Технология проблемного диалога на уроках в начальных классах

Технология проблемного диалога на уроках в начальных классах

Устимкина В.А.

МОУ «Гимназия №12» (Саранск)

Под технологией проблемного обучения понимается такая организа­ция учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учи­теля проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность уча­щихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овла­дение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыс­лительных способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблем­ных ситуаций.

Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важ­ность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная и ни слишком легкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учеников.

Чтобы создать проблемный урок, надо провести учащихся через 4 этапа творчества:

1. Постановка проблемы.

2. Поиск решения.

3. Выражение решения.

4. Реализация продукта.

Проблемное обучение обеспечивает творческое усвоение знаний. На этапе введения новых знаний учитель применяет проблемные методы, которые «проводят» учеников через два звена научного творчества- постановку проблемы и поиск ее решения.

Глав­ный метод проблемного обучения — логически стройное ус­тное изложение, точно и глубоко освещающее основные положе­ния темы. Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем, «вписываются» в логику изложения. С помощью соответствующих методических при­емов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к про­блемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются сле­дующие два важнейших элемента:

• система познавательных задач, отражающих основное содер­жание темы;

• общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

Независимо от выбора метода изложения материала и организации учебного процесса, в основе проблемного обучения лежит последовательное и целенаправленное создание проблемных ситуаций, мобилизующих внимание и активность учащихся. Форма представления проблемных ситуаций аналогична применяющейся в традиционном обучении: это учебные задачи и вопросы. Вместе с тем, если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного материала и приобретения навыков, то в проблемном обучении они служат предпосылкой для познания.

В связи с этим, одна и та же задача может являться или не являться проблемной, в зависимости, в первую очередь, от уровня развития учащихся. Задача становится проблемной, если она носит познавательный, а не закрепляющий, тренировочный характер. Все это и определяет характер проблемного обучения как развивающего. Если использовать терминологию Л.С. Выготского, то проблемная ситуация может находиться в «зоне ближайшего развития», когда учащийся может разрешить ее только на границе своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала.

Проблемной можно назвать ту ситуацию, когда учащийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения. С точки зрения психологии это и служит предпосылкой для появления мыслительной активности по выявлению и решению проблем. При этом, как уже отмечалось, проблемная ситуация будет иметь дидактический характер, только если она находится в зоне ближайшего развития, то есть, создавая значительные трудности, все-таки объективно может быть разрешена учащимися.

В психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интел­лектуальной деятельности, и, интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Зная внутренние условия мышления, и способствуя их созданию с помощью проблемной ситуации, педагог может активизировать мыслитель­ную деятельность школьника, управлять ею.

Руководствуясь рекомендациями авторов, я на своих уроках этап постановки проблемы организую одним из трех возможных путей, каждый из которых вызывает у учащихся мотивацию к изучению новой темы, но имеет свой специфический, развивающий эффект.

Первый путь постановки проблемы лежит через создание проблемной ситуации. Она содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников удивление, или затруднение.

Ситуация 1(с удивлением): противоречие между двумя фактами.

На доске написаны слова: город, мороз.

Прочитайте эти слова орфографически, орфоэпически [горат], [марос].

- Что удивило? (На конце слова пишутся буквы д, з, а слышатся звуки [т], [c].

- Какой вопрос у вас возникает?

Ситуация 2 (с удивлением).

На доске записаны слова: дочь, луч, ночь, мяч.

Прочитайте слова.

- На какой звук они заканчиваются? [ч]

- Какой у вас возникает вопрос?

(Почему у одних слов на конце есть ь, а у других нет).

Ситуация 3 (с затруднением)

- Подберите проверочные слова: пирог, тетрадь, сугроб. (Пироги, тетради, сугробы.)

- Каким способом проверяли написание этих слов? (Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)

- Запишите слова: сердце, тростник. Каким способом вы их проверите? (Таким же: сердца, вестники.)

- Какие буквы требовали проверки?

- Вы смогли проверить их данным способом? (Нет.)

- Смогли вы выполнить задание? Почему? (Не знаем способа проверки.)

- Попробуйте сформулировать тему урока.

Путь через проблемную ситуацию является наиболее сложным и для учителя, и для учеников, поскольку в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако, именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Второй путь к учебной проблеме подводящий диалог. Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к формулированию темы урока.

Ситуация 1.

Тема: «В каком государстве мы живем» 3кпасс (1-4).

- Как называется книга, по которой мы работаем? («Мое Отечество».)

- Что означает слово Отечество?

- Интересно ли вам знать историю нашего Отечества?

- Как называется раздел, который мы будем изучать? (Современная Россия.)

- Как называется государство, в котором вы родились, в котором мы с вами живем? (Россия)

- В каком государстве родились ваши родители? (В СССР.)

- Значит, вы и ваши родители живут в разных странах?

- Прочитайте тему сегодняшнего урока. (Тема записана на доске.)

- Что интересного заметили в ее формулировке? (Нам задается вопрос.)

- А вы сможете на него ответить?

Давайте обратимся за помощью к учебнику и постараемся дать ответ. Тема урока осознана. У учеников появляется заинтересованность в усвоении нового знания.

Ситуация 2.

На доске записаны слова: доблестный, блестящая, ловкое, еловые.

- На какие вопросы отвечают эти слова?

- Что обозначают?

- Сформулируйте тему урока.

- Как вы думаете, что мы должны узнать на уроке об имени прилагательном?

Третий путь- сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приема («яркое пятно», «актуальность»).

Ситуация 1.

- Сегодня на уроке мы будем учиться находить в предложении главные слова, центр предложения.

- Что означает слово центр?

(Центр срединная и главная часть: центр города.

Важный пункт чего-нибудь: торговый центр.

Ведущее учреждение: центр управления полетом.)

Далее идет этап поиска решений. Самый сложный путь через выдвижение и проверку гипотез. В ходе проверки на ложные гипотезы приводятся контраргументы, решающая гипотеза подкрепляется аргументами и становится новым знанием.

Пример.

Тема: «Парные согласные на конце слова»

- Как проверить парные согласные на конце слова? Какие есть гипотезы?

( Изменить форму слова: дуб- дубы, лед- льды)

(Подобрать однокоренные слова: дуб- дубки, лед- ледок)

- Во всех однокоренных словах согласный слышится четко? (Нет)

- Какое условие должно выполняться?

(Согласный должен быть перед гласным)

- Как же проверить парный согласный? (Дети формулируют правило).

Второй путь поиска решения - подводящий диалог. Так или иначе, поставив учебную проблему, учитель жестко, пошагово приводит школьников к открытию нового знания.

Третий путь - подводящий без проблемы диалог. Его единственное отличие от предыдущего заключается в том, что учитель сразу – без вопроса или темы – начинает урок с системы посильных заданий, которые подводят учеников к открытию нового знания.

В конце урока подводим итог: «Что узнали по теме?», «Какие знания, полученные ранее, помогли это сделать?», «Все ли поставленные задачи выполнили?», планируют работу на следующий урок: «Что еще надо узнать по этой теме?», «Какие задания, были в особенности интересны, и их хотелось бы выполнить вновь?», «Какие задания надо выполнить, так как они вызывали затруднения?», «Что надо повторить, чтобы справиться с заданиями, вызвавшими затруднения?». Такая система работы приучает детей анализировать полученную информацию, формирует способность к самостоятельному овладению знаниями, развивает и поддерживает познавательный интерес.

Выдвигать и проверять гипотезы лучше, используя разные формы работы. По-моему, очень эффективной является групповая. В совместной деятельности, в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи, а также достигать лучших результатов усвоения материала.

При групповом способе обучения класс делится на группы 2, 3, 4 человека. Каждая группа получает задание. Эти задания могут быть одинаковыми, могут быть разными. Группа выполняет задания сообща. Учитель дает задание, инструкцию, оценивает результаты работы группы. Состав группы непостоянный, в группу входят дети разного уровня обученности. Должна учитываться совместимость учащихся. Стараюсь организовать работу так, чтобы участие в ней принял каждый ребенок. Причем обязательно учитывается и оценивается индивидуальный вклад каждого. В ходе работы группы поощряется совместное обсуждение выполнения задания, обращение за советом друг к другу.

Первоначально строю работу в парах. Даю задания на хорошо известном материале, так как дети должны научиться взаимодействовать друг с другом. Групповая работа эффективна, когда соединен известный и неизвестный материал.

Прежде, чем начать групповую работу, учу детей деловому общению во фронтальной работе. Знакомлю с правилами общего обсуждения:

1. Не говорить всем сразу.

2. Всем смотреть на говорящего.

3. Реагировать знаком на каждую реплику говорящего (у каждого ученика есть карточка: «+»- согласен, «-»- не согласен, «?»- не понял, хочу спросить, «!»- хочу дополнить).

4. Не повторять высказанную мысль, а либо дополнять ее, либо опровергать.

5. Возражая или соглашаясь с другим обращаться к говорящему лично.

«Саша, ты, не сказал что….»

«Юля, я с тобой согласен…»

Я убедилась на своих учениках: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат времени на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

Технология проблемного обучения инновационная, она внутренне меняет и взрослых, и детей. И тем, и другим дает возможность самореализоваться, раскрыть свои творческие способности, стать успешными, уверенными в себе.

Литература

1. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М., 1985.

2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. – М., 2003.

3. Лопухова И.Н., Аванесян Л.К. Проблемно-диалогическая технология как одно из средств достижения нового образовательного результата. // Начальная школа плюс до и после, №4, 2009.

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1983.

5. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. – М., 2002.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. // Начальная школа плюс до и после, №6, 2005.

7. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. // Начальная школа плюс до и после, №8, 2008.

8. Новак Н.А. Применение проблемно- диалогической технологии на уроках по программе «Школа 2100». // Начальная школа плюс до и после, №8, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82558-tehnologija-problemnogo-dialoga-na-urokah-v-n