Рабочая программа по биологии, 5 класс (УМК Сонин Н. И.)

I группа. Ученики с недопустимым уровнем усвоения знаний, умений

II группа. Ученики с низким уровнем усвоения знаний, умений

III группа. Ученики со средним уровнем усвоения знаний, умений

IV группа. Ученики с высоким уровнем усвоения знаний, умений

*не выделяют взаимосвязи между изученными вопросами;

*низкий уровень выполнения мыслительных операций;

*дети отличаются низким показателем памяти и отрицательным отношением к предмету;

* не могут выстраивать биологические рассуждения;

*биологическая речь не развита

*затрудняются в выделении взаимосвязи между изученными вопросами;

*низкий уровень выполнения мыслительных операций;

*биологические рассуждения выстраивают лишь при постановке вопросов;

*биологическая речь достаточно не развита

*средний уровень мыслительных операций;

*имеют хороший показатель памяти;

*развита тонкость наблюдений;

*биологическая речь развита;

*выполнение обобщений только элементарных понятий

*высокий уровень выполнения мыслительных операций;

*высокий показатель памяти;

*высокий уровень развития биологической речи

Типы заданий

1. Задания на узнавание биологических объектов

2. Задания, требующие анализа признаков понятий

3. Задания на классификацию объектов

1. Задания на описание биологических объектов по плану

2. Задания на дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок

1. Задания на сравнение биологических объектов

2. Задания, включающие вопросы, на которые готовый ответ в учебнике отсутствует, требуют самостоятельных мыслительных операций

1. Задания на установление связей между объектами, признаками

2. Задания на самостоятельный подбор примеров

3. Задания творческого характера

Самостоятельная работа

Воспроизведение по образцу

Реконструктивно-вариативная

Частично-поисковая

Частично-поисковая, творческая

Визуал

Аудиал

Кинестетик

*тихий, задумчивый;

*с трудом завязывает контакты с людьми;

*друзей почти нет;

*послушен;

*учится легко (успешно);

*любит конструктор, телевизор, компьютер;

*к животным равнодушен, хотя может полюбоваться;

*гулять не любит;

*очень разборчив в еде и одежде;

*зрелища производят сильные впечатления, но рассказывает о них мало;

*при переживании стресса замыкается в себе.

*говорит без умолку;

*без труда вступает в контакты с детьми и взрослыми;

*любит слушать, когда читают или рассказывают;

*с трудом запоминает написание букв;

*непослушен;

*на замечания взрослых возражает;

*к еде и одежде равнодушен;

*не любит красочных зрелищ;

*при переживании стресса срывается на крик;

*не способен сосредоточиться;

*склонен к всевозможным угадываниям

*очень подвижен;

*главное - заниматься делом;

*очень самостоятелен и талантлив;

*все надо потрогать;

*хорошо воспринимает запахи;

*отлично развит вкус;

*очень любит животных;

Типы заданий, которые можно предложить учащимся

*задания предлагать в виде записей;

*писать карточки ярко, красиво, красочно;

*давать задание: найти что-то в учебнике, тетради самостоятельно, рассмотреть, сделать вывод

*вызвать к доске во время биологического диктанта;

*прочитывать задание вслух учителю или родителям;

*давать задание сочинить что-либо, рассказать классу, объяснить своему другу что-либо

*задания, направленные на перекладывание фишек, на рисование, моделирование, пересчет предметов

Раздел программы

Тема

Количество часов

Живой организм:

строение и изучение

Что такое живой организм.

Наука о живой природе.

Методы изучения природы.

Увеличительные приборы.

Живые клетки.

Строение клетки.

Химический состав клетки.

Великие естествоиспытатели

8

Многообразие живых организмов

Как развивалась жизнь на Земле.

Разнообразие живого.

Бактерии.

Грибы.

Водоросли.

Мхи.

Папоротники.

Голосеменные.

Покрытосеменные растения.

Значение растений в природе и жизни человека.

Простейшие.

Беспозвоночные.

Позвоночные.

Значение животных в природе и жизни человека.

14

Среда обитания живых организмов

Три среды обитания.

Жизнь на разных материках (2 часа).

Природные зоны (2 часа).

Жизнь в морях и океанах.

6

Человек на Земле

Как человек появился на Земле.

Как человек изменил Землю.

Жизнь под угрозой.

Не станет ли Земля пустыней.

Здоровье человека и безопасность жизни.

5

Резервное время

2

ИТОГО часов по программе:

35

№

Тема

Краткое описание темы

Метапредметные понятия

Применяемые образовательные технологии и методы

Ведущая форма организации учебной деятельности обучающихся

(Ф – фронтальная,

И – индивидуальная,

П – парная,

Г – групповая)

1

Что такое живой организм

Свойства живого, приспособленность.

Мир как система систем. Часть – целое

Здоровьесберегающие технологии. Педагогика сотрудничества. Интерактивные технологии.

И, Ф

2

Наука о живой природе

Причины разнообразия организмов, роль организмов в экосистеме.

Содержание и форма

Здоровьесберегающие технологии. Технология проведения дискуссий. Групповые технологии. Компьютерные технологии обучения.

П, Г

3

Методы изучения природы

Наблюдение, сравнение, эксперимент.

Модель – способ. Образ, Идея. Знак, Символ.Проблема

Здоровьесберегающие технологии. Групповые технологии. Проблемное обучение.

П, Г

4

Увеличительные приборы

Л. р. № 1. Устройство микроскопа и работа с ним.

Модель – способ.Объект, элемент

Здоровьесберегающие технологии. Педагогика сотрудничества. Интерактивные технологии. Технология программированного обучения.

Ф, И

5

Живые клетки

Строение клетки, функции органел.

Модель. Схема. Знак

Здоровьесберегающие технологии. Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

И, П

6

Виды тканей

Л. р № 2. Строение тканей.

Виды тканей и их функции.

Рисунок – схема.Проблема

Здоровьесберегающие технологии. Проблемное обучение. Технология проектного обучения. Технология саморазвития (М. Монтессори).

И, Г

7

Химический состав клетки

Состав веществ. Простые, сложные вещества. Органические и неорганические вещества.

Рисунок – схема.Изменение и развитие.

Игровые технологии. Технология проведения дискуссий.

П, Г

8

Великие естествоиспытатели

К. Линней, Ч. Дарвин, В. Вернадский.

Проблема. Мир.

Здоровьесберегающие технологии. Интерактивные технологии. Технологии уровневой дифференциации.

И, П

9

Как развивалась жизнь на Земле

Трилобиты, динихтис, каменноугольный период, стегоцефалы.

Изменение и развитие.

Здоровьесберегающие технологии. Компьютерные технологии обучения. Технология индивидуализации обучения.

Ф, И

10

Разнообразие живого

Царства живой природы.

Порядок и хаос.Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Технология саморазвития.

И, П

11

Бактерии

Форма бактерий, строение, размножение. Вред и польза от бактерий, симбиоз.

Объект, элемент. Порядок и хаос.Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Педагогика сотрудничества. Проблемное обучение. Групповые технологии.

Ф, П

12

Грибы

Строение грибов, их питание.

Л. р. № 3. Гифы плесневых грибов.

Модель. Схема.

Здоровьесберегающие технологии. Технология проектного обучения. Технологии уровневой дифференциации.

Ф, Г

13

Водоросли

Л. р № 4. Строение водорослей.

Слоевище, виды водорослей, их значение.

Модель.Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Проблемное обучение. Педагогика сотрудничества. Информационно-коммуникативные образовательные технологии.

Ф, П

14

Мхи

Л. р. № 5. Строение мха.

Внешний вид мхов, местообитание и функции.

Содержание и форма.Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Проблемное обучение. Технология проведения дискуссий.

15

Папоротники

Л. р. № 6. Папоротники.

Современные высшие споровые растения.

Пространство и время. Содержание и форма

Здоровьесберегающие технологии. Технология программированного обучения. Групповые технологии.

П, Г

16

Голосеменные

Л. р. № 7. Изучение шишек хвойных.

Плюсы семенного размножения, развитие семян на примере сосны.

Изменение и развитие.Порядок и хаос

Здоровьесберегающие технологии. Компьютерные технологии обучения. Технология саморазвития.

Ф, И

17

Покрытосеменные растения

Для чего нужен цветок и плод. Формы цветковых растений, их значение.

Мир как система систем.Проблема. Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Проблемное обучение. Технология проведения дискуссий.

И, Г

18

Значение растений в природе и жизни человека

Значение живых организмов для человека.

Здоровье. Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Проблемное обучение. Технология проектного обучения.

И, П

19

Контрольная работа № 1

Бактерии, грибы, растения

Гуманно-личностная технология. Технология саморазвития.

И

20

Простейшие

Амеба, инфузория, малярийный плазмодий.

Объект, элемент

Здоровьесберегающие технологии. Групповые технологии. Технология проектного обучения.

Ф, П

21

Беспозвоночные

Медузы, кораллы, черви, моллюски, раки, пауки, насекомые, морские ежи.

Объект, элемент

Здоровьесберегающие технологии. Технология проектного обучения. Технология саморазвития.

Ф, И

22

Позвоночные

Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери)

Объект, элемент

Здоровьесберегающие технологии. Технология программированного обучения. Компьютерные технологии обучения.

Ф, И

23

Значение животных в природе и жизни человека

Значение живых организмов для человека.

Здоровье. Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Технология проектного обучения. Технология проведения дискуссий.

Ф, П

24

Три среды обитания

Водная, почвенная, наземно-воздушная.

Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Игровые технологии.

П, Г

25-26

Жизнь на разных материках

Материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.

Мир как система систем.Проблема

Здоровьесберегающие технологии. Технология проектного обучения. Личностно-ориентированное развивающее обучение.

Ф, И

27-28

Природные зоны

Тундра, тайга, смешанный лес, пустыни, степи.

Мир как система систем.Проблема

29

Жизнь в морях и океанах

Сообщества: поверхности воды, толщи воды, донное, кораллового рифа.

Роль и позиция. Система

Здоровьесберегающие технологии. Технология программированного обучения. Компьютерные технологии обучения.

Ф, И

30

Контрольная работа № 2

Среда обитания живых организмов

Гуманно-личностная технология. Технология саморазвития.

И

31

Как человек появился на Земле

Дриопитек, австралопитек, неандерталец, кроманьонец.

Изменение и развитие. Мир как система систем. Пространство и время.

Здоровьесберегающие технологии. Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

Ф, П

32

Как человек изменил Землю

Загрязнение, радиоактивность, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект.

Здоровье. Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология. Групповые технологии.

П, Г

33

Жизнь под угрозой

Тарпан, квагга, морская корова, биологическое разнообразие, опустынивание.

Роль и позиция. Пространство и время

Здоровьесберегающие технологии. Технология индивидуализации обучения. Технология саморазвития.

Ф, И

34

Не станет ли Земля пустыней

Экологические проблемы.

Здоровье. Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Технология индивидуализации обучения. Технология саморазвития.

Ф, И

35

Здоровье человека и безопасность жизни

Болезни. Ядовитые растения и животные.

Здоровье. Роль и позиция

Здоровьесберегающие технологии. Технология проведения дискуссий. Гуманно-личностная технология

И, Г

Критерий

Max

Содержание (Что оценивается)

Примеры заданий

A: One world

(Наукаижизнь)

6

Понимание роли науки в обществе и исследование применения и использования научного прогресса и прикладной науки по отношению к специфическим проблемам в локальном или глобальном масштабе.

Способность:

*Объяснить, как наука применяется и используется в отношении специфической проблемы/вопроса

*Обсудить эффективность науки и ее применения в решении проблемы

*Обсудить и оценить моральные, этические, социальные, экономические, политические, культурные, экологические следствия использования науки и ее применения в решении проблемы или вопроса.

Эссе, ситуационные задачи, исследовательские проекты.

B: Communication in science

(Передача научной информации)

6

Использование различных способов передачи информации, включая речь (устную, письменную), визуальный компонент (графики, символы), и подходящих форматов (лабораторные отчеты, эссе, мультимедийные презентации) для эффективной передачи научных идей, теорий, открытий, рассуждений.

Способность:

*Использовать научный язык правильно

*Использовать соответствующие способы и форматы передачи научной информации

*Признавать работу других людей и приводить используемые источники информации, документируя это соответствующим образом

Устный ответ, устные и мультимедийные презентации.

C: Knowledge and understanding of science

(Знание и понимание содержания науки)

6

Понимание содержания науки, выражающееся в применении научных знаний для построения научных объяснений, решения задач и формулирования научно обоснованной аргументации.

Способность:

*Приводить научные знания и использовать научное мышление для построения научных объяснений

*Применять научное знание и научное мышление для решения задач в знакомых и незнакомых ситуациях

*Критически анализировать и оценивать информацию, чтобы делать научно обоснованные суждения

Тесты, экзаменационные задания, письменные работы.

D:Scientificinquiry

(Научное исследование)

6

Способность:

*Идентифицировать узко сформулированную проблему или исследовательский вопрос для научного исследования

*Сформулировать проверяемую гипотезу и объяснить ее, используя научную аргументацию

*Спланировать и провести научное исследование, включающее переменные и контроли, необходимые материалы и/или оборудование, метод, способ сбора и обработки данных

*Оценить пригодность и надежность метода

*Сделать суждение о правильности/справедливости гипотезы, основываясь на результатах исследования

*Предложить способы улучшения метода или дальнейшие направления исследования

Экспериментальная работа (лабораторная, практическая, наблюдение).

Уровень достижения

Дескриптор

6

Учащийся объясняет, как наука применяется и как она может быть использована

в отношении какой-либо специфической проблемы или вопроса в локальном или глобальном масштабе.

Учащийся обсуждает эффективность науки и ее применения в решении такой проблемы или такого вопроса.

Учащийся обсуждает и оценивает значение использования и применения науки в ее взаимосвязи, по крайней мере, с двумя из следующих факторов: моральным, этическим, социальным, экономическим, политическим, культурным и экологическим.

5

Учащийся описывает, как наука применяется и как она может быть использована в отношении какой-либо специфической проблемы или вопроса в локальном или глобальном масштабе.

Учащийся описывает эффективность науки и ее применения в решении такой проблемы или такого вопроса.

Учащийся обсуждает и оценивает значение использования и применения науки в ее взаимосвязи, по крайней мере, с двумя из следующих факторов: моральным, этическим, социальным, экономическим, политическим, культурным и экологическим.

4

Учащийся описывает, как наука применяется и как она может быть использована в отношении какой-либо специфической проблемы или вопроса в локальном или глобальном масштабе.

Учащийся описывает эффективность науки и ее применения в решении такой проблемы или такого вопроса.

Учащийся описывает значение использования и применения науки в ее взаимосвязи, по крайней мере, с одним из следующих факторов: моральным, этическим, социальным, экономическим, политическим, культурным и экологическим.

3

Учащийся высказывает/формулирует, как наука применяется и как она может быть использована в отношении какой-либо специфической проблемы или вопроса в локальном или глобальном масштабе.

Учащийся высказывает/формулирует, какова эффективность науки и ее применения в решении такой проблемы или такого вопроса.

2

Учащийся высказывает/формулирует, как наука применяется и как она может быть использована в отношении какой-либо специфической проблемы или вопроса в локальном или глобальном масштабе. Возможны незначительные ошибки в биологической терминологии.

1

Учащийся высказывает/формулирует, как наука применяется и как она может быть использована в отношении какой-либо специфической проблемы или вопроса в локальном или глобальном масштабе, при этом, допускает грубые ошибки в биологической терминологии.

0

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в вышерасположенных дескрипторах.

Уровень достижения

Дескриптор

6

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов. Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с приведением аргументов.

5

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим.

4

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно.

3

При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Отсутствуют ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов.

2

При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя.

1

Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал.

0

Нет ответа. Отказ от ответа

Уровень достижения

Дескриптор

6

87-100%

5

75-86%

4

63-74%

3

50-62%

2

30-49%

1

1-29%

0

Работа не сдана. Сдан пустой лист.

Уровень достижения

Дескриптор

6

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов. Учащийся собирает достаточное количество релевантных данных и записывает их в подходящем формате. Учащийся организует, трансформирует и представляет данные в цифровой и/или наглядной форме логично и правильно. Учащийся делает ясный вывод, основанный на правильной интерпретации данных, и объясняет его, используя научную аргументацию.

5

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно с использованием своих примеров. Учащийся собирает достаточное количество релевантных данных и записывает их в подходящем формате. Учащийся организует, трансформирует и представляет данные в цифровой или наглядной форме логично и правильно. Учащийся делает вывод, соответствующий интерпретации данных.

4

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала. Показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Отсутствуют ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов. Учащийся собирает достаточное количество релевантных данных и записывает их в подходящем формате. Учащийся постулирует определенную тенденцию, характер или взаимосвязь данных. Учащийся делает вывод, соответствующий интерпретации данных.

3

При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Отсутствуют ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов. Учащийся организует, трансформирует и представляет данные в цифровой и/или наглядной форме с небольшим количеством ошибок или упущений.

2

При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Учащийся организует и представляет данные, используя простейшую цифровую или наглядную форму. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов.

1

Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал. Учащийся пытается сделать вывод, который не соответствует интерпретации данных.

0

Работа не сдана. Сдан пустой лист.

Уровень достижения

Дескриптор

6

Ученик сам предлагает определенный опыт для доказательства теоретического материала, самостоятельно разрабатывает план постановки, технику безопасности. Учащийся определяет ясную, сформулированную проблему или исследовательский вопрос, формулирует гипотезу, объясняет ее с использованием научной аргументации. Может объяснить результаты и правильно оформляет их в тетради. Учащийся оценивает метод, комментируя его надежность и пригодность. Учащийся предлагает реалистичные способы улучшения метода и, по возможности, делает предложения в отношении дальнейших исследований.

5

Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Учащийся определяет ясную, сформулированную проблему или исследовательский вопрос, формулирует гипотезу, объясняет ее с использованием научной аргументации. Полученный результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в тетради. Учащийся выбирает подходящие материалы и оборудование и записывает по большей части завершенный метод, упоминая некоторые задействованные переменные со способом манипулирования ими.

4

Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Учащийся определяет ясную, сформулированную проблему или исследовательский вопрос, но не может сформулировать гипотезу и объяснить результаты с использованием научной аргументации. Полученный результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в тетради.

3

Опыт проведен верно, но имеются некоторые недочеты (результаты опыта объясняются только с наводящими вопросами, результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради небрежное.

2

Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Учащемуся требуется незначительные указания, чтобы работать безопасно, и незначительная помощь при использовании материалов и оборудования. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное.

1

Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Учащемуся требуется некоторые указания, чтобы работать безопасно, и некоторая помощь при использовании материалов и оборудования. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное.

0

Работа не сдана. Сдан пустой лист.

Личностные результаты

* Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

* Выстраивание собственного целостного мировоззрения.

* Осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

* Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

* Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы.

* Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

* Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:

- риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

* Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

* Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

* Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

* Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

* В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

* Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

* Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

* Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

* Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

* Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

* Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

* Вычитывать все уровни текстовой информации.

* Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

* Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

* Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметные результаты

1-я линия развития – осознание роли жизни:

* определять роль в природе различных групп организмов;

* объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

* приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

* находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

* объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

* объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

* перечислять отличительные свойства живого;

* различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

* определять основные органы растений (части клетки);

* объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

* понимать смысл биологических терминов;

* характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

* проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

* использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

* различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.