Эффективность педагогического творчества воспитателя в условиях освоения ФГОС

Автор: воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №86» города Нижнекамска Шаймарданова Гульгена Фасхетдиновна

Эффективность педагогического творчества воспитателя

в условиях освоения ФГОС

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разработана и утверждена в ДОУ, ориентирована на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятельности и инициативности. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту требования программы должны строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса. Инструментом в создании таких моделей выступает интеграция. Многие специалисты определяют её как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребёнка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.

Интеграция работы педагогов учитывают специфику развития детей позволяют гибко планировать и осуществлять деятельность всех педагогов. В дошкольной педагогике проблемой взаимосвязи видов деятельности с позицией комплексного и интегрированного подходов занимались Н.В. Ветлугина, Т.Г.Казаков, Т,С.Комарова, Г.П.Новикова. Т.С.Комарова рассматривает интеграцию как форму взаимосвязи, глубокого взаимопроникновения разного содержания образования детей.

ФГОС разработан с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, в основе которых заложеныпринципы. Одним из них является - осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Приоритетным направлением работы нашего детского сада является формирование основ экологической культуры и экологически сообразного поведения в окружающем мире. Работа по экологическому направлению проходит интегрированным курсом через такие разделы программы как музыкальное воспитание, художественно-эстетическое развитие, знакомство с художественной литературой. Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщения. Природа- неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или в иной форме соприкасаются с природой. Мы создаем на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организуем диалогическое общение с детьми и с природой.

В детском саду мы организовали творческую группу, которая апробирует и реализует методическую разработку: «Экология и художественно-эстетическое развитие в организации образовательного процесса в ДОУ»; на практике педагоги разрабатывают и внедряют серии интегрированных занятий по этому направлению на основе единого тематического планирования.

Исходя из основных принципов ФГОС в детском саду, чтобы организовать интеграцию деятельности специалистов в ДОУ мы составили годовой план взаимодействия специалистов по основным задачам работы ДОУ.

В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. В данном случае экология – ознакомление с окружающим миром – ведущая деятельность, рисование- вспомогательная, способствующая достижению цели занятия. Задачи разных направлений образовательных областей дополняют и взаимно обогащают друг- друга. Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей по рисованию и ознакомлению с окружающим миром.

Опыт работы, проводимый, в системе интегрированных занятий по ознакомлению окружающего мира и рисованию показал, что знания дошкольников о природе и экологии становятся больше по объему и интереснее по содержанию, эмоционально насыщенней, а рисунки оригинальны по способу выполнения.

Формирование основ экологической культуры и экологически сообразного поведения в окружающем мире является одной из ключевых задач интегрированной деятельности специалистов нашего детского сада.

Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщения. Природа- неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или в иной форме соприкасаются с природой.

Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Интеграция педагогической деятельности позволила создать в нашем саду модель организации педагогического процесса, где ребёнок постигает базовые категории (часть, целое и другое) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах. Интеграция содержания как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребёнку возможность ярче проявить себя в том, или ином виде деятельности (художественной или речевой).

Взаимодействие специалистов в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей. 

Литература.

1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.

2. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990.

3. Белая К.Ю. и др. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ // Управление ДОУ, 2003, №4.

4. Васюкова Н., Чехонина О. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я. 2004. №6.

5. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Сост. Ю.С. Тюнников. М., 1986.

6. Павленко И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. 2005. №5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79115-jeffektivnost-pedagogicheskogo-tvorchestva-vo