Организация помощи детям с расстройством аутистического спектра в сош «Злагода»

ПРОЕКТ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СОШ «ЗЛАГОДА»

Подготовила: педагог-психолог

СОШ «Злагода» Орлова Ю. А.

Симферополь 2014

План

Введение.

Причины РАС.

Диагностика, программа.

Метод социальных историй Кэрол Грей.

Трудности в работе специалистов.

Вывод.

ВВЕДЕНИЕ

Отдельные профессиональные описания как детей с аутистическими нарушениями психического развития, так и попыток врачебной и педагогической работы с ними стали появляется еще в прошлом столетии. Так, с попытки социализации знаменитого Виктора «дикого мальчика», найденного в начале прошлого столетия во Франции собственно началось коррекционная и педагогическое вмешательство в аутизм. Первым был доктор Э. М. Итар.

В 1943 году американский клиницист Л. Каннер, обобщив наблюдения 11 случаев в первые сделал заключения о существовании особого клинического синдрома с типичным нарушением психики, назвав его «синдром раннего детского аутизма».

На исследования Каннера опираются и современные критерии этого синдрома, получившие в последствии второе название «синдром Каннера». Независимо от Л. Каннера сходные клинические случаи были описаны Г. Аспергером в 1944 году и советским исследователем С. С. Мухиным в 1947году. Наиболее яркими проявлениями синдрома Каннера и синдрома Аспергера являются:

«Экстремальное» одиночество ребенка.

Стереотипность в поведении.

Особая характерная задержка коммуникативной функции речи и нарушение ее развития.

Причины и проявления РАС

До недавнего времени мы различали РДА, синдром Аспергера, синдром Ретта. В данное время чистота диагностированного аутизма увеличился, а также увеличился спектр аутичных проявлений. Поэтому в данное время мы говорим о детях и взрослых с расстройством аутистического спектра.

Также на сегодняшний день существует однозначное доказательство причин РАС:

Генетический фактор.

Органическое поражение ЦНС на этапе раннего развития.

Длительное время считалось, что аутизм возникает в следствии вакцинации, пищевой аллергии, особенностями строения головного мозга или в ситуации психологического дискомфорта.

Данное расстройство встречается у 2-6 случаев на тысячу детей. Сложно найти хотя бы два одинаковых случая у детей с РАС. Мы попробуем описать наиболее типичные симптомы.

Ребенок редко устанавливает зрительный контакт или делает это необычным способом (смотрит на вас искоса или смотрит сквозь вас).

Проявляет значительно меньше заинтересованности в том, что происходит вокруг.

В основном ребенок играет сам, находится как будто в своем собственном мире.

Ребенок не повторяет и не включается в игры других детей, не подражает поведению родителей.

Не проявляет интерес к игре сверстников.

Ребенок начинал говорить, а потом перестал.

Ребенок не реагирует на простые инструкции, на обращенную речь, хотя у ребенка нет проблем со слухом.

Развитие речи не отвечает возрастной норме.

Механически повторяет услышанные слова или окончание слов. Повторяет многоразово.

Не пользуется жестами, мимикой при общении.

Повторяет в ответ последние слова предложений обращенных к нему.

Чрезмерно боится резких звуков, часто закрывает при этом ладонями глаза или уши.

Не любит прикосновений, объятий, чтобы гладили по голове.

Ребенок имеет стереотипии, например, трясёт руками, крутит головой, протестует против перемен окружающей обстановки либо способов жизни (перестановки мебели или смены привычного маршрута).

Ребенок чересчур увлекается датами, числами, отдельными предметами, какой–либо отдельной темой.

Имеет ограниченный круг предпочтений, например любит играть одним предметом, часто и многоразово выстраивает в ряд свои игрушки.

Ребенок трудно отвлекается от однообразных действий.

Выраженная привязанность к обычным вещам, например любит играть веревочками, камешками.

Придерживается точноустановленных ритуалов, резко реагирует на изменения в одежде, выбранном маршруте, еде только из определенной посуды.

Диагностика

На сегодняшний день в СОШ «Злагода» обучается 47 детей с РАС, хотя три года назад их было 18. Увеличилось не только количество детей, но и спектр аутичных проявлений, а также число сочетанных диагнозов. Например: F 84(РАС) F 90 (СДВГ);F84 и єпилепсия;F84 плюс общее недоразвитие речи разных степеней; раздвоение личности.

Мы видим необходимость углубленной и компетентной диагностики. В школу ребенок приходит как правило с диагнозом установленным психиатром, но на месте для выбора адекватных программных требований и успешных коррекционных мер его диагностирует команда специалистов, в которую входят: психолог, дефектолог и логопед.

Диагностика проходит методом наблюдения и заполнении анкеты опросника в присутствии и с помощью родителей.

Таким образом, медикопсихологопедагогическое сопровождение касается не только детей, но и их семей. Включает в себя диагностику, индивидуальную программу обучения для каждого ребенка, а также программу адаптации и социализации с применением приемов по методикам АВВА, ТIЕCH,PEP-S, жетонной системой поощрения, методом вызывания речи, глобальным чтением, поощрением приближенной реакции.

С прошлого года в нашей школе широко применяется и дают результаты метод социальных историй Кэрол Грей.

В ходе работы с ребенком специалисты собираются на педагогические консилиумы и обсуждая трудности и победы ребенка и при необходимости вносят изменения в программу коррекции. По плану консилиумы проходят один раз в четверть, как показывает практика этого достаточно для поиска путей помощи ребенку с РАС.

Дважды в год проходят спец семинары для родителе аутичных детей, где обсуждаются личные дневники наблюдений за поведением ребенка которые обязательно ведутся в каждой семье. Родители обмениваются информацией, впечатлениями и трудностями, победами и надеждами. Спец семинары дают возможность родителям почувствовать себя принятыми, понятыми, не одинокими в своем «горе», обменяться новостями, впечатлениями, поддержать друг друга.

Самыми популярными в работе с аутистами являются методики АВВА, ТIЕCH, но я бы хотела подробнее остановится на новом для нас методе социальных историй.

Трудности в работе специалистов.

Во первых, хочется еще раз сказать о поздней диагностики в силу разных причин (родительского неверия, подмены диагноза и т. д.), но даже в том случаи когда диагноз выставлен во время и правильно родители сталкиваются с выбором лечить ли ребенка традиционными или не традиционными методами.

Во вторых, отдавать или не отдавать ребенка в ДУУ (часто в пользу второго, тем самым лишая ребенка ранней социализации и адаптации).

В третьих, в дошкольный период работают один, максимум два специалиста (логопед, психолог). Все это, ведет к потери драгоценного времени. Достигая школьного возраста, вопрос стоит о выборе школьного учреждения, часто, в пользу престижного, не учитывая квалификацию кадров и команду специалистов, владеющих знаниями и опытом работы с аутичными детьми. В свою очередь специалисты также испытывают трудности:

Получения квалифицированных знаний, обеспечение программным и дидактическим материалом, организация рабочего места, отдельные кабинеты, сенсорные комнаты, дидактический материал, возможности иметь зоны (учебную, игровую и зону отдыха).

Вывод

В проекте я попыталась показать основные аспекты показать психолого-педагогические аспекты сопровождения детей с РАС в СОШ «Злагода», выявить сложности характерные для аутичных детей, и показать способы их преодоления. Кроме того для успешной коррекции таких детей необходимы учет их собственных интересов, обыгрывание заданий, постоянный комментарий всех наших действий, отсутствие принуждения, «давления». Я уверена в том, что все аутичные дети обучаемы и очень нуждаются в обучении, и, не смотря на то, что со стороны взрослых это часто требует долгого времени и терпения, такие дети могут достичь прекрасных результатов, удивляя и радуя нас.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80360-organizacija-pomoschi-detjam-s-rasstrojstvom-