воспитательные задачи и самовоспитание ребёнка, заставляющего себя умственно трудиться, организовываться, контролировать.

+ урок – средство стимулирование профессионального и личного роста учителя. Урок подконтролен, управляем и оцениваем как со стороны учеников и их родителей. Так и со стороны коллег и руководства школы. На уроке учитель корректирует, регулирует, оттачивает педагогические действия, создаёт условия для их эффективного применения.

Но урок не идеален, потому что имеет определённые недостатки. Они стали тормозом дальнейшего интеллектуального и духовного развития человека и решения новых образовательных задач. К недостаткам относят:

- чрезмерно жестокое регламентирование времени;

- преобладание фронтальных методов над индивидуальными и коллективными;

- слабая связь изучаемой теории с практикой и жизненным опытом учащихся;

- преобладание репродуктивных методов обучения над творческими и самостоятельной деятельностью;

- доминирование обучения над воспитанием: подконтрольными на уроке являются знания и умения учащихся, а не их личностные свойства, чувства, воля и отношения, не духовные и нравственные ценности, не умение общаться и жить в мире с миром.

II. Природа урока.

1. Духовно-нравственная.

Духовность на уроке проявляется как процесс движения к истине. Это движение к истине возможно только при понимании школьником, что её не знаешь, но хочешь узнать, при осознании своей немощи и несовершенстве, путём преодоления своей лености и праздности.

Нравственные основы урока – это соблюдение законов общественного и личного бытия, которые признаны человечеством как ценности. Нравственный урок - это явление любви, добра, миролюбия, долга, честности, доброты, справедливости, доверия. Нравственность требует не возводить успех в абсолют.

Единство индивидуального и коллективного начал на уроке. Индивидуализм путь к жестокости. Коллективизм на уроке есть элемент соборности, без которой ни один народ не способен выжить.

2. Психологическая.

Познание – есть освоение человеком сущности и назначения вещей, событий и их взаимосвязи. В школе познание совершается как познавание: субъект познания совершает процесс познавания, объект познания – то, что познаётся. Структура процесса познания – это усвоение учебного материала, его освоение и овладение (знание в действии).

3. Временная.

Время урока определяется его продолжительностью, ритмом деятельности на уроке (система подъёма и понижения умственного напряжения), последовательностью событий, скоростью их протекания, т.е. темпом.

4. Вопросно-ответная (логическая).

Это метод управления взаимодействием учеников и учителя в процессе познания, заключающийся в дозировке обмена информацией посредством вопросов и ответов.

Вопросы и ответы определяют организацию урока и являются его логической природой. При их изъятии исчезает диалог, рушится общение и обратная связь участников педагогического процесса.

Вопросы и ответы стоят на границе знания и незнания и соединяют их.

Через вопросы и ответы как наиболее гибкие элементы можно вовлечь в учебный процесс каждого ребёнка.

5. Культурологическая.

Культуру называют «второй природой» человека. На уроке у учителя сидят дети с одним или разными архетипами культур. С едиными или разными способами и механизмами мыслительной деятельности, отношением к знаниям и умениям, историческим событиям, к обучению в целом. В условиях школы архетипы - это особенности реакции ученика на учительские замечания, очень разные у детей русской, армянской или латышской национальностей. Это разные способы разрешения конфликтов с друзьями, проявления радости, дружбы, помощи.

Культурологическая природа урока – это его экология, экология человека и образования. Сохранение её – вопрос национальной безопасности.

III. Резервы качества урока.

Парадигмально-концептуальные основы урока.

Парадигма – это совокупность идей, отдельных положений, теорий или учений, составляющих убеждения человека и его устойчивые взгляды, согласно которым он организует свою практику.

Образовательные парадигмы, которые прожило человечество и которые сегодня в изменённом виде и с новыми функциями продолжают существовать в наших педагогических системах:

-Первая парадигма – опытно-практического обучения с мистико-ритуальнымиэлементами. Основой такого обучения является принцип «делай как я и вместе со мной».

-Вторая – калокагативная парадигма. Калокагатия – слово греческое, обозначающее всестороннее развитие личности в государственных условиях

-Третья – догматическое обучение (в Средневековье). В этой системе были отработаны такие методы, как заучивание наизусть, пересказ, дискуссии, диспуты на богословские темы, интеллектуальные турниры. Догматическая система довела до совершенства идею определения, условно говоря, «стандарта образования» как базисного знания.

-Четвёртая парадигма – этообъяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение и иллюстрация изучаемых положений были главными признаками этой системы. В большинстве отечественных школ и сегодня держится эта система.

-Пятая – адаптивное обучение. В адаптивной системе образование стало приспосабливаться к человеку как социальному существу, к его потребностям и возможностям. Современные российские образовательные учреждения пытаются профилироваться в зависимости от образовательных потребностей граждан.

-Концепция развивающего образования (родилась в недрах парадигмы адаптивного образования). Основная идея состоит в повышении темпов развития природных возможностей человека, обеспечить их востребованность и реализацию в профессии.

-Культурологическая парадигма образования. Смысл состоит в сохранении и развитии этнокультурных особенностей народов разных национальностей независимо от того, в какой культурной и социальной среде они проходят обучение. Понятие о структуре урока меняется: помимо инвариативного построения он приобретает вариативное, рассчитанное на этнокультурные особенности учащихся.

2. Начало и конец урока.

«Начало – половина целого» - эти поучительные слова Пифагора стали афоризмом. Начало урока вводит в урок всех его участников. К началу урока приложимы слова великого Аристотеля, который считал, что любое введение должно состоять из похвалы и хулы, убеждений и предубеждений, обращений к слушателям, что назначение его – возбуждать внимание и интерес.

Работа с источниками познания.

Источник – это то, что существует, наличествует и признаётся как значимый носитель информации. Поэтому вводится понятие «источниковое обучение», в отличие от «учебникового». Педагогическая суть источникового обучения состоит в сознательном и самостоятельном ознакомлении и изучении учащимися сразу нескольких источников познания одной и той же темы или проблемы.

Оценка и отметка на уроке.

Оценка (от слова «оценивание») - аналитическая деятельность по назначению ценности какого-либо объекта и его поведения. Эта деятельность совершается на основе принятых ценностей, отношений, требований, предписаний критериев, позволяющих определить соответствие того, что подвергается оцениванию.

Отметка представляет собой количественную шкалу оценивания.

Уходя от отметки, учитель не может уйти от оценивания. Для развития ребёнка и управления сложным процессом познания оценивание важнее отметки. Оценочные параметры – это критериальные показатели роста ребёнка: обучаемости и обученности. Каждый из параметров изучается посредством видов, форм и типов контроля:

Виды контроля – текущий и итоговый, устный и письменный, выборочный и фронтальный, индивидуальный и групповой, учительский и самоконтроль.

Формы контроля – наблюдение, беседа, контрольная или самостоятельная работа, устный опрос, выставка, викторина, зачет, экзамен, сочинение, изложение, реферат, творческие задания (концерт, исследование, практическая работа).

Типы контроля – отметочный, безотметочный, балльный, рейтинговый, зачетный (альтернативный) контроль.

Групповое оценивание и отметка.

В процессе творчества всегда необходимо помнить о единстве количественных и качественных характеристик успеха и провала, ибо смысл любого оценивания заложен именно в их соотношении. За каждой отметкой – судьба, жизнь, живой человек и наша учительская человеческая совесть, добролюбие и долг перед каждым ребёнком.

5. Домашнее задание на уроке.

Это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях. Ученику предлагается по возможности самостоятельно выполнить часть учебной работы при предварительном обучении способам её выполнения.

Условия повышения эффективностидомашних заданий:

- задавание интересных заданий – учет возрастных особенностей и личных интересов и склонностей; связь с внешним миром и собственной персоной;

- дифференцирование заданий по степени сложности, по объёму, содержанию, по форме;

- обучение учащихся умениям учиться – это приёмам запоминания, технологии анализа, написания всякого рода сочинений, докладов, рефератов, приёмам конспектирования;

- контроль их учителем и включенность в урок во всём разнообразии выполнения. Именно в работе над выполненными детьми домашними заданиями, а не в интересном рассказе учителя на новую тему, заложены качество урока и его результативность.

Школьный дневник крайне необходим ученику в выполнении домашнего задания и в конечном итоге повышения качества урока. Благодаря дневнику урок и домашнее задание обретают границы, управляемы не только учителем, но и самим учеником.Русскому ребёнку нужно единство свободы воли в творческом и продуктивном учении и чёткое требование к порядку.

Теоретические проблемы современного урока обозначены. «Нет ничего практичнее хорошей теории». Помним: дорогу ищут по звёздам, а не по тропкам под ногами.

Всё о современном уроке: проблемы и решения.

Книга 2.

I. Технология современного урока.

Учительство – исторически ответственная миссия. И потому каждый педагог, ответив себе на вопрос, в рамках какой парадигмы проводятся уроки, тут же просчитывает, сколько ещё не пройдено, не прожито, не пережито идей и какой должна быть концепция развития его как личности и как профессионала.

1. Основы выбора технологий обучения.

Методика обучения – свод правил таких педагогических способов и средств деятельности, которые соответствуют принятой в обществе образовательной парадигме и наиболее общим целям и задачам образования. Методики обучения предметам более устойчивы, чем технологии.

Технология обучения – это ступень приближения теории к практике и практики к теории. Технология урока – система упорядоченных действий учителя и учеников, направленных на их взаимодействие по достижению поставленных целей и задач и обеспечивающих эффективность педагогического процесса на уроке. Поэтому технология всегда конкретна. Технологии многовариантны, в рамках одной методики и одной парадигмы их может существовать несколько.

На сегодня в арсенале известных технологий их насчитывается более ста. Как же в этом разобраться? В любом случае учителю положено ориентироваться в море самых разнообразных технологий обучения, чтобы построить свою концепцию и технологию урока, нужную и полезную детям.

Уровни организации перехода традиционного образования в режим перестройки и совершенствования:

1) Если в свой привычный урок учитель вводит новые компоненты, которые гарантируют постепенное совершенствование урока, такая работа называетсяноваторством. Присутствие новаций в работе учителя обязательно. Учитель без новаций – это всегда учитель вчерашнего дня.

2) Процесс полной смены технологии обучения более сложный. Он затрагивает многие пласты профессиональной деятельности и называется инновационной. Смена одной технологии на другую должна предваряться солидной подготовкой не только учителя, но и учащихся.

3) Авангардная технология – новшество, которое связано с ломкой парадигмы, фактически с её отменой предъявления новой, альтернативной концепции. Это позволяет экспериментировать. Так совершенствуются образовательные технологии.

4) Технологии программно-целевого управления познавательным процессом. Суть сводится к более четкой дозировке учебного материала, его пооперационно-пошаговому предъявлению и усвоению, контролю и оцениванию. К этой группе можно отнести модульное обучение, программирование, поэтапное формирование умственных действий, укрупнение дидактических единиц – УДЕ, проблемное обучение, развивающее обучение, а также многие информационные технологии на базе ЭВМ.

5) Технологии психогенного воздействия на процесс познания мира ребёнком. В основе лежит идея нейропсихического программирования не учебной деятельности детей, а самого мышления, чувств и воли, направленных на высвобождение высвобождение потенциальных возможностей психики. Педагоги избегают этих технологий, т.к. мы рассматриваем вопросы обучения детей, не имеющих проблем с психическим здоровьем.

6) Технологии воспитания в процессе жизни. В основе лежат идеи критики школы с её нормированием. Формализацией содержания обучения, режима дня и года, властью учителя и директора, классной формой. К таким технологиям относится концентрированное обучение (погружение), источниковое обучение, парковая технология (создание дрейф-групп). Дистанционное обучение, школа диалога культур, технология арт-педагогики.

7) Технологии свободного (естественного) воспитания. Учителю предлагается отказаться от проектирования педагогического процесса и двигаться от реальных возможностей ребёнка, его потребностей, способностей, мотивов и даже желаний и настроений. Разрабатывать для детей ситуации выбора, самореализации, возникновения проблем и вопросов, ситуации успеха, обеспеченные внешними условиями. К технологиям такого рода относятся: школа Л.Н.Толстого, семейная школа (не путать с воспитанием в семье), гуманно-личностное обучение Ш.А.Амонашвили, ненаправленное обучение А.Лобка, вальдорфская педагогика, технология автодидактики и витагенного образования.

2. Урок развивающего обучения.

Это прежде всего урок, вызывающий изменения во внутренних структурах личности, способствующий её духовному, психическому, физиологическому и физическому росту и развитию, обеспечивающий социальное становление через нравственное, эстетическое, интеллектуальное и трудовое воспитание. Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, востребованность опыта учащихся, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий.

Разработчики развивающего обучения советуют создавать учебные блоки:

1) Учебные задачи (задания). Это всегда сложное задание с комплексным содержанием, с элементами его нестандартного построения, с наличием неизвестных компонентов, составляющих новизну. Выполнение такой задачи требует от учащихся приложения умственных усилий, самых разных по приёмам и методам.

2) Проблемные ситуации. Заключают в себе противоречие, конфликт, несходство фактов, отсутствие необходимых знаний и умений для её решения, незнание способов действия. Требуют ещё больших интеллектуальных и волевых усилий учащихся, знаний и умений.

3) Учебно-познавательная ситуация – направлена на освоение теоретических знаний, их приобретение (получение), расширение, углубление, закрепление. Как правило, создаётся в начале познания какой-либо темы, раздела курса, нового объекта и предмета.

4) Учебно-исследовательская ситуация (задание) – связана с самостоятельным поиском, добыванием отсутствующей информации, с формированием нового содержания учебного материала. Назначение задачи – проведение самого исследования.

5) Интегративное задание – заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их ради решения одного вопроса, одной проблемы, познания одного объекта или предмета.

3. Интегративный урок.

Особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Это технология взаимодействия двух учителей. Чтобы правильно соединить объединяемые компоненты, надо совершить определённые действия:

- поставить цель, т.е. определить состав интегрирования.

- отобрать основной материал, который становится системообразующим компонентом урока, и вспомогательный материал.

-формы интегрирования: понятийная, предметно-образная, мировоззренческая, деятельностная, концептуальная.

- связи, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний: связи происхождения, связи порождения, связи построения (при систематизации и обобщении знаний), связи управления.

- структура интегративного урока: один из уроков, построенных на материале других дисциплин; как серия модулей; целостный урок с единой методической структурой. Такой урок требует сценария, а не просто плана или конспекта.

4. Компьютерный урок.

К таким относя уроки, на которых полностью или частично освоение темы учащимися осуществляется посредством компьютера. Первый шаг учителя в использовании этой технологии состоит в ознакомлении программной продукции по своему предмету, оценке их достоинств и недостатков:

1) Программы, создающие компьютерную среду – это программные инструкции, советы, рекомендации по широкому кругу вопросов: поддерживающие программы, справочно-информационные материалы, развивающие программы.

2) Обучающие программы – непосредственно обеспечивают учебный процесс на уроке и вне его: текстовый, графический и музыкальный редакторы; тренинговые программы; возможность войти в телекоммуникационные сети.

Использование ЭВМ на уроке показывает, что эта «умная машина» легко встраивается в любую дидактическую систему, сочетается с любой технологией; способна реализовать принципы индивидуализации и дифференциации на уроке. ЭВМ способна стать для учащихся библиотекой, тренажёром, контролёром, стимулом, оценщиком, организатором работы, хранилищем.

5. Арт-технология на уроке.

Это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества: театра, живописи, танца, музыки. Такие уроки будят воображение, развивают образное мышление, расширяют кругозор, формируют мобильность личности, создают прецедент проживания детьми изучаемого материала.

1) Театрализованный урок строится по законам выбранного жанра и включают подструктуры: сюжетная; смысловая (содержательная); общенческая; языковая (интонация речи, тембр); подструктура телодвижений ( мимика, жесты); психологическая (эмоциональная). Конструируются учителем в виде сценария.

2) Урок-психодрама, где учащиеся разыгрывают сценки из собственной жизни. На таких уроках возникает критическое самопознание, коррекция личностного опыта и поведения. Это своего рода психотерапия, т.е. «возвышение души средствами искусства».

3) Урок имитационного моделирования – развития тех или иных исторических событий, поведения литературных героев, «поведения» веществ в химических реакциях, чисел в математических формулах и т.д. Учащиеся при этом превращаются в исторических или литературных персонажей, в числа, вещества, предметы, растения, в представителей других народов, стран, за действия которых они несут ответственность и за которых они принимают решения.

4) Урок диалога культур – это своего рода консилиум, где встречаются ученые разных эпох; приглашаются эксперты из других наук, каждый выступает как представитель своего времени.

5) Устный журнал есть игровая имитация настоящего журнала. В нём должны быть точно определены: адресат, тематика, разделы, авторы, рисунки и фотографии, статьи, страницы для отдыха.

6) Заочное путешествие – маршрут в другие времена, страны, города, местности, просто к другим людям и даже на другие планеты. Характер подготовки задаёт само путешествие, а содержание – тема урока и дидактические задачи, а также конечное место следования.

7) Уроки предметного рисования. К ним можно отнести мысленное (словесное) «рисование» пейзажей, последствий землетрясений, военных действий, экологических катастроф. А также реальное рисование: иллюстрации к учебнику, теме; придумывание символов и атрибутов к событиям, логотипов к видам деятельности.

8) Учебные игры – подразделяются на дидактические, имитационные, проблемные, сюжетные, ситуационные, ролевые, творческие, организационные, настольные, подвижные. Это викторины, экспресс-ответы, бои загадок и головоломок, бои эрудитов.

6. Урок концентрированного обучения («погружение»).

Это технология непрерывного процесса познания учащимися логически и содержательно единого учебного материала. Концентрированное обучение на уроке связано с переструктурированием содержания изучаемого предмета и построением его по принципу концентров – уровней включения в учебный процесс урока всего познаваемого содержания с многоразовым обращением к одному и тому же учебному материалу.

Общее методическое построение может быть:

-урок, структурированный по циклам познавательного процесса, тогда каждый день отводится одному циклу;

-урок, состоящий из микроуроков разных типов – уроков повторения пройденного, изучения нового материала, применения новых полученных знаний, контроля знаний:

-урок, построенный в логике постановки проблемы, поисков способа её решения и осмысления полученного результата.

Урок концентрированного обучения позволяет более глубоко изучать даже большие объёмы материала и доводить его изучение до полного освоения учащимися, а также увеличить долю самостоятельной работы учащихся, расширить и обогатить общение, связать теорию с практикой жизни, индивидуализировать обучение. Широкую известность имеет опыт М.П.Щетинина под названием «погружение».

7. Модульное обучение на уроке.

Представляет собой группу технологий программно-целевого управления познавательной деятельностью обучающихся, чётко структурирует материал, последовательно и поэтапно его контролирует. Технология такого обучения такова, что соединяет в себе возможность глубоко индивидуализированное обучение и стимулировать самостоятельную деятельность детей.

Построение модульного урока отличается от традиционного: исчезает актуализация прежних знаний, объяснение нового материала и его закрепление. Учителю остаётся раздать папки (пакеты) учебных модулей и выполнять роль консультанта, стимулировать активность учащихся, координировать их деятельность. Это уже функции управления, но не учебным процессом познания, а именно созданием условий для успешной познавательной деятельности учащихся.

Всё это формирует информационную культуру самообучения, самовоспитания, что и является общей целью всякого учения. Ещё Гете говорил: «Самое лучшее управление – это то, которое нас учит самоуправлению».

К модулям можно прибегать разово, только на одном уроке, можно проводить серию уроков даже в течение одного года. Они легко вписываются в традиционное обучение, сами таковым не являясь.

II. Проектирование и оценивание урока.

1. Педагогическое проектирование урока.

Включает в себя деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащихся, направленного на освоение (овладение) учебным материалом в соответствии с поставленной целью. Сущность этой деятельности – перевод теоретических идей в практику жизни, в создании проектов, способных быть реализованными. Педагогическое проектирование - процедура создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Педагогическое проектирование для урока включает три последовательных этапа:

1) Моделирование урока – процесс определения основных его параметров: выбор концепции, технологической идеи, постановку цели урока, определение вида и типа урока. Это абрис урока, его эскиз; «версия» урока, чаще всего идеальная.

2) Проектирование урока – разработка регулятивов ( способов), с помощью которых будет достигаться цель: задачи, принципы, содержание, методы, формы учебной деятельности. На этом этапе создаётся педагогическая структура, каждый компонент которой – как модель, как исходный образ урока.

3) Конструирование урока – конечный этап проектирования, который выливается для учителя в создание своей специфической методической и психологической структуры. Формы такого конструирования известны – конспекты уроков, сценарии, планы, планы-тезисы, схемы, методические разработки.

Педагогическое проектирование есть ступенчатый, но в то же время целостный процесс, он в целом и строится по определённым принципам:

-принцип достаточной полноты охвата проектируемого объекта;

-принцип системного единства всех этапов и форм проектирования;

-принцип человеческих приоритетов;

-принцип саморазвития педагогического процесса урока;

-принцип доступности.

Любой учитель, в свёрнутом или развёрнутом виде, проделывает все эти операции, мысленно выстраивая, а затем фиксируя на бумаге свою предстоящую деятельность на уроке. «План для учителя – то же самое, что партирура для дирижёра, сценарий для режиссёра». Чем точнее и полнее предварительно проработана технология урока, тем свободнее и увереннее держится учитель на уроке, тем комфортнее себя чувствует и допускает гораздо больше манёвра, чем неподготовленный учитель.

2. Самоэкспертиза урока.

Педагогическое самосознание – способность учителя осмысливать свою деятельность и отвечать за её последствия. Это есть мысленное, интеллектуальное сопровождение педагогической деятельности и одновременно психологический механизм её совершенствования. Правильно говорят педагоги, что в нашем деле всё начинается с воспитания в узком смысле слова, а заканчивается воспитанием в широком смысле.

Структура педагогической экспертизы урока – это процесс педагогического самосознания:

Самопознание:

- самонаблюдение – отслеживание путей и способов движения к цели, вычленение главных связей отдельных ситуаций;

- самоанализ – является удвоенным процессом, т.к. осуществляются два анализа: действий учителя и учеников.

Самоконтроль:

- самооценивание – состоит в определении степени ценности всего содеянного на уроке для развития учащихся и самого учителя;

- самоэффективность – способность учителя определять соотношение затрат на подготовку урока и полученных после его проведения результатов.

Самореализация:

- самоактуализация – проявление потенциальных возможностей учителя и учащихся через самостоятельность, самовыражение, самоцелеполагание, самопланирование, самоуправление, самоконтроль, самокритику, самоответственность и т.д.

- саморегуляция – процесс интегрирования учителя и ученика в процессе достижения

целей урока.

Предложенные подходы к уроку, к пониманию его природы, описанные резервы развития в совокупности своей охватывают все его проявления, доступные сегодня педагогическому пониманию.

Вместо заключения.

Современный урок – это урок, соответствующий времени. Под временем я понимаю состояние общества, государства, мира, науки, всех сфер бытия, окружающих человека. А также состояние самого человека, прежде всего, главных героев урока – ученика и учителя.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  
Творческая мастерская у каждого учителя, безусловно, своя, и каждый обладает большим разнообразием методических приемов. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Искренне желаю успеха, дорогие коллеги!

Литература:

Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – 160с.; - (Библиотека журнала «Директор школы» Вып.3)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78173-novyj-standart--novyj-urok