Значение оптимального чтения для учащихся начальных классов и пути его совершенствования

Дюньдик Светлана Владимировна

Учитель начальных классов

МАОУ "СОШ №112 с углубленным изучением информатики" г. Новокузнецк

Значение оптимального чтения для учащихся начальных классов

и пути его совершенствования.

Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено. По мнению психологов - скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость.

Выделяются 2 вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Оба вида чтения должны удовлетворять следующим требованиям:

1) правильности;

2) сознательности;

3) беглости.

К чтению вслух ещё предъявляется требование выразительности.

Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста.

Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста.

Беглостью чтения называют такой темп чтения, который обеспечивает сознательность восприятия при чтении и который соответствует темпу устной речи.

Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении читателя голосом передать авторский замысел и своё отношение к прочитанному.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту.

Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Выделяют три аспекта: аспект обучения, развития и воспитания.

При обследовании школ в различных регионах обнаружили, что в 5-9 классах встречаются учащиеся, которые имеют очень низкую скорость чтения: до 40 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики в 1 классе. В 9 классе домашнее задание в среднем на один день составляет примерно 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 слов на скорость чтения 40 слов в мин. Получается 162 мин., или около 3 часов (2,7ч.) необходимо, чтобы один раз прочитать тексты домашних заданий. Но при такой технике чтения, естественно, что учащийся не сразу поймёт то, что написано в учебнике. Ему необходимо минимум 3 раза прочитать тексты – а это уже 9 ч. учебного времени, да ещё 6 часов в школе. Вот вам на лицо 15 часовой рабочий день. Но ведь есть ещё и письменные задания.

Можно приглашать самых талантливых учителей, но они ничего не смогут сделать до тех пор, пока ученика не научат элементарному – читать.

Таким образом, для успешного чтения школьников необходимо овладение беглым чтением. Быстро обычно читают те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность. Иногда противопоставляют навыки и мышление. Это имеет для школы чрезвычайно тяжёлые последствия. На самом деле здесь нет альтернативы, более того, успешно развивать мышление, можно только опираясь на навыки. Если мы судим о развитии мышления по степени овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что элементарные умения (ЭУ) надо довести вначале до автоматизма, до уровня навыка (ЭН), чтобы успешно включать в состав сложных умений (СУ) . Навык же чтения является составной частью большинства сложных умений. Т. обр., в процессе овладения оптимальным чтением происходит умственное развитие учащихся. Таков аспект развития.

Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:

       I. Овладение  звуко-буквенными обозначениями .На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.

      II. Послоговое чтение. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи.

     III. Ступень синтетического чтения.Это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, координации движения глаз, произвольности внимания. Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.   Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, вот уже 5 лет я ищу пути повышения качества обучения чтению.

Каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники чтения младших школьников.

    Скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения, зависят от методов и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка чтения.

- Я предположила, что развитие навыков техники чтения будет эффективным, если соблюдать следующие условия.

- Подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха).

- В системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.

- Работать над развитием поля зрения и оперативной памяти.

- Учитывать индивидуальные особенности детей.                                                              

Как добиться скорости чтения, осознанности и выразительности чтения?             

Некоторые рекомендации, давно известны, другие отличаются новизной, главное, чтобы они были полезны. Важно творчески использовать различные приёмы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.                                                                                                  

Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами.

На этом этапе работы важны: отработка навыка чтения целыми словами; сведение к минимуму ошибок при чтении; осознанность чтения; выразительность чтения. Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в  себя последовательно выполняемые упражнения.

Разные ученики имеют разный темперамент. Холерики говорят и читают быстро, в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые из них говорят даже в темпе скороговорки- это 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с оптимальным диапазоном 120 – 150 слов в минуту. Значит, холерики и сангвиники вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже дело обстоит с флегматиками и меланхоликами. Для этих категорий учеников вряд ли достижима скорость чтения 120 слов в минуту. Но природа не обходится без подарков. Такой подарок преподнесла она и нам , учителям. Дело в том , что большинство наших учеников являются холериками и сангвиниками. По данным нашего НИИ, более 90% учеников относятся к этим двум категориям.

- Реально ли, чтобы большинство учеников читали со скоростью 120 слов в минуту?

- Как добиться оптимальной скорости чтения ? Какие резервы можно использовать ?

Для развития фонематического слуха и артикуляции проводятся « речевые зарядки», используя пословицы, поговорки, скороговорки. Работа с трудными словами и сочетаниями для устранения «спотыканий», для приобретения навыка уверенного чтения.

Использование хорового чтения. Для развития внимания предлагаются карточки с изменением буквы в слове : точка – бочка.

Игра – поиск способствует осмыслению текста. Дети находят предложение, из которого выпало слово.

- Что можно порекомендовать родителям медленно читающих детей?

Важна не длительность чтения, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается.

Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, то мы вовсе не должны проводить длительные упражнения

(длинные по времени) , мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

Хороший результат даёт чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Приведу общеизвестные примеры этой закономерности.

Ещё 200 лет назад говорилось: « Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.

Второй пример. В любых религиях, будь то православная или мусульманская , обязательно есть вечернее обращение к Богу – вечерняя молитва. Считалось, что последнее впечатление дня, связанное с вечерней, укрепляет у верующего веру в Бога.

Третий пример. Частенько, когда мы советуем ребёнку выучить стихотворение, мы говорим: «Положи книжку под подушку» . Эта рекомендация означает одно: прочитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня. Так что вы (родители) можете читать перед сном с ребёнком не только программные произведения по чтению, но и просто интересные книги для того, чтобы укреплять вкус к чтению.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6 -8 слов. Дочитав 3 – 4 слова , забыл первое слово. Профессор И.Т.Федоренко предлагает тесты для « зрительных» диктантов.

Методика проведения зрительных диктантов такова : на доске записывается шесть предложений одного из наборов и закрывается полосками бумаги. Предложения высвечиваются по одному, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения оно указано в секундах) читают молча это предложение и стараются запомнить.

По истечении этого времени учитель стирает это предложение и предлагает ученикам записать его в тетради.

Возможно, что кто-то из учеников в процессе записи скажет, что он не запомнил предложение. В этом случае надо отреагировать очень спокойно и посоветовать ребёнку переписать его с доски. А в следующий раз постараться самому запомнить.

Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений. Охотнее читают.

Из системы профессора Федоренко и Пальченко мы заимствовали 3 упражнения, которые оказались наиболее эффективными.

1) многократное чтение;

2) чтение в темпе скороговорки;

3) выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все 3 упражнения проводятся не индивидуально. А коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своём темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам. Учитель ориентируется не на объём текста, а на один и тот же промежуток времени. Проводится это так: после того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознанно детьми . учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты.

По истечении минуты каждый их учеников замечает, до какого слова он уже дочитал, затем дети читают этот же отрывок ещё раз, можно читать до 3-х раз, но всякий раз они читают на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз.

И лучше на этом же кусочке текста поупражнять артикуляционный аппарат. Следующее упражнение – чтение в темпе скороговорки, здесь повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов, Упражнение длится не более 30 сек., затем учитель начинает третье упражнение. Он говорит детям так: « Теперь, ребята, снова читайте текст, но чуть- чуть медленнее, зато красиво, выразительно.» Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста. Выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможности не надолго хватает (полстрочки, строчка ), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Ещё один приём стимулирования: в конце урока производится самозамер скорости чтения в течение трёх- четырёх минут.

Каждый ученик читает в полголоса в своём темпе в течение одной мин., затем пересчитывает прочитанные слова и записывает результат в дневник. Уже через неделю есть прибавка в скорости чтения.

Выводы:

- каждодневные упражнения под контролем;

- тщательный отбор текстов, с постепенным повышением трудности;

- правильная система предупреждения и исправления ошибок;

- частота тренировочных упражнений;

- чтение перед сном.

Очень важно для развития оптимального чтения связать обучение, развитие и воспитание в единое целое.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81343-znachenie-optimalnogo-chtenija-dlja-uchaschih