Работа со слабоуспевающими учащимися на уроках математики

Работа со слабоуспевающими учащимися

на уроках математики

Знания, которые не пополняются ежедневно,

убывают с каждым днём.

(французская пословица)

Когда начинаешь работать в новом классе, обычно сталкиваешься с ситуацией: несколько учеников «выключены» из учебного процесса. Они не воспринимают объяснение нового материала, не могут решить простейших примеров по новым и предыдущим темам.

В первые же дни знакомства с новым контингентом я обычно провожу письменный опрос учащихся: «Причины неуспеваемости, затруднений в учебе». Один из вопросов при этом такой: «Любите ли вы отвечать у доски и как часто вас вызывали к доске?». И после анализа выясняю, что слабоуспевающие дети в основном боятся выходить к доске, боятся отвечать, хотя их робкими не назовешь. Дети со слабыми знаниями остаются вне поля зрения учителя, а ведь среди этих учащихся встречаются и такие, которые просто не приучены к самым малым умственным усилиям.

Здесь хочется остановиться на одном частном вопросе, но, на мой взгляд, имеющем большое воспитательное значение. Когда учитель оценивает ответ или письменную работу ученика, особенно слабого, и ставит при этом плохую оценку, он должен быть огорчен. Именно огорчение, а не досаду и раздражение или равнодушие должен почувствовать в словах учителя ребенок. И ещё. Иногда некоторые учителя ставят оценки не за знания, а за какой-то внешний фактор. Это недопустимо. Такие действия учителя провоцируют ученика на грубость, а зачастую – на нежелание посещать уроки. Я не ставлю своей задачей описать весь опыт своей работы, но поделиться отдельными моментами всё-таки хочется.

При подготовке к уроку я выписываю формулы, отдельные фрагменты решения примеров и задач, которые будут использованы во время урока, и начинаю урок с их повторения - это так называемая актуализация прежних знаний. Её можно проводить фронтально; у доски, вызывая учащихся по их желанию; или, когда урок насыщенный - делаю сама. Часто обращаюсь к слабоуспевающим учащимся с вопросами, привлекаю их к повторению пройденного материала, разрешая пользоваться наглядными пособиями. При этом ответы учащихся не оцениваю отдельной оценкой, но учитываю в дальнейшем.

При изложении нового материала, обращаясь к слабоуспевающим учащимся выясняю степень понимая ими учебного материала, привлекаю к высказыванию предложений, к выводам и обобщениям.

При проведении практических уроков сначала решаю примеры определенного типа сама с подробным объяснением, потом вызываю к доске желающих трех учащихся и двух слабоуспевающих. Каждому даётся своё задание, подобное разобранному мной. Слабоуспевающим учащимся разрешаю пользоваться тетрадями, стимулирую самостоятельные действия, указываю на ошибки, то есть более тщательно контролирую их.

Вот здесь некоторые учителя допускают ошибку - боятся поставить ученику хорошую отметку. Вроде бы за что? Все примеры однотипные, большого ума не требуется, чтобы решить их, да ещё с помощью тетради. Но это приводит к тому, что учащиеся становится пассивным, равнодушным к предмету. Ведь если ученик систематически не занимается, то полученная случайно хорошая оценка может пробудить уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучшее учиться, интерес к предмету. После такой работы проводится небольшая самостоятельная работа, цель которой не столько выставление оценок, сколько выявление учащихся, которые что-то не поняли. После того, как учащиеся начали работать, я прохожу по классу и снова подробно объясняю на подобном примере решение тем учащимся, которые не знают, с чего начать. Учащимся с низкой мотивацией напоминаю приемы и способы выполнения задания, разрешаю пользоваться справочными материалом. И даже после этого следует подходить к работе учеников индивидуально. Бывает так, что на самостоятельную работу остается мало времени, тогда сдать работу на оценку предлагаю только желающим. Остальные должны решить свои задания дома к следующему уроку. Но следующий урок проверяю выборочно у слабоуспевающих учащихся, оцениваю работу.

Контрольные работы проводятся в двух вариантах из трех уровней сложности, учащиеся могут сравнить задания различных уровней. Слабоуспевающие учащиеся решают уровень, соответствующий обязательным программным требованиям, им разрешается пользоваться справочным материалом, подготовленным самими учащимися. Если контрольная работа написана на «2», то учащейся обязан сделать работу над ошибками либо сам, либо с моей помощью, а затем выполнить другой вариант.

Мой опыт показывает, что применение опорных схем, обучающих карточек, справочного материла, подготовленного самими учащимся, помогают учащимся не только воспринять новые темы, но и освоить ранее не понятый материал.

В опорной схеме обозначаются основные этапы работы с записью формул, теорем, применяемых при изучении данной темы.

Обучающие карточки для учащихся с низкой мотивацией состоят из 3-х этапов:

1) опорные формулы

2) примеры с решениями

3) задание для самостоятельного решения.

В справочном материале, подготовленном сами учащимися, написано формулы, таблицы, используемые при изучении данной темы. Слабоуспевающие учащиеся заводят тетрадь по устранению пробелов в знаниях. В этих тетрадях мною пишутся индивидуальные задания, направленные на преодоление конкретных ошибок. Положительный эффект индивидуальных заданий несомненен, так как ученики выполняют их в основном самостоятельно. При проверке задании я вовлекаю учащихся в беседу, расспрашивая об испытанных трудностях, веду учет основных затруднений учащихся. После каждой работы ставлю число и свою подпись.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80191-rabota-so-slabouspevajuschimi-uchaschimisja-n