УРОК: ВСТРЕЧА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ЕГО СОДЕРЖАНИИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «УРОК: ВСТРЕЧА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ЕГО СОДЕОЖАНИИ»

ТЕМА: ДИАЛОГ ЛИЦЕЙСКОГО УЧИТЕЛЯ В РУСЛЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОИСКОВ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами:

Учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков.

Ученик за 10 лет посещает почти 10 тысяч уроков.

Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

·        Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

·        Исходной научной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и образования.

·        Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

 Триединая цель урока вбирает в себя 3 аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.

Познавательный аспект

·        Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.

·        Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность.

·        Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные до автоматизма.

·        Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

·        Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Развивающий аспект

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:

·        Развитие речи.

·        Развитие мышления.

·        Развитие сенсорной сферы (глазомер).

·        Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника.

Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.

Основные типы уроков:

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Хороший урок – это произведение искусства. Он не только дает знания и умения, но и вызывает у детей искренний интерес, увлеченность, формирует их творческое сознание.

Рекомендациипо подготовке современного урока 

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок. 

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

 5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

Конечный результат урока

Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:

1 – целенаправленность его деятельности на уроке;

2 – характер отношений с учащимися;

3 – индивидуально-личностный подход к учащимся;

4 – дифференцированный подход к обучению;

5 - умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

6 – работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

7 – работа по развитию познавательного интереса;

8 – работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

9 – сфокусированность усилий на формировании понятий;

10 – развитие общих способностей учащихся;

11 – объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

12 – эффективность усилий, развивающих личность;

13 – эффективность воспитывающих влияний.

Как видим, оценка результата работы учителя на уроке – процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся на уроке являются также и критериями работы учителя.

Невозможно провести урок без ученика. Как бы хорошо ни был подготовлен урок, результат его проведения во многом зависит от взаимодействия учителя с учениками, а лучше сказать – от их сотрудничества.

Основными признаками сотрудничества выделяют:

целенаправленность (стремление к общей цели);

мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

согласованность (согласование действий участников деятельности);

организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

результативность (способность достигать результата).

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально.

Традиционная парадигма

Парадигма – модель научно – педагогической деятельности, представляющая собой совокупность теоретических положений.

Всегда знай, как ребёнок должен себя вести. Система требований- главное в твоей работе.

Умело управляй коллективом- это твоё оружие. Всегда знай правильный ответ на свой вопрос.

Ты- хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.

Учёба- главное в жизни ребёнка, его работа, его долг. Хороший ученик- хороший ребёнок, плохой ученик- плохой ребёнок.

На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается- нарушитель, накажи его. За неправильный ответ- накажи. За подсказку - накажи, за опоздание- накажи. За крик, бег, нарушение формы- накажи. Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение. Найди виновного, а если не удаётся- накажи всех.

Родители- твои союзники. Добейся от них контроля за ребенком и информации о его поведении дома. Пусть он знает, что ты и родители- одна сила.

Хорошо учиться- это значит хорошо выполнять твои задания. Ты- образец, твоё решение задачи- образец, твоя грамотность, твои навыки- образец. Если ты потеряешь лидерство- ты больше не учитель.

Гуманистическая парадигма

Нет ответов правильных и неправильных. Не проверяй ребёнка, а вместе с ним ищи.

Доверяй ребёнку больше, чем себе, начальству, написанным правилам.

Откажись от подозрений, если ребёнок нарушит правило- у него была причина это сделать.

Право ребёнка на ошибку связано с риском. Свобода ребёнка связана с риском. Познать суверенитет ребёнка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг.

Не враги родители ребёнку, не заставляй их доносить. Спеши признать незнание свое. Откажись от определений- простое сведение не заменит знания. Не требуй заучивания правил- знание не в них, а в способности открывать и воспользоваться. Не сравнивай одного с другим, все хороши по- разному. Сравни его сегодняшнего, с ним завтрашним. Не следуй строго плану - он принадлежит только тебе.

Гораздо важнее то, как мы открыли, чем то, что мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял.

Не сторож ты ученику, не следователь, не судья.

Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках.

Не ошибается он, а ищет свой путь.

Гуманизация требует изменения отношений в системе “учитель- ученик” – установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечёт за собой изменение методов и приёмов работы учителя. Но это ещё не всё.

Приоритетными для учителя становятся знания о взаимоотношении учителя и ученика и реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке.

Гуманизация отношений педагогов, по их мнению, решают следующие взаимосвязанные задачи:

создание отношений доверия между учителем и учащимися;

обеспечение сотрудничества критерии решений между участниками учебно-воспитательного процесса;

актуализация мотивационных ресурсов учения;

развитие у учителя личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

В построении гуманистического обучения важную роль играют личностные установки учителя. В качестве основных К. Роджерсом выделяются следующие:

“открытость” учителя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися;

выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося; во многом эта установка совпадёт с тем, что принято называть “педагогическим оптимизмом”, “опорой на дополнительные качества воспитанника”;

видение учителем поведения учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого учащегося; это так называемое “эмпатическое понимание”, которое во время общения с учащимися позволяет учителю посмотреть на всё вокруг и на себя в том числе, глазами детей .

Таким образом, в ситуациях, при которых учитель понимает и принимает внутренний мир своих учеников, естественно ведет себя, и, в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к учащимся, он создает все необходимые условия для гуманистического общения.

Проблема взаимодействия может быть рассмотрена с разных позиций, в том числе и с позиций активности учителя и ученика в рамках стиля отношений. В одном случае в центре внимания находится сочетание требовательности и уважения со стороны учителя к ученику.

Выделяют стили общения:

- авторитарный стиль отношений, когда проявление инициативы, активности учителя происходит в ущерб инициативе и активности ученика; - -демократический стиль, когда ищут оптимальное решение активности учителя и ученика;

- либеральный стиль, когда инициатива и активность школьника доминируют во взаимодействии.

Существует 6 основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении:

1) конструктивная (педагогическое взаимодействие педагога и ученика при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету);

2) организационная (организация совместной учебной деятельности педагога и ученика, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности);

3)коммуникативно-стимулирующая (сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность учеников о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться);

4) информационно-обучающая (показ связи учебного предмета, например, с производством для правильного миропонимания и ориентации ученика в уровне развития науки и техники, в событиях общественной жизни и т.д.; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу учеников);

5) эмоционально-коррегирующая (реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между учителем и учеником);

6) контрольно-оценочная (организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой).

Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом “+”, если можете с ними согласиться, и символом “-“, если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?

5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?

11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?

12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление) среди учащихся?

13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание учащихся?

15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения нового материала задавали вопросы учащиеся?

17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?

18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшим настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз?

Ключ теста

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

С точки зрения современных выпускников урок – это:

•  место – встречи с друзьями, учителем, классом, школой, кабинетом, любимой партой,

•  время - работы, активных действий, учебы, отдыха, мучений, обмена мнениями, споров, лени, жизни,

•  возможность - получить новые знания, научиться чему-либо, проявить себя, пообщаться, быть успешным, заниматься своими делами.

Основные участники педагогического взаимодействия – ученик и учитель.

Важнейшим условием творческого взаимодействия является высокая мотивация – прежде всего педагога, его любовь к детям и профессии, желание творить, знание методических и предметных основ и действенное стремление к профессиональному мастерству. Не менее важной является мотивация ученика, направленная на достижение не только отдаленных результатов, но и на удовлетворение актуальных потребностей текущего момента.

В театре есть традиция - с особым блеском, настроем играть юбилейные спектакли: сотый, пятисотый, тысячный... У школьного учителя - премьеры каждый день, а "юбилейные" уроки проходят без особой торжественности - никто ведь их всерьез не считает. И все же уроки - главная учительская работа. Ее надо делать хорошо или очень хорошо.

АНАТОЛИЙ ГИН

«Приемы педагогической техники»

КОНСТРУКТОР УРОКА

А. Начало урока (Наталья Алексеевна)

«Да-нетка»

«Удивляй»

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример:

Урок окружающего мира.

Тема: «Вода». Учитель сразу заставляет детей удивиться. Она говорит о том, что в одной африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде. И самое интересное, что это был правдивый рассказ. (У некоторых ребят «глаза на лоб лезут». Учитель говорит, чтобы все посмотрели в окно. Разве мы не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств.)

Урок математики.

Дети с трудом запоминают состав числа 9. Что 4 и 4 – это 8 или что 5 и 5 – это 10 легко запоминают, а 4 и 5 – плохо… Тогда учитель каждому дает по 9 счетных палочек в руки и предлагает их разложить так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удается. Они сами приходят к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно.

«Фантастическая добавка» (Н.А.)

«Театрализация»

Формула : разыгрывается сценка на учебную тему.

Урок истории.

На уроке учительница разыграла маленькую сценку: предложила детям подумать, о чем бы они говорили с древним человеком, если бы его случайно встретили. Вдруг открывается дверца шкафа, и из нее выходит «настоящий древний человек» в шкуре и с копьем. (вместо шкуры вывернутая дубленка) несомненно, интересно прикинуть вес дубленки, пощупать шкуру и расспросить, как жили его соплеменники сто тысяч лет назад.

Б. Объяснение нового материала

«Привлекательная цель» (Н.А.)

«Вопрос к тексту»

Формула: перед изучением учебного текста ученикам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное количество. Например, не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.

Хотелось бы обратить внимание на такую мысль: хороший учитель не только дает прочные знания – он еще и показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ: вот это, дети, мы изучили; а вот это, это и это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сам; а вот это пока не знает никто… природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.

В. Закрепление, тренировка, отработка умений (Н.А.)

«Лови ошибку»

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Чтобы обсуждение не затянулось, нужно заранее определить для него время.

Урок математики, математики и конструирования

Учитель дает набор формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неправильные. Задача группы – найти неправильные, доказать их неверность и заменить правильными.

УМШ (Н.А)

Г. Повторение

«Своя опора»

Формула: ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников.

Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

Пример: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по опорному конспекту соседа. Можно опоры переименовать в шпаргалки и провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления», а под этим «соусом» рассказать, как их использовать.

«Показательный ответ» (Н.А.)

Д. Контроль (Н.А.)

«Светофор», «Идеальный опрос» - Н.А.

Е. Домашнее задание

Три уровня домашнего задания

Формула: учитель одновременно задает дом. зад. двух или трех уровней.

Первый уровень– ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ

Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и ПОСИЛЬНО любому ученику.

Второй уровень –ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень- используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.

Выбор творческих заданий широк:

- частушки, сказки, фантастические рассказы

- чайнворды, кроссворды

- тематические сборники интересных фактов, примеров и задач

- сборники аннотаций на статьи или рассказы

- учебные комиксы

- плакаты – опорные – сигналы

«Необычная обычность» (Н.А.)

Ж. Конец урока(Н.А.)

«Роль – психолог»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80812-urok-vstrecha-uchitelja-i-uchenika-v-ego-sode