Диалог на уроке как инструмент развития речи и мышления младших школьников

Новые подходы в преподавании и обучении

Очень часто на уроках можно наблюдать, как ученик не может выразить свои мысли. И это очень «тормозит» процесс обучения. Мы, учителя начинаем говорить о том, что у наших учеников неразвитая речь. Мы говорим о том, что наши ученики все меньше и меньше читают, что они всё больше времени проводят за компьютером. Да, мы проводим уроки по развитию речи, работаем над развитием речи и на уроках русского языка, литературы, и на многих других. Но получается какой-то замкнутый круг, чем больше мы, учителя, стараемся, тем все меньше и меньше говорят наши ученики.

По идее Мерсера и Литлтона (2007), диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении [4,с.144]. Утверждение Л. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эмпирическим исследованием. Размышляя над данными идеями, можно прийти к выводу, что проблема в методике преподавания, которая основана на трансляции готовых знаний. Очень часто современные учителя забывают, что территория класса - это территория ученика. И большую часть урока на уроке говорит учитель, а ученики лишь пассивно воспринимают информацию.

Анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки [4,с.145]. И очень часто мы, учителя не понимаем, почему ученики после только что изученной темы, допускают ошибки, не умея использовать полученные знания на практике.

Л. Выготский характеризует детей младшего возраста, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия [4, с.144], поэтому при проведении уроков целесообразно использовать работу в группах, в парах. После каждого урока необходимо проводить рефлексию своей деятельности, для того чтобы понять что нужно улучшить, в каком направлении двигаться, и обо всём этом нам расскажут наши собственные учащиеся.

На своих традиционных уроках учителя при постановке вопросов используют форму «инициатива-ответ-последующее действие». Но, по мнению Мерсера, эта модель постановки вопросов, при которой учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу. А при таких условиях ученикам не предоставляется возможность диалогической беседы, которая способствует обучению. Постановка вопросов, является ключевым навыком, так как, при удачной формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников [4,с.146]. Таким образом, нужно учиться задавать вопросы высокого порядка, так как очень часто на уроках используются тонкие вопросы.

Существуют различные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников. Например, при постановке темы и целей урока, возможно использование вопросов - побуждение. А на остальных этапах уроках -апробирование и переориентацию. Апробирование используется для понимания, насколько ученик понимает то, о чем говорит: «Приведи примеры глаголов прошедшего времени женского рода…». Переориентация используется, чтобы оказать помощь ученику, когда учитель видит, что он не справляется с вопросом: «Кто может помочь… Вспомни, когда мы изучали…».

Чтобы понять, как построить обучение тому, как учиться, нам необходимо понимать, как ученик мыслит, учится, все это контролировать, отслеживать и оценивать.

Одной из ключевых компетентностей, которое нужно сформировать у учащихся это саморегуляция. Это способность выбирать направление, определять цели и задачи для решения проблемы, пути, стратегии для их достижений. Как мы это можем сделать? Для этого ученику нужно давать возможность проявлять себя, а учителям - «слышать голос ученика». Работа в парах, групповая работа, организованная с учетом правил, инструкций, времени, тоже дает возможность учащимся формировать в себе самостоятельность, почувствовать опыт - собственные достижения, смоделировать – «Косвенный опыт».

Саморегулирование осуществляется на основе метапознания - «Познание познания». Определение метапознания как важного аспекта изучения и развития научных взглядов в 1970-х годах предположительно принадлежит американскому психологу Джон Флэвелл.

Обучение обучению – процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения результатов обдумывания в результате последующего обучения. Учитель помогает обучающемуся разобраться в требованиях, которые предъявляет образовательная задача. Строит «подмостки» по мере необходимости в Зоне ближайшего развития ученика. Помогает выбирать стратегии, наиболее походящие для конкретной задачи.

А преподавателю, в свою очередь, нужно сосредоточиться не на собственном преподавании, а на развитии у учащихся умения обучаться.

Для того чтобы образовательный процесс имел успех учитель должен стать восприимчивым к знаниям, навыкам, подходам и убеждениям, исходящих от самих учеников.

Для начала можно использовать различные диагностические средства, чтобы установить имеющиеся знания учеников. Отправной точкой в получении новых знаний будут знания, которые учащиеся знали до начала рассматриваемой темы.

Учащиеся должны активно участвовать во всех аспекта учебного процесса: постановка целей и задач урока, выдвижение гипотез, составление алгоритма, плана решения поставленной проблемы, задачи, оказание помощи однокласснику, консультирование более слабого ученика, прослеживать полученный результат, рефлексировать, строить планы по исправлению ошибок - всё это неотъемлемая часть обучения тому, как учиться. Задача учителя создать такие условия, чтобы у учеников появилась «внутренняя мотивация». Учитель вовлекает каждого учащегося, делает обучение инклюзивным. Учащиеся принимают активное участие во всём, что происходит в классе.

Таким образом, материал прочно усваивается посредством учебного процесса, в центре которого стоит ученик.

Не стоит бояться давать возможность учащимся взаимообучаться.

Самыми эффективными будут те учащиеся, кто по мере преодоления новых этапов овладели способностью сокращать зависимость от посторонних.

С внедрением новых подходов в преподавании и обучении наши дети станут независимыми, самомотивированными, ответственными, умеющими критически мыслить, давать формативную и суммативную оценку своим знаниям, и, конечно же, быть компетентными в цифровых технологиях.

Надо верить, что каждый из учителей способен стать неповторимым, уникальным, высочайшим мастером своего дела, и нужно, чтобы каждый умел раскрывать свои силы и возможности.От мастерства зависит все. А само мастерство – результат длительного, упорного труда учителя над собой. Кто-то успокаивает себя: слушают, тихо сидят, успевают – и достаточно. Такой учитель никогда не оставит следа в сердцах своих учеников. Если уж и быть учителем, то быть мастером своего дела.

Литература

1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков 2004 год.

2. Задания для выполнения в период практики. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 г.

3.Программа. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 г.

4. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 г.

Казахстан

Город Караганда

КГУ СОШ №10

Гаврилова Роза Ивановна

учитель начальных классов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81712-novye-podhody-v-prepodavanii-i-obuchenii