Реализация системо-деятельностного подхода в учебном процессе

Реализация системо-деятельностного подхода в учебном процессе

Т.В.Титова

г. Кемерово, Кемеровская область

“Великая цель образования - это не знания, а действия”.

(Герберт Спенсер)

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но время прошло, и люди опять проголодались. Притча гласит: «Не надо давать рыбу, следует научить ловить ее». Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире теряет свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Но умение эту информацию добывать и применять у наших выпускников очень сильно страдает. Поэтому и появилась потребность введениядеятельностного метода обучения. Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Научиться  учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. Например, сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв, в  прописи, пока он сам не начнет писать - пробовать - никакого навыка письма у него не сформируется. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.    Деятельностный подход – это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач.  Причем все итоговые задания будут ориентированы не на то, чтоб сформулировать какое-либо понятие, а применить эти знания на практике. Вот один из примеров таких задач: первокласснику дается текст, про какое-либо животное, например о сороке, где рассказывается о том, что она делает в течение дня, где живет и какие опасности её предостерегают. И после этого ребенку начинают задавать вопросы и по природоведению, и по математике, и по литературе. Чем питается животное? Сколько времени затрачивает на перемещение? Ребенку нужно извлечь из одного теста максимум информации. Здесь формируются познавательные универсальные учебные действия.Интегрированная проверочная работа следующий вид работы:

Задание1.Начни читать текст, по сигналу учителя поставь галочку после того слова до которого дочитал.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Можно организовать эту работу в виде учебного сотрудничества со сверстниками т.е организовать работу в парах.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой. Итак, на данном уроке проверяется техника чтения у детей, выявляется умение осознанного чтения, закрепляется знания о природных  сообществах; экологическое воспитание учащихся т.е работая над текстом,  учащихся выполняют коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия. Работа спечатным текстом (художественный текст).После прочтения текста учащиеся берут интервью  друг  у друга. Один партнер задает герою рассказа вопросы, а другой отвечает от имени героя.Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя.  Учащимися выполняются познавательные коммуникативные, личностные учебные  действия.Деятельностный подход помогает и в обучении математике младших школьников. Например, задания связаны с геометрическим материалом. Учитель предлагает вниманию первоклассников плакат, на котором изображены несколько четырехугольников и пятиугольников. Все эти фигуры на плакате четырехугольники окрашены в красный цвет, а пятиугольники – в зеленый.  «Как вы думаете, почему красные фигуры можно назвать четырехугольниками, а зеленые – пятиугольниками?» Проверить правильность возникших предположений они смогут, обратившись к внимательному рассматриванию предложенных им фигур. Подметив эту особенность, сопоставив ее с особенностями терминов-названий данных фигур, дети должны прийти к выводу, который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.

  Задача на доске:1. Папа купил 7 кг картофеля. 

2.Сережа заплатил за картофель 48 рублей. Сколько кг картофеля он купил?

-Давайте ребята решать эту 1 задачу (в задачи есть условия, требование) -Знакомы ли эти ситуации и возникали ли они вашей жизни?

- Для чего нужно  уметь решать задачи?  (Уметь действовать в жизненных ситуациях) На сегодняшний день в методике решения задач наметились 2 принципиально различных подхода с разной целью обучения:

1подход- основная цель обучения усвоение учащимися ЗУН в обучении решении задач сводится к формированию умения решать определенные типы задач. Ребенок узнает тип задачи и запоминает схему рассуждений. Деятельность ребенка в данной ситуации является воспроизводящий, т.е репродуктивный характер.

 2 подход – целью которого является развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности  т.е процесс решения задач направлен на формирование универсальных действий. Заставляет ребенка думать, находить пути решения задач, применять знания в жизни, на практике

 Проблемные задачи ставят ученика в ситуацию, в которой у него должно появиться удивление и ощущение трудности, которое,  ученик намерен преодолеть. Если эти условия отсутствуют, то задача уже перестала быть для него проблемной. Переход на деятельностный подход оказался нелегким и для учителя. Задания очень интересные, но необычные. Прежде всего, важно, чтобы мы педагоги сами  освоили эти приемы. Но в целом думаю, новый ФГОС – это очень сильный шаг вперед. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты. Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем. В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке,организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82995-realizacija-sistemo-dejatelnostnogo-podhoda-v