ПРОЕКТ Использование проектной технологии в обучении и воспитании младших школьников

МКОУ «Варгашинская средняя общеобразовательная школа №1»

Проект

«Использование проектной технологии в обучении и воспитании младших школьников»

Автор Речкалова Марина Геннадьевна, учитель начальных классов МОУ «Варгашинская средняя общеобразовательная школа №1»

р.п. Варгаши, 2013г.

Содержание

Актуальность темы 3 – 4

Гипотеза, новизна 5

Цели, задачи 6 – 7

Предполагаемые результаты 8

Теоретико – методологическая основа проекта 9

Критерии 10

Ожидаемые результаты 11

Механизм выполнения проекта 12 – 14

Результат 15

Литература 16

Приложения 17

Актуальность темы

«Самое лучшее открытие – то, 

которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Исходя из теории Л. С. Выгодского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения.

Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.

Одним из эффективнфх методов, по сравнению с традиционными, носящим репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении по-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельсности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.

Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребенка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии.

Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.

Поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

Ценным в учебном проекте является не только результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Актуальность данного проекта подтвержадается следующими противоречиями:

Между необходимостью индивидуального подхода к учащимся и невозможностью осуществления этой задачи в рамках традиционного урока;

Между увеличением объема учебного материала, интенсивностью обучения и низким уровнем учебной мотивации учащихся;

Между новыми возможностями, предоставленными современными педагогическими технологиями и трудностью их интегрирования в учебный процесс.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы: отсутствие у детей поисковой деятельности.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев 

Гипотеза.

Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:

- она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

- направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

- характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

Новизна.

Проектные приемы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные особенности учащихся 7 – 10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.

Метод учебного проекта – один из путей формирования:

- готовности к целеполаганию;

- готовности к оценке;

- готовности к действию;

- готовности к рефл

- готовность к самовоспитанию и самообразованию.

Цель:

Развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Задачи:

Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы, класса;

Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения поставленной цели;

Изучить теоретические основы новой технологии;

Выявить наиболее приемлемую форму введения методов проектов;

Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных проектов во внеклассной работе;

Исследовать результативность применения метода проектов, через внеклассную деятельность;

Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности.

Руководитель проекта: учитель

Рабочая группа: учитель, психолог, библиотекарь

Проект рассчитан на 3 года:

1 год – подготовительный;

2 год – внедренческий;

3 год – рефлексивно-аналитический.

Объект исследования: учебный процесс, внеурочная деятельность.

Предметомявляется познавательная и самостоятельная деятельность младших школьников в учебном процессе.

Субъект:участники проекта.

Формы организации учебного процесса:

Комбинированный урок с применением ИКТ;

Творческие работы;

Обучающие тренинги;

Работа в группах, в парах;

Работа на факультативах «Учимся решать логические задачи», «Занимательная грамматика».

Формы контроля:

Мини-проекты;

Творческие работы;

Работа в парах, группах;

Защита индивидуального проекта.

Условия функционирования проекта: обучающиеся начальных классов общеобразовательной школы. Факультативные занятия «Учимся решать логические задачи» и «Занимательная грамматика». Кабинет, оснащённый мультимедийным оборудованием, интерактивной доской. Интернет-ресурсы, электронные энциклопедии и пособия , видеоролики, мелодии, тематические презентации, мультимедийные курсы.

Предполагаемые результаты:

Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;

Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;

Умение планировать работу над проектами;

Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов; доводить начатое дело до конца.

Теоретико – методологическая основа проекта

Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выпол­нение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании – все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского «про­ект» означает «брошенный вперед».

Данная технология возникла в 20-е гг. XX в. в США (Дж. Дьюи, У. Килпатрик). Проектную технологию называли методом проблем, методом про­ектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. В нашей стране историография проектного обучения связана с именами П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. 

Критерии

Высокий уровень интереса к учебной деятельности.

Открытие для себя новых знаний, способов действий.

Проявление радостных эмоций в процессе работы.

Способность переживать ситуацию успеха, наслаждение процессом творчества.

Стремление к оригинальности, воображению.

Проявление самостоятельности в работе.

Умение преодолевать трудности.

Критерии оценки образовательного мероприятия с применением ИКТ.

Способность выполнять творческие работы.

Ожидаемые результаты

Мотивация к творческому самовыражению;

Гибкость и оригинальность мышления;

Совместная творческая деятельность педагога и ученического коллектива;

Эмоциональное восприятие.

Устойчивость воспроизведения полученных результатов 

 Технология, рассматриваемая в проекте, является достаточно универсальной, поэтому её можно очень широко использовать:

·        при изучении материала, как нетрадиционную форму организации учебного процесса;

·        для индивидуальной творческой работы с учащимися;

·        на факультативных занятиях;

·        с обучающимися на дому

·        при проведение предметных олимпиад

·        в процессе создаются информационные продукты, которые впоследствии можно использовать для проведения уроков, изучения материала; отслеживания результативности УВП.

Данная технология будет интересна педагогам, так как:

·   Позволяет активизировать познавательный интерес к изучаемому материалу;

·        Позволяет разнообразить формы урока;

·        Позволяет совершенствовать основные приемы работы;

·        Позволяет развивать самостоятельность, навыки планирования работы, учебные умения по обработке и представлению информации;

·        Расширяет базу наглядности и способы представления информации (через включение в пособия иллюстраций, схем, таблиц, карт, графиков, диаграмм);

·        Позволяет формировать основные понятия темы, используя анимационные возможности программ.

Механизм выполнения проекта

Организация взаимодействия педагога с другими участниками проекта (совещания, круглые столы);

составление перспективного плана работы на текущий год;

организация взаимодействия с родителями;

организация и проведение мониторинга эффективности реализации инновационного проекта.

Механизм выполнения проекта

Эта тема рассчитана на 3 года реализации (2013-2016 г.) (2-4 классы)

План – график реализации проекта

В результате:

В результате работы по этой теме, я предполагаю формирование следующих ключевых компетенций:

Учебно-познавательные: (в сфере самостоятельной познавательной и общеучебной деятельности)

Способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки

Добывание знаний непосредственно из окружающей среды

Владение приёмами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартной ситуации;

Информационные: (навыки деятельности по отношению к информации)

Владение современными средствами информации информационными технологиями;

Умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию, её преобразовать, сохранить и передать.

Коммуникативные: (способы взаимодействия с окружающими людьми)

Навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

Умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, высказать своё мнение;

Иметь свою точку зрения, уметь грамотно отстаивать её;

Ценностно-смысловые:

Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;

Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий,

Уметь принимать решения, самоопределение ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Заключение

Подводя итог, отмечу, что в настоящее время в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения становится все более важным формирование ключевых компетентностей младшего школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

Результативность определяет задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать

Литература

Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.-94с.

Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

А.В.Хуторской «Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированного образования». «Народное образование» - 2003г. с.58-64.

Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1, с46-50.

Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.

Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника: Учебно-методическое пособие (Вып.1-5). - Самара: Издательство “Учебная литература”, 2007.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов – М.:АРКТИ,2005.- 112 с.

1.Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа.№2.2007.- с.45

2. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении./ сост. И. В. Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей". - 112 с.

Приложения

Проектная деятельность во 2 классе

МКОУ «Варгашинская средняя общеобразовательная школа №1»

Экологический проект

«Зимующие птицы

нашего края»

подготовила Речкалова Марина Геннадьевна,

учитель начальных классов,

высшей категории

р.п. Варгаши, 2013-2014 г.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ НАШЕГО КРАЯ».

Этапы работы над проектом

Теоретический (Задачи: расширить представления о жизни зимующих птиц, о приспособленности, особенностях их поведения и питания).

Практический (Задачи: сделать и развесить кормушки для птиц, содержать их в чистоте. Следить, чтобы в кормушках постоянно был корм).

Наблюдение (Задачи: отмечать в дневниках наблюдений температуру воздуха; подсчитывать число птиц, прилетающих к кормушке в течение одного часа, наблюдать за поведением птиц).

Рефлексивно-оценочный

План мероприятий в рамках проекта

«Зимующие птицы Варгашинского района»

(ноябрь – март)

«Птичий дневник»

Выводы: в холодную погоду на кормушку прилетает больше пернатых гостей. Таким образом, наша гипотеза подтверждается, если постоянно подкармливать зимующих птиц, то тем самым мы помогаем им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, и сохраняем их численность.
Заключение: проведя наблюдения, мы сделали следующие выводы
1. В нашем крае зимуют только приспособленные к выживанию в суровых погодных условиях птицы.
2. Сытой птице мороз не страшен.
3. Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых.
Птицы наши друзья!

Ожидаемый результат:

- у детей сформирована система знаний о зимующих птицах;

- созданы необходимые условия в группе по формированию целостного представления о жизни зимующих птиц.

- у детей появилось желание помогать птицам в зимнее время года.

Трансляция проекта:

После завершения проекта планирую выступление

- на педагогическом совете ДОУ

- на кустовом методическом объединении.

Перспективы проекта:

В дальнейшем планирую разработать весенний проект «Перелётные птицы».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80369-proekt-ispolzovanie-proektnoj-tehnologii-v-ob