Исследовательская работа как фактор экологического воспитания школьников

Исследовательская работа как фактор

экологического воспитания школьников.

Исследовательская работа как фактор

экологического воспитания школьников.

Куркина Галина Борисовна,

учитель географии,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Тургеневская средняя

общеобразовательная школа»

Новый государственный стандарт об­щего среднего образования предлагает новый подход к конструированию содержания образования. Целью и смыслом образования выступают не сами знания и умения как таковые, а развитие ребенка, которое оценивается по освоению им обоб­щенных способов получения и применения знаний, умений учить самого себя (учить­ся), организовывать этот процесс, вступатьдля этого в разнообразные коммуникации,работать в команде. Задача учителя в такомобразовании - целенаправленно проекти­ровать поэтапное развитие обучающегося через организацию его ведущей деятельнос­ти, в процессе которой формируются все егоключевые психические новообразования: интеллектуальные, личностные, социаль­но-коммуникативные. При таком подходе -знания даются не в готовом виде, а как проблемная ситуация, которая транс­формируется в учебную ситуацию через по­нимание ребенком ограниченности своего знания и формулировку учебной задачи - «Чему я должен научиться, чтобы решитьпроблему?»; -ориентировочная основа действий формируется на теоретическом уровне, как обобщенный способ, или принцип действия; - освоение обобщенного способа дейс­твия дает ключ к практике осознанного вы­бора и конструирования поведения в нестан­дартных жизненных ситуациях; -теоретические научные знания включаются в контекст решения учебных задач, значимых для ориентации в жизнен­ных экологических ситуациях;

- учитель целенаправленно органи­зует освоение учащимися универсальныхучебных действий в соответствии с психи­ческими новообразованиями ведущейде­ятельности каждого возраста; учитель реализует коллективно-распределенную учебную деятельность с постепенным выходом на самостоятельную учебную деятельность с элементами самооб­разования и самовоспитания, ее организацию и соорганизацию.Такой подход получил в педагогике названиесистемно-деятельностного,раз­вивающего. Доказано, что он позволяет по­высить осмысленность учения, развиваетспособности учащихся, способствует их са­мореализации. В свете такого подхода исследовательская работа становится одной из ведущих форм учащихся, а также является важным звеном предпрофильной подготовки учащихся. Без применения в жизни никакое знание не имеет цены и не дает ожидаемых результатов. Наряду с исследовательской деятельностью одной из важных форм работы является метод проектов. Метод проектов – педтехнология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.В своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемами экологического образования. 1. Отстраненное отношение к экологической исследовательской деятельности со стороны родителей, земляков, официальных лиц. Решить эту проблему возможно через проектную деятельность. В исследовательском проекте одной из задач является привлечение взрослых к решению поставленных задач и проблем, именно этот момент сотрудничества наиболее важен.2. Низкий уровень мотивации у школьников к познавательной деятельности. Участие в исследовательской работе позволяет изменить роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в группе помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться при обычной «урочной» форме обучения. Проектно – исследовательская деятельность это тот вид деятельности, который в наибольшей степени способствует развитию мотивационной сферы ребенка или подростка. Потребность к саморазвитию становится неотъемлемой частью его жизни и при этом формируются четкие ценностно-мотивационные установки по отношению к природе, экологическим проблемам, характеру взаимодействия с природными объектами, а значит и по отношению к окружающим людям и самому себе в целом.3. Проблема формирования экологической культуры населения. Несмотря на возросшее внимание к вопросам экологического образования в современном мире, проблема поиска эффективных путей воспитания экологической культуры человека является особо актуальной. Следствием всё более усиливающегося экологического кризиса является обострение проблемы взаимодействия человека, общества и природы. У подрастающего поколения, как и у населения в целом, в общественном сознании бытует невежество, жестокость, потребительский подход к природе; низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды окружающей человека непосредственно. Поэтому экологическая культура должна стать ведущим компонентом общей культуры человека и новым способом соединения человека с природой, примирения его с ней на основе более глубокого ее познания через: обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социоприродной среды; формирование ответственного отношения к природе; осознание и утверждение приоритета всех форм жизни; обеспечение всестороннего развития человека, его склонностей, творческих способностей. Наиболее эффективной базой для формирования экологической культуры становится система исследовательской экологической деятельности.Со своими учениками в летнее время я провожу исследовательские экологические работы, которые учащиеся представляют на научно-практических конференциях, конкурсах различного уровня и занимают призовые места. При подготовке и проведении исследовательской работы или исследовательского проекта можно выделить следующие этапы:

Подготовительный этап.

Это этап определения проблемы исследовательской работы.

В апреле проводится установочная конференция или мозговой штурм, где происходит выбор темы работы, уточнение целей, постановка задач, выбор рабочих групп и распределение ролей в них, определение источников информации. Учитель формулирует несколько тем, а учащиеся должны иметь возможность выбрать тему проекта, исследовательской работы, форму выполнения. В разработке целей, задач, этапов и содержания основной акцент необходимо делать на создание условий для пробуждения личной заинтересованности ребят не только в конечном результате работы, но и в самом процессе его достижения. Если эта деятельность станет личностно значимой для ребят. то в их сознании начнутся процессы формирования внутренней мотивации любой другой социально положительной деятельности.

Этап теоретической подготовки.

В мае происходит сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.

Этап конкретизации проблемной ситуации.

Определение целей работы и постановка конкретных задач на основе рассмотренного теоретического материала.

Этап решения выбранной проблемы.

Составление плана исследовательской работы, консультации с учителем.

Этап применения приобретенных знаний и способов действия.

Подготовка и проведение экспериментальной части работы, проведение опытов, наблюдений, апробирование различных исследовательских методик. Консультации по вопросам, которые вызывают затруднения.

Этап оценки результатов.

Анализ результатов выполнения проекта, работы, обсуждение достигнутых результатов и выводов, анализ полноты достижения поставленной цели. При использовании метода проектов существует два результата. Первый - сам проект, красочно оформленный, сопровождаемый макетом или видеороликом, презентацией. Это видимая часть «айсберга», которая и является выполненным проектом. Второй – это педагогический эффект от включения школьников в процесс деятельности, Это формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия, самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая и является самой главной, но часто остается вне сферы внимания учителя.7.Защита проекта. Оформление результата, объяснение

полученных результатов, коллективная защита проекта. (сентябрь).8.Рефлексия. Рефлексия – это посткоммуникативный этап – анализ проделанной работы и выводы на будущее. Каждый проект должен иметь продолжение – мониторинг, отслеживание результатов деятельности. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха».К исследовательской деятельности можно отнести достаточно большой спектр занятий, как во время урока, так и во внеклассной работе. Это игры, анализ литературы, написание реферативных работ, мини-исследования на уроке, эксперименты. Главное условие – это включение в работу детей тех этапов, которые характерны для исследовательского метода и были рассмотрены выше.

Привожу пример: экологический проект «Живи родник!» В прошедшем учебном году ученики 10 класса продолжили исследовательскую деятельность, они работали над проектом«Живи родник». Тема неслучайна, она вытекает из предыдущих работ. Первой исследовательской работой было составление экологического паспорта сельского парка, при выполнении этой работы был выявлен факт сильной засоренности территории прилегающей к парку. Во время описания растительности парка возник вопрос «А какую пользу или вред приносят данные растения?», так появилась тема для следующего исследования «Изучение кормовой базы животноводства, для выявления ядовитых и вредных растений».Также возник вопрос, каково же санитарное состояние всего села. Следующим проектом было картирование несанкционированных свалок. В результате исследования территории села и бесед с местными жителями были обнаружены свалки, ребята нанесли их на карту и подготовили перечень рекомендаций сельской и районной администрациям, которые приняли действенные меры по улучшению санитарного состояния. Обнаружив свалки на берегах рек, ученики задались целью исследовать водные ресурсы. Так были организованы экспедиции «Голубой патруль» по рекам Мокрая и Райна, с целью изучения состояния рек и их очистки. Ребята увидели, что реки обмелели, сильно загрязнены, берега их заросли. Наши реки имеют родниковый тип питания, поэтому мы решили изучить родники нашей местности. Проблема.Свою исследовательскую работу мы назвали «Живи, родник!». Эту проблему можно ассоциировать не только с проблемой малых рек. Она имеет всероссийское значение, ведь вследствие работ по мелиорации исчезли многие родники. Это повлекло за собой исчезновение малых речушек и обмеление судоходных рек.Цель: воспитание бережного отношения к родному краю, чувства личной причастности к его благополучию и благоустройству. Проект имеет интегрированный характер. Учебные предметы, на которые ребята опирались при его выполнении: география, история, биология, химия, литература.Назначение:Выявить родники; определить значение родников в жизни сельчан; предложить оригинальные, экономически оправданные идеи для решения комплекса проблем, связанных с экологическим состоянием родников и окружающих территорий.Направления работы: социологические исследования (социологический опрос, анализ опроса, анкетирование); поиск родников и составление карт, очистка родников; экологические исследования. Участниками проекта стали не только учащиеся 10 класса, но и учителя, жители села.В ходе работы над проектомбыли изучены такие характеристики воды: температура, цветность, прозрачность, запах, содержание растворенного кислорода, рН реакция воды. В ходе полевых исследований были составлены описания родников по плану: географическое положение, наличие каптажа и его устройство, тип родника, дебит родника, характер использования, колебание уровня воды. Состояние поверхности почвы вокруг каптажа: наличие замощения, водоотводной канавы, ограждения, источники загрязнений. Учащиеся собрали краеведческий материал. Каждый родник имеет свою историю, связанную с историей края, людьми и их судьбами. Силами учащихся, местных жителей, администрации сельского поселения проводилась работа по очистке родников и их благоустройству. Каждый проект должен иметь продолжение – мониторинг, отслеживание результатов деятельности. В нашем случае запланированы и проводятся экскурсии на родники, родники взяты под охрану, учащиеся будут тесно сотрудничать с администрацией в вопросах охраны и восстановления родников. Конечно, не все ребята, принимавшие участие в проекте, достигли высокого уровня, Но они тоже сделали шаг вперед к познанию родного края. От знакомства с родной природой, окружающим миром ребенок начинает осмыслять и понимать по-своему понятия Родина, страна. Важно, чтобы дети осознали связи, существующие между природой и человеком.Показателем результативности использования исследовательской деятельности и метода исследовательских проектов можно считать ежегодное успешное выступление ребят на научно-исследовательских конференциях разного уровня (районных, областных, всероссийских). - «Экологичеческий мониторинг сельского парка»/2005 год/ (1 место на районом конкурсе, участиев заочной Всероссийской экологической олимпиаде) - «Картирование несанкционированных свалок» /2006 год/ - «Изучение родников своей местности»/2007 год/ (1 место на районном конкурсе проектов «Моя малая Родина») - «Изучение кормовой базы с целью выявления ядовитых растений» /2008 год/ (1 место на районном конкурсе, 1 место на областном конкурсе, поощрительный приз за творческий подход при проведении исследовательской работы на финале Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды). - «Оценка экологического состояния почв» (1 место на районном конкурсе, 3 место на областном конкурсе юных исследователей окружающей среды) - «Живи родник» /2009год/ (1 место на районном конкурсе, 1 место на областном конкурсе юных исследователей окружающей среды) - История края в истории родников /2009 год/ (грамота участника районного конкурса исследовательских работ школьников-участников туристко-краеведческого движения «Отечество») - Способы и условия ловли бродячих роёв./2010 год/ (1 место на районном конкурсе, 1 место на областном конкурсе, ; место ипоощрительный приз за творческий подход при проведении исследовательской работы на финале Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды) - Производство экологически чистых продуктов. /2011 год/ (3 место, областной конкурс «Юннат») -Изучение фитонцидных свойств древесной растительности школьного парка /2014 год/ (1 место на районном конкурсе юных исследователей окружающей среды)

Кроме того, показателем результативности можно считать повышение в целом уровня экологической культуры подростков. Об этом свидетельствуют диагностика сформированности нравственно-экологических качеств школьников в учебной деятельности.В классах, где проводится исследовательская работа, также наблюдается рост уровня воспитанности учащихся. При проведении диагностики формирования ценностных ориентаций среди старшеклассников. (Автор Лукьянова М.И.) в 10 и 11 классах было выявлено повышение уровня сформированности ценностных ориентаций в 11 классе. Это связано активным включением учащихся 11 класса в исследовательскую деятельность, как во время уроков, так и во внеурочное время. Таким образом, введение метода проектно-исследовательской экологической деятельности дает положительные результаты, активизируя экологическое сознание ребят, способствуя развитию устойчивой внутренней мотивации познавательной деятельности, формируя социокультурные ценности.

Список литературы.

Дзятковская Е.Н. Направления реализации Указа президента РФ //Экологическое образование.-2009.- №1 –С. 3-16.

Леонтович А.В., «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М.: Изд-во «МГДД(Ю)Т», 2003

Марфенин Н.Н., Попова Л.В. Задачи экологического образования в интересах устойчивого развития// Владимир.2005, С 22-32

Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования//Развитие непрерывного экологического образования. М.1995, С 29-36.

Практические задания по экологии. Владимир, 1994 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79351-issledovatelskaja-rabota-kak-faktor-jekologic