Доклад «Этапы работы над звуком»

Д О К Л А Д

«ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ЗВУКОМ»

(подготовила учитель-логопед Басанова Л.А.)

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ограниченными возможнос-

тями является длительным и сложным процессом. Работа по воспитанию правиль-

ного звукопроизношения значительно осложняется характерной для учащихся с ог-

раниченными возможностями слабостью замыкательной функции коры головного

мозга, трудностью закрепления новых условных связей. Инертность нервных процес-

сов, плохая переключаемость возбуждения и торможения проявляются у таких детей

в упорном, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в

трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произношение

звука в словах сохраняется даже в том случае, когда изолированное произношение

звука удается ребенку сравнительно легко. У детей коррекционных школ наиболее

длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание необходимо уделять отра-

ботке поставленных звуков в речи в различных ситуациях речевого общения.

На всех этапах работы над звуком большое внимание уделяется развитию общей

и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормали-

зации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и

обуславливают особенности их у детей с ограниченными возможностями.

Предварительный этап устранения нарушений звукопроизношения имеет место чаще всего в первом классе коррекционной школы. Этот этап является более продол-

жительным и характеризуется качественно иным содержанием, чем в массовой шко-

ле.На этом этапе проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового

восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. учитывая особенности просодических ком-

понентов речи у детей с ограниченными возможностями, на этом этапе проводится работа и над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плав-

ного выдоха.

Развитие ручной моторики имеет большое значение не только для активизации ре-

чевой моторики, но и для подготовки учащихся к овладению письмом.

На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения рекоменду-

ются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности,

координации, синхронности движений пальцев рук.

Также проводятся упражнения общего характера, включенные в различные виды

деятельности:

1.Конструирование из кубиков домиков, бешен и т.д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

2.Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезан-

ные на 2 части, потом на 3 и на 4.

3.Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.

4.Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.

5.Работа с мозаикой.

6.Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.

7.Многократное поочередное выполнение движений руки : кулак - ладонь - ребро.

С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого сопровождения:

1.Лесенка (индийская игра)

2.Пальчики «здороваются».

3.Очки.

4.Стол – стул.

5.Игра на рояле.

6.Солнечные лучи.

7.Ёлка.

С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные «пальчиковые» игры.

«Этот пальчик» (дети сгибают пальцы левой руки в кулак)

Этот пальчик – дедушка (разгибают большой палец)

Этот пальчик – бабушка (разгибают указательный палец)

Этот пальчик – папочка (разгибают средний палец)

Этот пальчик – мамочка (разгибают безымянный палец)

Этот пальчик – наш малыш (разгибают мизинец).

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

Развитие ритма подготавливает детей к работе над звуко – слоговой структурой

слова, над ударением, интонационной выразительностью. Сначала тренируют детей

на восприятие звеньев из одинакового количества ударов (.. .. … …). Далее даются

сочетания звеньев, состоящих из различного количества ударов (слабые и сильные

удары с короткими и длинными промежутками : .._, …_, _.._, _..., _,,,_, .._,,).

Развитие дыхания . Первоначально проводится работа над развитием длительного

выдоха без участия речи.При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плав-

ным, постепенным, длительным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное

дыхание.С целью контроля рука логопеда кладется на область диафрагмы ребенка, а

рука ребенка ощущает дыхательные движения логопеда.

Упражнения на развитие дыхания :

1.Тихий ветерок, сильный ветерок.

2.Задуй свечу.

3.Покатай карандаш.

4.Погреться на морозе.

5.Футбол.

6.Чайник закипел.

7.Снежинки летят.

Развитие речевого дыхания и голоса.

После того как у детей сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосо-

вые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр го-

лоса.

Упражнения:

1.Эхо (первая группа - а, о, у , вторая группа - повторяет)

2.Вьюга (У-У-У - тихо – громко)

3.Дует ветер (В-В-В – тихо – громко)

4.Жук и комарик (Ж-З)

Закрепление правильного дыхания в поцессе речи. С целью развития дыхания на длительном плавном выдохе даются специальные речевые упражнения.

Упражнение «Цветы» : нюхать цветок и произносить заданную фразу с постепенным

усложнением. (Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет.)

Развитие артикуляторной моторики.

На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения определенное место отводится развитию мимических движений и движений языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнения на развитие мышц лица:

1.Толстячок-худышка

2.Улыбнись подарку

3.Мне не нравится

4.Удивление

5.Отдыхаем на пляж

6.И - У

7.Определи звук по губам логопеда.

Рекомендуются также артикуляторные упражнения для челюстей (опускание и

поднимание нижней челюсти ; попеременное движение нижней челюсти вправо и влево).

Гимнастика для языка (для каждой группы звуков своя), но есть и общие :

1.Накажем непослушный язычок.

2.Лопаточка - змея.

3.Часики.

4.Качели.

5.Чашечка.

6.Лошадка.

7.Футбол.

Развитие слухового восприятия и внимания

Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавлива-

ет детей к различению и выделению на слух речевых единиц : слов, слогов, звуков.

Упражнения :

1.Кто хлопал ? (дети в разных местах комнаты)

2.Что звучит ? (колокольчик, барабан, дудочка)

3.Тихо – громко (звук бубна тихий – на носочках, громкий – шагом, еще более гром-

кий – бегут).

Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале

Упражнения :

1.Найди картинку (определить по звукоподражанию животного и показать картинку)

2.Хлопки (если среди названных слов – животное – хлопни в ладоши)

3.Запомни слова (3-5 слов по картинке ; без картинки)

ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обуче-

ния ребёнка произношению звука в изолированном звучании.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: 1) развитие восприятия речи (повторение слогов со стечением соглас-

ных трит, кром, прит); 2) формирование фонематического анализа(подними флажок на звук Ш, отбери картинки с изображение предметов на звук Ш, определи место звука Ш); 3) развитие артикуляторной моторики (для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляционных упражнений – для постановки звука Р – уп-

ражнения, направленные на поднятие кончика языка, его подвижность и вибрацию) 4) работа по непосредственной постановке звука

Основными способами постановки звука являются следующие :

1.По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуля-

ции (звукоподражание как жук жужжит ? – жжжжж, тигр рычит –ррррр)

2.Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств

(шпателя, зонда и т. д.) Например, при губно-зубном произношении звука С нижнюю

губу с помощью пальцев отодвигают вниз.

3.Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи.

Например, звук С можно поставить от звука И. Предлагается произнести звук И и по-

дуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку.

4.Постановка звука от артикуляторного уклада. Например, звук Ш можно поставить от «чашечки» , убрать её внутрь рта и подуть на язык.

5.Смешанный способ постановки, когда используются различные способы.

ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА

Особенностью этапа автоматизации в коррекционной школе является тщательное планирование уроков, распределение тем. В системе уроков по автоматизации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала.

Например, на этапе автоматизации звука с в слогах и словах предусматривается следующая тематика занятий (1 класс):

1. Автоматизация звука С в прямых открытых слогах: са, сы, сэ, со, су.

2. Автоматизация звука С в обратных слогах: ас, ос, ыс, ис, ус и др.

3. Автоматизация звука С в закрытых слогах ( звук в начале слога): сол, сот, сак и др.

4. Автоматизация звука С в закрытых слогах (звук в конце слога): лос, тос, кас и др.

5. Автоматизация звука С в слогах со стечением согласных: ста, ска, ист, ост, уск и др.

6. Автоматизация звука С в простых односложных словах (звук в начале слова): сад, сыр, сок, сук, сух и др.

7. Автоматизация звука С в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, лис, вес, нос.

8. Автоматизация звука С в односложных словах со стечением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост.

9. Автоматизация звука С в простых двухсложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др.

10. Автоматизация звука С в простых двухсложных словах (звук в середине, конце слова): оса, косы, весы, овес и др.

11. Автоматизация звука С в двухсложных словах со стечением согласных: сумка, свекла, стакан, стайка, каска и др.

12. Автоматизация звука С в трехсложных словах без стечения согласных: сапоги, сухари, самолет и др.

13. Автоматизация звука С в трехсложных словах со стечением согласных: скамейка, ступени, капуста и др.

Аналогичным образом проводится автоматизация звука с в четырехсложных словах.

ЭТАП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ

Определена следующая последовательность дифференциации звуков : б-п, д-т, г-к,

з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, ц-с, ч-т, ч-щ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82214-doklad-jetapy-raboty-nad-zvukom