Использование логопедического тренажёра «Дельфа 142,1» в коррекции речи дошкольника

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отдел образования администрации Арамильского городского округа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 4 «Солнышко»

Тема: Использование компьютерного тренажера «Дэльфа-142.1»

в процессе коррекции речи на логопедических занятиях

Автор:

Учитель-логопед высшей категории

Шевчук Елена Владимировна

Арамиль - 2014

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ ________________________________________________________с. 3

Психолого-педагогическое обоснование логопедического тренажёра «Дельфа-142.1» _____________________________________________________ с. 6

Психологическая основа тренажёра ______________________________ с. 6

Коррекция целостности восприятия ___________________________ с. 6

Коррекция разных сторон внимания и памяти ___________________с. 8

Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления __с.10

Развитие личностной сферы детей ___________________________ с. 12

Игровые приёмы обучения _____________________________________с. 14

Уровневый подход к обучению и учёт зоны ближайшего развития ___ с. 15

Учёт особенностей нервно-психического здоровья детей и создание максимально комфортной обстановки ___________________________ с. 17

Проектная часть _________________________________________________

План реализации проекта в рамках дошкольного образовательного учреждения _________________________________________________ с. 21

График реализации проекта____________________________________ с.24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ____________________________________________________ с.25

Список литературы _________________________________________________с. 27

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность проекта.

Современное общество предъявляет новые требования к систе­ме образования подрастающего поколения, в том числе и к дошкольной ступени. Уже вошли в жизнь принципы гуманизации дошкольного обра­зования. Появилось множество образовательных программ для детских садов с обновленным содержанием. Очередная насущная задача - введение вариативных форм организации образовательно-воспитательного процесса. Среди инноваций применимых к дошкольному детству существенную роль в обновлении воспитательно-образовательного процесса может сыграть применение компьютерных технологий.

Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Способность компьютера представлять и воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.

К сожалению, большинство педагогов-практиков, имея теоретические знание по использованию современных информационных технологий, редко применяют их на практике, тем более в условиях дошкольного воспитания.

Цель проекта. Использование компьютерного тренажера «Дэльфа-142.1»

в процессе коррекции речи на логопедических занятиях.

Основные задачи проекта.

Обосновать психолого-педагогическую значимость применения логопедического тренажёра «Дэльфа-142.1»

Определить этапы введения логопедического тренажёра в дошкольную практику

Установить критерии эффективности коррекции речи у дошкольников при применении логопедического тренажёра

Разработать методические рекомендации для учителей-логопедов и педагогов-практиков для работы с компьютерной программой «Дэльфа-142.1»

Содержание проекта.

Проект является ярким примером внедрения новых информационных технологий в практику дошкольного воспитания.

Основной целью создания компьютерного тренажера являлось дидактическое обеспечение процесса коррекции речи на логопедических занятиях. Тренажер также может быть использован не только на логопедических занятиях по коррекции речевых нарушений у детей с речевым недоразвитием, но и при обучении грамоте нормально развивающихся детей в дошкольных общеобразовательных учреждениях.

Логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1» представляет собой комплексную многостороннюю программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией и состоит из следующих частей:

Электронный Блок обработки сигнала (БОС)

Адаптер питания АП-3302

Обучающая программа «Дэльфа-142» на компакт-диске

Микрофон МД-85А

С помощью логопедического тренажера «Дэльфа-142.1» можно решать следующие задачи логопедической работы:

- коррекция речевого дыхания;

- коррекция силы голоса;

- работа над устранением назального оттенка голоса;

- коррекция произношения гласных и согласных звуков;

- отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных;

- отработка дифференциации согласных по твердости-мягкости;

- работа над звукобуквенным составом слова;

- работа над слоговой структурой слова;

- формирование обобщенного лексического значения слова;

- коррекция лексико-грамматической стороны речи;

- работа над морфологическим значением слова;

- формирование и развитие навыка чтения;

- расширение словарного запаса;

- работа над построением плана речевого высказывания;

- развитие связной монологической речи и т.д.

Тренажер позволяет:

внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;

использовать различный стимульный материал — картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребёнка;

одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ребёнка.

Для облегчения работы с тренажером в программе заложена максимально возможная унификация операций, набор звуковых и визуальных сигналов, а также несколько уровней помощи и подсказок. При этом звуковые и визуальные сигналы, как правило, дублируют друг друга, что позволяет работать с тренажером без звукового сопровождения. Это особенно важно при групповых занятиях.

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЁРА «ДЭЛЬФА-142.1»

1.1. Психологическая основа тренажера.

Компьютерный тренажер «Дэльфа-142.1» представляет собой целостный аппаратно-программный комплекс, предназначенный для коррекции разных сторон речи детей с речевой патологией. Его программа содержит упражнения, направленные на преодоление недостатков в формировании звуковой стороны речи (постановка правильного речевого дыхания, коррекция назального оттенка голоса, формирование умения произвольно изменять силу голоса, развитие полноценного фонематического восприятия, обучение слитному произношению слов различной звуковой и слоговой сложности); коррекцию лексико-грамматической сторон речи (работа над звукобуквенными грамматическими обобщениями, формирование обобщенного лексического значения слова, расширение словарного запаса в рамках различных морфологических категорий), а также предупреждение или коррекцию нарушений чтения и письма.

Поскольку диапазон применения данного логопедического тренажера достаточно широк, он должен решать множество специфических задач, связанных с особенностями психического развития детей с нарушениями речи:

1.1.1. Коррекция целостности восприятия

Каким образом в программе осуществился учет особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями речи.

Во-первых, это определенные требования к формам и размерам картинок и слов. В программе отсутствуют предметы с размытыми контурами, нарушением пропорций, перекошенными углами и пр. Для демонстрации слов выбраны хорошо читаемые шрифты. Размер букв достаточно велик, что позволяет ребенку без напряжения прочитывать слово. В картинках максимально выражен контур, изображения простые и понятные детям.

Во-вторых, это требования к времени демонстрации материала на экране. Картинки и слова демонстрируются достаточно продолжительное время, чтобы ребенок успел воспринять и осознать полностью то, что происходит. В ряде упражнений предусмотрены скоростные режимы, подобранные с учетом вариабельности зрительного восприятия детей. При работе с крупными единицами (например с предложениями) ребенку и педагогу предоставляется возможность самостоятельно выбрать время демонстрации. Только после того, как ребенок полностью прочитал то, что было написано на экране, нажимается кнопка «Начать» или «Пуск».

Для коррекции целостности восприятия педагог может использовать следующие упражнения программы: «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей», «Собери букву (для отличников)». На экране появляются детали определенной буквы. Их может быть 2, 4, или 4 + 2 лишние. Ребенок может тренироваться в составлении целостного образа из частей. На начальном этапе для коррекции целостности восприятия рекомендуется выбирать самые простые образы букв, например, Г, Л, О, П, С, Т. Затем более сложные, такие как А, Е, З, И, К, М, Н, Р, У, Х, Ч, Ь, Ъ, Э. И на завершающем этапе можно использовать самые сложные образы букв: Б, В, Д, Ё, Ж, Ф, Ц, Ш, Щ, Ю, Я.

Для отработки заданий совсем необязательно ждать окончания букварного периода (так как список предъявления букв может быть установлен педагогом). Кроме того, анализ составляющих элементов, знакомых и незнакомых букв очень полезен в плане пропедевтики грядущих затруднений.

Предлагаемые упражнения имеют несколько уровней сложности. Наиболее прост вариант, предполагающий сборку буквы из двух частей. Более сложный вариант — составление буквы из четырех частей. И самый сложный — это видно уже из названия упражнения — «Собери букву (для отличников)».

Коррекция восприятия, пространственной ориентации может осуществляться на упражнениях «Найди букву», «Найди слог», «Мозаика». В этих упражнениях наряду с пространственной ориентацией, умением глобального восприятия слога или слова развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и переключению. В упражнениях предусмотрены разные уровни сложности: восприятие трехбуквенных и четырех-, пятибуквенных слов.

1.1.2. Коррекция разных сторон внимания и памяти.

Одним из проявлений расстройств внимания является узость его объёма, который у дошкольников с тяжелыми речевыми или двигательными нарушениями составляет в среднем 3-4 единицы. В соответствии с этой особенностью в рабочей зоне экрана находится не более 3-х картинок или слов. Экраны в упражнениях не перегружены лишними деталями, способными отвлечь внимание ребенка от процесса выполнения задания. Материал, непосредственно составляющий смысл упражнения (картинки, слова, предложения) выполнен крупно и ярко. Это помогает детям сконцентрироваться на задании и дольше его выполнять. В блоке «Предложение» предусмотрены различные уровни сложности, в зависимости от протяженности предложения: трехсловные, четырёх-пятисловные, шести–семисловные. Более протяженные предложения потребуют либо хорошо сформированной вербальной памяти, либо мнемотехнических приемов для запоминания.

Свойствами внимания детей с проблемами в развитии объясняется и разделение экрана в тренажере на несколько зон. Задание к упражнению всегда появляется вверху. Так называемое «рабочее поле», с которым будет активно работать ребёнок расположено в центральной части экрана, «поле выбора», где расположен материал для анализа и соотнесения с материалом в рабочем поле занимает нижнюю часть экрана. В некоторых упражнениях внимание ребёнка искусственно привлекается к «полю выбора» Чтобы облегчить понимание задания и упростить решение главной задачи. Например, в упражнениях «Восстанови порядок слов», «Вставь пропущенное слово» в поле выбора существует привлекающее внимание цветовое пятно — коврик, на котором расставлены глиняные горшочки со словами. Ребенок непроизвольно обращается к этому полю, прочитывает имеющиеся слова и пытается провести их грамматический анализ.

Расстройства внимания затрудняют усвоение материала, а вследствие быстро наступающего утомления дети не могут длительно выполнять однообразные виды работ. Чтобы избежать быстрого утомления в программе предусмотрен целый комплекс различных приёмов. Например, тренировать ребёнка в постановке буквы в слово можно производя сортировку записанных на экране слов, осуществляя выбор картинок, конструируя из кусочков целую картинку, передавая слова веселым человечкам и т.д.

Известно, что дети легче запоминают предметы и изображения жёлтого, зелёного, красного и синего цветов. Учитывая эту особенность, текстовый материал, призванный привлечь внимание ребенка и выбранный для запоминания в основном выполнен в этих тонах.

Для коррекции памяти и внимания педагог может использовать следующие упражнения и приёмы.

Работа над непроизвольным запоминанием может проводиться на любом упражнении. Ребёнок выполняет задание «Собери букву». Он собирает несколько букв, подводится итог его работе. Затем педагог может спросить, какие буквы только что собирал ребенок. Результат воспроизведения можно проверить, выбрав режим «Повтор», при котором все собранные буквы выводятся на экран. Тот же принцип работы может использоваться при выполнении упражнений «Найди букву», «Найди слог», «Картинки», «Сортировка слов», «Конструктор», «Грузовик», «Прятки» и т.д. Вопрос о том, над какими словами или буквами мы работали, какие картинки ты запомнил, должен звучать в конце каждого занятия. Это будет стимулировать мнемическую деятельность ребенка и позволит в более короткие сроки добиться ощутимых улучшений качества памяти.

Для развития произвольного запоминания, увеличения объёма оперативной памяти можно использовать другие упражнения. В этом смысле наиболее показательными являются «Мозаика» и «Мерцающая мозаика». На экране ребёнок видит сетку из 9 квадратов. В каждом из квадратов появляется слово. Важно запомнить это слово и его место расположения, либо зрительно соотнести его с образцом. Время показа слов педагог может установить в зависимости от возможностей ребёнка. Упражнения типа «Мозаика» полифункциональные. При их выполнении ребенок тренирует концентрацию и переключаемость внимания, объём памяти, развивает звукобуквенный анализ слова.

1.1.3. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.

В развитиинаглядно-образного мышления большую роль играют два взаимосвязанных условия. Первое – формирование у детей умений различать план реальных объектов и план образов и моделей, отражающих данные объекты. При этом формируется умение оперировать образами предметов, совершенствуется и усложняется структура образов, образуется система конкретных представлений о предмете. Второе условие – развитие речи.

В программе «Дэльфа-142.1» существует целый ряд упражнений, позволяющих тренировать ребёнка в соотнесении объекта с его планом или частью. Это, например, все упражнения типа «Собери букву», упражнения «Найди букву», «Найди слог», «Конструктор», а также «Распредели существительные по обобщающим понятиям». Реализация второго условия – это непосредственная задача всего логопедического тренажера.

В развитиисловесно-логического мышления определяющую роль играет использование понятий, логических конструкций, формирующихся на основе самостоятельных языковых средств. Существует ряд условий, необходимых для формирования словесно-логического мышления.

формирование речи как средства мыслительной деятельности.

Работу в этом направлении следует начинать на материале практических задач, условия в которых выражены наглядными средствами. При этом речь выступает как средство произвольного управления образами. В логопедическом тренажере предусмотрено несколько вариантов упражнений данного типа: «Картинки», «Грузовик», «Прятки простые» и «Прятки сложные» (на материале картинок). Для включения речи в процесс решения задачи нужно побуждать детей не только называть предметы и действия с ними, но и использовать словесные обозначения пространственных отношений между ними, характеризовать временную последовательность. Использование разных способов словесного определения одной и той же предметной ситуации позволяет глубже понять её, способствует гибкости мышления.

обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений.

Для этого нужно научить детей устанавливать связи от слов и словесных высказываний к их предметному содержанию и обратно, от предметов, признаков действий, отношений – к словесным обозначениям. При этом связи должны быть многообразными. В этом большую роль играют разнообразные грамматические конструкции (предложные, союзные, согласование слов в роде, числе, падеже и т.д.). В реализации этого условия большую помощь могут оказать упражнения блока «Предложение», в частности «Составь предложение», где в программу заложены все возможные варианты составления высказывания из предложенных слов.

развитие всех мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Упражнения программы помогают тренировать детей в этом направлении на материале образов, слов и звучащей речи. В частности, проводить дифференциацию оптических образов букв («Собери букву», «Найди букву», «Найди слог»), формировать звуковой анализ и синтез («Вертолет», «Подводная лодка», «Паровоз», «Фонтан», «Картинки», «Сортировка слов с пропущенными буквами», «Конструктор», «Прятки»), классифицировать речевой материал с разным основанием классификации.

Эффективно решить задачу развития словесно-логического мышления позволяет, в частности, специальная организация языкового материала, направленная на активизацию самостоятельной речевой деятельности ребенка.

1.1.4. Развитие личностной сферы детей,

Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с проблемами в развитии, имеет важное значение в возникновении у него определенных личностных черт. Личность ребенка формируется в ходе усвоения социального опыта, общения со взрослыми и сверстниками. Нарушение словесного общения создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи и общее недоразвитие отрицательно сказываются на осознании своих и чужих эмоциональных состояний, затрудняют формирование самосознания и других личностных черт. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир духовных переживаний и приводит к трудностям сопереживания другим людям. Для таких детей, в большей степени, чем для нормально развивающихся, имеет значение стимульная среда. Необходимо с максимальной аккуратностью, продуманно подбирать материал для работы с этими детьми.

При работе с программой появляются только положительные эмоции. Этому способствует общий «природный» стиль тренажера, добрые, весёлые картинки, отсутствие резких звуков и быстрого движения на экране. В качестве центрального персонажа выступает добрый, улыбающийся Старичок-Боровичок. Он вместе с ребёнком радуется успеху – прыгает, хлопает в ладоши. В случае неудачи он не ругает, а огорчается, сопереживает детям. Это даёт замечательный пример реагирования на чужие удачи и промахи. В словарях программы есть так называемая «аффективно окрашенная лексика» - это качественные прилагательные. На основе этих языковых средств есть возможность параллельно поработать над эмоциональным развитием ребёнка.

Большие сложности порой возникают с оценкой и самооценкой. Программа стимулирует развитие реальной самооценки у детей. Система оценок тренажера объективна и не предполагает разночтения. В то же время она мягкая и корректная и не обижает детей. Чтобы ребёнок мог оценить результаты своего труда, сравнить их с предыдущим выполнением задания, в программе предусмотрен режим выведения итога работы. Без выставления оценок подсчитывается количество правильных и неправильных ответов на вопросы.

В каждом из упражнений программы существует два режима их выполнения. Это — «Обучение» и «Контрольная». При запуске упражнения, то есть по умолчанию, автоматически установлен режим «Обучение». Это сделано не случайно. Данная установка — следствие логики развития любой деятельности от знакомства с проблемой, через попытки самостоятельного выполнения к быстрому и безошибочному решению вопросов. В режиме «Обучение» ребёнок имеет право ошибаться. При первой ошибке тренажер привлекает внимание ребёнка к строке задания. Вполне вероятно, что ошибка может быть вызвана тем, что ребёнок неверно воспринял смысл задания. При этом учебная часть задания (буква, слог, слово и т.д.) не меняется. Ребёнок возвращается к решению той же самой задачи. При второй ошибке, которая чаще всего может быть вызвана тем, что ребенок неверно решил учебную задачу, тренажер указывает на верный выбор миганием. Например, если ребёнок ошибся в выборе буквы из ряда представленных на экране, верная буква в течении нескольких секунд мигает, максимально упрощая решение задания. Если и в этом случае ребёнок не справляется с упражнением и совершает третью подряд ошибку, на экране появляется большой вопросительный знак — символ действия «Обратись к учителю». Вполне вероятно, что материал по данному упражнению необходимо проработать еще раз с педагогом, либо выбрать для этого ребёнка более простой уровень выполнения задания.

Режим «Контрольная» должен устанавливаться педагогом только в том случае, если есть уверенность в том, что ребёнок полностью усвоил данную часть учебного материала и самостоятельно справляется с этим материалом, работая в режиме «Обучение». Такой подход объясняется тем, что, в отличие от режима «Обучение», в «Контрольной» ребёнок не имеет возможности, совершая ошибки, доделывать задание. Это более жесткий в психологическом смысле режим. После совершения ошибки задание меняется без объяснения смысла ошибки. Темп выполнения заданий, поэтому, достаточно высок, что требует повышенной сосредоточенности и скорости реакции. Следовательно, полноценно справиться с «Контрольной» и не испытать при этом психологической травмы ребёнок может только при наличии опыта выполнения заданий подобного характера.

Оценивая свои возможности ребёнок вправе претендовать на определенный уровень сложности выполнения задания и на режим выполнения. Результаты его работы будут объективно представлены на экране.

1.2. Игровые приемы обучения

Игра — одна из форм практического мышления. В игре ребёнок оперирует своими знаниями, опытом впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры.

Любой вид работы требует сформированности определенной мотивационной основы. Чтобы ребёнок полноценно мог выполнять определенное учебное задание, его необходимо заинтересовать процессом или результатом выполнения. Компьютер как таковой, в некоторой степени, помогает решить эту задачу. Однако, если ребенок сталкивается с выполнением скучных или однообразных заданий, мотив его деятельности быстро распадается. В этих условиях единственным оптимальным средством обучения детей становятся дидактические игры и занимательные задания. Они позволяют сохранить стойкий интерес к выполнению учебных операций, передавать и закреплять знания в рамках естественной для детей игровой деятельности.

Программа «Дэльфа-142.1» построена исключительно на основе игровых приёмов. Дети зажигают свечки на праздничном пироге и на новогодней ёлке, заставляют разговаривать Колобка и Бегемотика, помогают вытащить репку, поднимают в воздух вертолёт, играют с весёлыми человечками, перемещают занимательные картинки, собирают разрезную картинку, наблюдают за движением грузовичка по дороге и т.д. Дети могут не замечать, что выполняя эти весёлые задания, они усваивают сложные лингвистические понятия, формируют грамматический и лексический строй речи, накапливают речевой запас, работают над разными сторонами устной и письменной речи.

Для поддержания у ребёнка устойчивого интереса к выполнению упражнений, а также для осуществления принципа опоры на разные анализаторы в программе предусмотрено максимальное разнообразие стимульного материала. Это картинки, буквы, слоги, слова разной слоговой структуры, предложения и звучащая речь. Программа содержит стимулы, способные долгое время удерживать внимание на конкретном материале. Для отработки одного навыка существует несколько путей и несколько разных упражнений. Учитывая психологические особенности детей, программа предлагает дробное предъявление нового материала, длительное его закрепление, поэтапную систему автоматизации полученных навыков в коммуникативных ситуациях, проведение большой предварительной работы по созданию понятийно-смысловой основы терминологической и учебной лексики.

1.3. Уровневый подход к обучению и учёт зоны ближайшего развития.

В рамках ведущей деятельности детей программа «Дэльфа-142.1» опирается и на их зону ближайшего развития. Состав и характер упражнений программы определяется не только тем, что ребёнок может сделать уже сейчас, но и содержанием тех задач, которые ребёнок хотя еще не может без ошибок решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. То, что первоначально будет выполняться ребёнком под руководством педагога, станет затем его собственным достоянием.

В программе реализован уровневый подход к обучению. Существует несколько блоков заданий (меню), расположенных по принципу усложнения речевого материала, с которым будет работать ребенок. Это, в частности, блоки: «Звук», «Буква», «Слог», «Слово», «Предложение». Они рассчитаны на работу с ребёнком как в добукварный, так и в послебукварный период обучения. Внутри каждого из этих блоков задания усложняются от первого к последнему. Это, например «Собери букву из двух частей», «Собери букву из четырех частей» и «Собери букву (для отличников)», «Найди букву» и «Найди букву (для отличников)», «Волшебный колодец» и «Волшебный колодец (для отличников)». Усложнение в упражнениях, посвященных собиранию буквы из частей производилось по принципу увеличения количества деталей для сборки. В задании для отличников дополнительно на экране появляются лишние детали. Это заставляет ребёнка совершить пространственный анализ всех имеющихся деталей. В упражнениях типа «Найди букву» усложнение происходит за счёт усиления сходства букв. В поле для выбора упражнения «Найди букву (для отличников)» присутствуют только очень похожие по графическому изображению буквы. В упражнениях типа «Волшебный колодец» иная логика усложнения. Упражнения посвящены работе над развитием слогового анализа слова. В более простом варианте на экране появляется исходное слово-образец, с которым можно сравнить порядок слогов, появившихся в окошечках колодца. То есть существует визуальная опора. Можно изменить параметры в задании, и вместо визуальной опоры появится изображение микрофона. В этом случае ребёнок будет опираться на аудиальный образец. В самом сложном варианте слово-образец вообще не появляется. Ребёнку необходимо прочитать набор слогов в окошечках и самостоятельно попытаться составить из них слово. Только при второй ошибке слово-образец появляется на экране на непродолжительное время, в течение которого не всегда удаётся прочитать его полностью. Ребёнок имеет возможность полноценно воспринять первый слог слова-образца.

Уровни сложности предусмотрены также и внутри каждого из заданий. Например, в упражнении «Конструктор» ребенок может работать с картинками или с написанными словами, в зависимости от своих лингвистических возможностей; в упражнении «Грузовик» можно работать на разной скорости, от самой медленной до очень быстрой; в упражнении «Прятки» можно опираться на зрительное или на слуховое восприятие (демонстрация картинок на экране или аудирование), в упражнении «Мозаика» можно находить слова, состоящие из трех букв, или, на более сложном уровне, состоящие из четырех-пяти букв и т.д.

В каждом из упражнений логопед самостоятельно выбирает то количество заданий, которое будет выполнять конкретный ребёнок. Этот выбор может быть продиктован индивидуальными качествами ребёнка (его усидчивостью, утомляемостью, скоростью протекания нейродинамических процессов и т.д.) или логикой проведения занятия. При этом выборе также осуществляется уровневый подход к проведению занятий. Так, в процессе работы можно увеличивать или уменьшать количество заданий в зависимости от усвоения программы ребёнком.

Уровневый подход в построении программы «Дэльфа-142.1» нашел свое отражение и в созданной системе работы с лексикой. Система словарей строится следующим образом. Существуют базовые общие словари, многие из которых содержат несколько сотен и даже тысяч слов и словоформ. Они разработаны с учетом соответствия программным требованиям. Кроме них выделены специальные базовые тематические словари, с которыми ребёнок смогжет работать на логопедических занятиях во время изучения соответствующих тем на уроках развития речи и ознакомления с окружающим. Но, логопеду предоставляется возможность формировать более мелкие словари для каждого ребёнка, с учётом его языковых способностей. Так, например, словарь ребёнка Н.Н. может первоначально содержать 20 слов, хорошо ему знакомых. По мере расширения его словарного запаса логопед дополняет изученные слова в словарь, и ребёнок имеет возможность закреплять их в ходе выполнения упражнений тренажера. Таким образом, осуществляется индивидуальный подход к обучению каждого конкретного ребёнка, учёт его реальных возможностей и зоны ближайшего развития.

1.4. Учёт особенностей нервно-психического здоровья детей и создание максимально комфортной обстановки.

Очень часто проблемы детей с нарушениями речевого развития усугубляются тем, что они имели в своей жизни отрицательный опыт речевого общения. Эта установка на избегание большого количества речевых контактов может сохраняться длительное время и еще больше сдерживать развитие речи. Для эффективной логопедической работы с такими детьми необходимо завоевать доверие ребенка, восстановить и укрепить потребность речевого общения. Огромное значение в этом процессе играет положительный эмоциональный фон занятий. Программа «Дэльфа-142.1» помогает создать этот положительный фон. Уровень стрессогенности программы снижен до минимума. Темп упражнений спокойный, не утомляющий ребёнка. Если упражнение на получается, его можно повторить столько раз, сколько необходимо. Осуществлен гуманный подход к оценке выполнения заданий. В режиме «Обучение» даётся возможность ошибаться. Существует система поддержки при ошибках (мигание задания, указание на верное направление). Логика построения заданий такова, что их выполнение не травмирует психику ребенка, не создает комплекса неуспешности. Наличие нескольких уровней сложности позволяет даже ребёнку с очень ограниченными лингвистическими возможностями справиться с упражнением, и, закрепив успех, перейти на более высокий уровень. Функционирование окна «Итог» максимально продумано с точки зрения особенностей данных категорий детей. Итог появляется только по окончании работы. В процессе выполнения заданий ничто не тревожит и не отвлекает ребенка.

Известно, что занятия с детьми, имеющими нарушения в развитии порой требуют многократного повторения уже пройденного материала. В связи с такой особенностью обучения в программу введен режим «Повтор». На экран выводятся все буквы, слоги или слова, с которыми только что работал ребёнок. Этот режим позволяет не только закрепить материал в устной форме (прочитать его еще раз), или в письменной форме (переписать его в тетрадь). Он позволяет также проконтролировать уровень усвоения речевого материала, убедиться в осознанности выполнения ребёнком заданий.

Профилактика нервного напряжения требует учёта характера воздействия цвета на человека. Экспериментальные исследования позволили психологам установить диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих на взрослого человека и ребёнка, вызывающих возбуждение, торможение, тревогу и т.д. Так, например, красный цвет действует возбуждающе, мобилизующе; розовый создает ощущение легкости; оранжевый способствует концентрации внимания; желтый вызывает ощущение радости, повышает работоспособность; зеленый успокаивает; голубой «охлаждает», дарит состояние легкости; темно-синий вызывает тревожность, беспокойство; фиолетовый действует угнетающе на нервную систему. Известно, что возраст изменяет восприятие цвета. Например, дети предпочитают тёплые тона. Помимо физических свойств цвета, необходимо учитывать его качество и эстетическое значение. Это связано с тем, что абстрактного цвета нет. Он встречается как цветовая окраска предмета, и ассоциативный характер восприятия обуславливает перенос эстетической оценки предметов на те цвета, которые этим предметам обычно свойственны. Однако, при выборе цветового фона следует избегать одноцветности, так как однообразие быстро надоедает детям, вызывая охранительное торможение.

Все вышеизложенное определило выбор оптимального цветового фона для упражнений. Основную гамму составили зеленые, желтые, желто-зеленые, светло коричневые тона. Они не отвлекают ребенка от выполнения основного задания, создают положительный эмоциональный заряд и способствуют стабилизации нервно-психического равновесия. Звуковая поддержка программы приятна и имеет функцию отключения при необходимости.

В настоящее время использование компьютерных тренажеров в обучении детей с особыми образовательными потребностями доказало свою перспективность и эффективность. Можно говорить о положительном опыте, наработанном в специальных коррекционных образовательных учреждениях, как при работе с обучающими и развивающими программами общего типа, так и в особенности с программами, ориентированными на детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с сурдологопедическим тренажером «Дэльфа‑130», логопедическими тренажерами «Дэльфа‑141» и «Дэльфа-142.1» (версии 1.5 и 2.0).

Компьютерный тренажер «Дэльфа-142.1» вобрал в себя все лучшее от своих предшественников и включает упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи дошкольника и школьника. Тренажер также может быть использован при обучении грамоте нормально развивающихся детей.

II.Проектная часть.

2.1. План реализации проекта в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Проект по внедрению в практику дошкольных образовательных учреждений новых информационных технологий, в частности использования в работе логопедического тренажёра «Дэльфа-142.1», помогает обозначить необходимые этапы для успешного овладения учителями-логопедами современными компьютерными программами. Содержание необходимых изменений предусматривает подготовку к внедрению информационных технологий, апробацию в практике учителей-логопедов и оценивание эффективности применения данной компьютерной программы. В таблице 1 представлены необходимые условия для реализации проекта, которые предполагают вовлечение в проект не только самого педагога.Таблица 1.

2.2. График реализации проекта

Заключение.

Тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по формированию устной и письменной речи учащихся школы V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи), в школах II вида (для слабослышащих детей), в детских садах и школах для детей с задержкой психического развития, в специализированных логопедических детских садах и в логопедических группах комбинированных детских садов, на логопунктах общеобразовательных детских садов, в школах VIII вида (для умственно отсталых детей).Тренажер также может быть использован при обучении грамоте нормально развивающихся детей в дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях.

Использование компьютерных программ, созданных при участии специалистов-дефектологов, в процессе обучения и коррекционно-развивающей работы позволяет повысить эффективность труда специалиста и облегчить жизнь воспитанника. Вот только некоторые из положительных сторон регулярного использования компьютерного тренажера:

 Компьютер помогает сформировать языковой навык в ходе достаточно большого количества упражнений, и при этом у ребенка сохраняется устойчивый интерес к их выполнению.

 Компьютер не умеет выражать неудовольствие или удовольствие выполненной работой. Он не имеет аффективно окрашенного отношения к ребёнку. У него всегда «хватит терпения», чтобы многократно повторить один и тот же материал и беспристрастно его оценить.

 Компьютер — это игра. В старшем дошкольном детстве ведущий вид деятельности детей с речевой патологией — переходный от игровой к учебно-игровой. Следовательно, компьютер функционирует в рамках ведущей деятельности ребёнка.

 В компьютере может быть заложено несколько уровней сложности выполнения одного задания, что позволяет последовательно формировать навык на более сложном материале и создает предпосылки для его автоматизации.

 Компьютер — это экономия сил и времени педагога. Отпадает необходимость в разработке и оформлении многочисленных карточек, перфокарт и другого доморощенного дидактического материала.

 Компьютер самостоятельно справляется с загрузкой ученика. В это время учитель-логопед может уделить больше внимания другому ученику, тем самым, увеличив количество времени, отводимое на индивидуальные занятия с одним ребенком.

При всех положительных свойствах компьютер не сможет выполнить всю работу за учителя:

 Он не может научитьребенка выполнятьте или иные учебные действия, если они не были сформированы ранее. Например, компьютер не умеет обучать ребенка различать звонкие и глухие согласные. Его задача — тренировать ребёнка в различении этих согласных на материале различной сложности и сосчитать количество правильных и неправильных ответов.

 Он не сможет объяснить ученику, почему у него что-то не получается.

 Он не сможет научитьребенкаиспользоватьполученныенавыки всамостоятельной речи.

Самый лучший компьютер не заменит педагога при обучении ребёнка. Но самый лучший педагог не заменит компьютер при организации тренировочных упражнений. Только дополняя друг друга, учитель-логопед и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки.

Список литературы.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

Грибова О. Е. Методика работы с тренажёром «Дэльфа-142.1» для учащихся специальных (коррекционных) школ. — М.: ТОО «Фирма “Дэльфа”», 1998.

Исаков А. Ю. Коррекция речи с помощью специального логопедического тренажера (Методические рекомендации) // Логопедический тренажер «Дэльфа-141»: практическое руководство — М.: ТОО «Фирма “Дэльфа”», 1998.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.,1998.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1997.

Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

Российская Е. Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи: Дисс. … канд. пед. наук. — М, 1999.

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.

Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78665-ispolzovanie-logopedicheskogo-trenazhjora-del