Рабочая программа для учащихся, имеющих множественные нарушения развития

Рабочая программа

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе для учащихся, имеющих сложную структуру дефекта.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы И. М. Бгажноковой Л. Б. Баряевой, Д. И. Бойкова « Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», с использованием программы для 0 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой 1997года

С учетом рекомендаций проекта Федерального государственного образовательного Стандарта для умственно отсталых детей.

С использованием «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, Москва, 1983.

С использованием Программы воспитания и обучения детей и подростков со множественными нарушениями развития под редакцией И.М. Бгажноковой М..: Просвещение, 2005.

С использованием Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой М..: Просвещение, 2005.

Учебный план:

Общение -34 часа

Чтение, письмо - 68 часа

Математические представления - 68 часа

Развитие речи и окружающий природный мир- 34 часа

Лепка, рисование, ручное творчество - 68часа

Домоводство, социально-бытовая ориентировка- 34 часа

Адаптивная физкультура- 34 часа

Типы уроков: вводные, сообщения новых знаний, комбинированные, уроки-экскурсии.

Логика изложения и содержание рабочей программы полностью соответствуют требованиям обязательного минимума образования в специальной

(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида и предполагают планирование

с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка.

Программа учитывает специфику работы с детьми, имеющими множественные нарушения речи ( в том числе и отсутствие экспрессивной речи) и носит преимущественно элементарно – практический характер. Обучение организуется на практической наглядной основе.

Основная цель обучения и воспитания

– формирование ребенка, как, личности, способной

относительно самостоятельно (в меру своих возможностей), пользоваться основными конституционными правами гражданина.

В процессе обучения достигаются следующие задачи:

1. развивать понимание обращенной речи, обогащать словарь простейшими выражениями, расширять практическое использование жестов в общении, формировать и развивать ( с учетом возможностей) экспрессивную речь;

2. корригировать недостатки внимания, зрительного и слухового восприятия, различных видов памяти, мыслительных операций;

3. формировать адекватное поведение в процессе учебных занятий;

4. развивать интерес к учебным занятиям, вырабатывать умение слушать учителя и выполнять его задания;

5 развивать умение выполнять доступные пониманию ребенка инструкции;

6.выработать жизненно необходимые двигательные умения и навыки.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

1.развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие слухового и тактильного восприятия;

3.развитие пространственных представлений и ориентации в ближайшем социуме;

4.развитие основных мыслительных операций;

5. дальнейшее развитие наглядно-действенного, формирование наглядно-образного и словесно-логического мышления;

6.коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

7 .обогащение и расширение пассивного словаря;

8. коррекция и развитие двигательных умений и навыков;

9.коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Требования к результатам деятельности учащегося

Предметные результаты

Общение

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –вербальными и

невербальными:

способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных

графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений),неспецифических жестов.

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом и др.

2)Умениепользоватьсядоступнымисредствамикоммуникациидлярешениясоответствующих возрасту житейских задач:

потребность в коммуникации; умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использованиепредметовдлявыраженияпотребностейпутемуказаниянанихжестом, взглядом;

Чтение, письмо

1)Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия

хорошо известных предметов и действий;

использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

2) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

узнавание и различение напечатанных букв; написание печатных букв, слов.

Математические представления

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные

(дочисловые), пространственные, временные представления. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине:

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,

составлятьипрослеживатьпоследовательностьсобытий,определятьвремяпочасам, соотносить время с началом и концом деятельности.

2)Представленияоколичестве,числе,знакомствосцифрами,составомчислав

доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опоройна наглядность:

умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его

цифрой;

умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах;

Развитие речи и окружающий природный мир

1)Представленияоявленияхиобъектахнеживойприроды,сменевременгодаи

соответствующих сезонных изменениях в природе,уменияадаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;

расширениепредставленийобобъектахнеживойприроды(почве,земле,

лесе, луге, реке, водоемах)

представленияовременахгода,характерныхпризнакахвременгода,

умениеучитыватьизменениявокружающейсредедлявыполненияопределенных

действий (идет дождь –открываем зонт).

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

интерес к объектам живой природы;

расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,

рыбах и т.д.);

заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за

ними;

умение соблюдать правила поведения в природе.

Лепка, рисование, ручное творчество

1)Освоениесредствизобразительнойдеятельностииихиспользованиев

повседневной жизни: интерес к доступным видам изобразительнойдеятельности;

умениеиспользоватьинструментыиматериалывпроцесседоступной

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,

лепки, аппликации.

2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:

получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;

стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей

работы;

умениевыражатьсвоеотношениекрезультатамсобственной ичужойтворческой

деятельности.

3) готовность к участию в совместных мероприятиях:

получениеположительныхвпечатленийотвзаимодействиявпроцессесовместной

творческой деятельности.

Адаптивная физкультура.

1)восприятиесобственноготела,осознаниесвоихфизическихвозможностейи

ограничений: освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:сидеть, стоять, передвигаться ,

освоение двигательных навыков, координации движений;

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в процессе

выполнения физических упражнений.

2)Соотнесениесамочувствияснастроением,собственнойактивностью :

умениеустанавливатьсвязьтелесногосамочувствиясфизическойнагрузкой:

усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений;

3)Освоениедоступныхвидовфизкультурно-спортивнойдеятельности:интерескопределеннымвидамфизкультурно-спортивнойдеятельности:ездана велосипеде, катание на санках, др.;

умение ездить на велосипеде, кататься на санках, играть в подвижные игры и др.;получениеудовольствияотзанятийфизкультурой,радостьотдостигнутых результатов.

Домоводство.

1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома:

умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой,

уходом за вещами, участием в покупке продуктов и приготовлением пищи и др.;

умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми

нормамиповедения,вдоступнойформеоказыватьподдержкуивзаимопомощь,

сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в образовательной организации.

2) Представления о мире, созданном руками человека:

интерес к объектам, изготовленным руками человека;

представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,

оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;

Умениесоблюдатьэлементарныеправилабезопасностивповседневной

жизнедеятельности.

Личностныерезультаты

1)формированиеосновперсональнойидентичности,осознаниесвоей

принадлежности к определенному полу;

2)формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвего

органичном единстве и разнообразииприродной и социальной частей;

3) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,

покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Программа рассчитана на 340 часов, по 10 часов в неделю.

Количество часов по четвертям

Содержание.

Общение . (34 часа)

Понимание обращенной речи. Понимание и узнавание на картинках номинативных единиц изучаемых лексических тем. (34 часа)

Развитие умения общаться на основе жеста( 8 часов)

Выполнение поручений и простых инструкций (14 часов)

Выполнение совместных действий (на, возьми, дай, положи, принеси, убери ). (12 часов)

Чтение, письмо (64 часа)

Узнавание начертания букв. Соотнесение звука и буквы.

(20 часов)

Складывание букв по образцу, написание по трафарету. (10 часов)

Фиксация буквой начального звука в слове.(14 часов)

Запоминание целостных образов слогов, слов.

Глобальное чтение некоторых коротких слов, звукоподражаний, слов, называющих членов семьи.(20 часов)

Математические представления (64 часа)

Группировка предметов по цвету. Группировка предметов по форме. Определение величины предмета. Группировка предметов по количеству.(8 часов)

Геометрические фигуры. Круг. Овал. Квадрат. Треугольник. Прямоугольник. Ромб.

(10 часов)

Выделение 1,2, 3,4,5,6,7 предметов на основе тактильного обследования.(46 часов)

Соотнесение чисел 1, 2, 3,4,5,6,7 с соответствующим количеством пальцев.

Соотнесение чисел 1, 2, 3,4,5,6, 7 с соответствующим количеством плоскостных моделей. Прорисовывание по трафарету, написание по обводке, по точкам.

Развитие речи и окружающий природный мир (34 часа)

Сезонные изменения в природе(2 часа)

Явления неживой природы(2 часа)

Растения(10 часов)

Домашние животные(10часов)

Дикие животные (8 часов)

Насекомые (2 часа)

Лепка, рисование, ручное творчество (64 часа)

Игры с пирамидками, мозаикой, конструирование(12 часов)

Работа с бумагой(14часов)

Работа с пластилином (10 часов)

Работа с природным материалом(10 часов)

Работа с нитками (10 часа)

Раскрашивание картинок с соблюдением заданных пределов(4 часа)

Адаптивная физическая культура (34 часа)

Основные положения и движения (по подражанию). Упражнения для рук.

Движения рук, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах. Сгибание пальцев в кулак и разгибание.

Упражнения для мышц туловища.

Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для ног.

Домоводство, социально- бытовая ориентировка (34 часа)

Знание своей фамилии и имени. Знание своего возраста. Знание своего адреса. Знание фамилии, имени отца и матери. Знание имен ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка). Выработка навыков и умений организованного поведения. Выработка умений правильно ходить, стоять, сидеть. Умение выслушать взрослого. Умение благодарить за помощь, за услугу. Выработка поведения в общественных местах.Умение приветствовать работников школы, родителей. Знание техники безопасности при обращении с электроприборами, кухонной утварью. Элементарное использование по назначению кухонных приборов, предметов для уборки помещения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

(Список литературы)

Проект Федерального государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей.

И. М. БгажноковаЛ. Б. Баряева, Д. И. Бойков « Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», с использованием программы для 0 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой, 1997года.

Программа для 0 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой 1997года.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой М..: Просвещение, 2005.

Программа воспитания и обучения детей и подростков со множественными нарушениями развития под редакцией И.М. Бгажноковой М..: Просвещение, 2005.

Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Удаловой Э. Я., Метиевой Л.А.

Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителямМинск: Издательство "Открытые двери", 1997.

Малер. А.Р. Помощь детям с недостатками развития.М, АРКТИ, 2006.

Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей .Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1991.—94 с: ил.

Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81156-rabochaja-programma-dlja-uchaschihsja-imejusc