Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ

Е.Ф.Ионова,

Учитель русского языка

МБОУ «Красносельская СОШ»

Организация контрольно-оценочной деятельности

учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу. В 2009 году единый экзамен стал полностью обязательным. Актуальным сегодня оказывается высказывание А.М.Пешковского о том, что обучение на основе правил  не состоит только из внедрения правил в сознание учащихся, «что надо учить и процессу применения правил к практике». Дидактический аспект урока включает такие основные компоненты, как содержание образования и обучения, закономерности и принципы обучения, методы и средства обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учеников.

По словам В.В.Воронова ( «Педагогика школы в двух словах») , общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Если на первый и второй вопросы мы можем дать точный ответ (применительно к русскому языку), то на вопрос – как обучать учащихся, чтобы хорошо подготовить к сдаче ЕГЭ – ответить достаточно сложно. При этом необходимо помнить, что главной целью для учителя должно быть не только подготовка к ЕГЭ , но и развитие основных компетентностей учащихся, формирование умения применять полученные знания в жизненных ситуациях

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность, в частности – успешно сдать ЕГЭ. Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется определением целей обучения через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Экзаменационная работа единого государственного экзамена по русскому языку составлена так, что позволяет проверить сформированность у выпускников системы знаний, умений и навыков, составляющих различные виды компетенций.

В экзаменационную работу были включены задания, проверяющие лингвистическую компетенцию (то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений); языковую компетенцию(практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм); коммуникативную компетенцию (владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания).

Для того чтобы удачно сдать ЕГЭ, во-первых, необходимо владеть достаточно полными знаниями по предмету, во-вторых, иметь опыт написания ЕГЭ и, в-третьих, быть психологически подготовленным к сдаче экзамена. Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. В данной статье мы предлагаем рассмотреть возможные пути решения обозначенных вопросов.

В течение двух лет мы разработали и апробировали систему подготовки к ЕГЭ по русскому языку учащихся старших классов. Составляющими этой системы являются:

диагностика уровня знаний по предмету в начале 10 класса;

выявление наиболее характерных ошибок и работа по их устранению в ходе тематического повторения;

обобщение, систематизация учебного материала; углубление полученных ранее знаний;

отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);

формирование умения выполнять часть С как наиболее сложную для большинства учащихся;

постоянный мониторинг обученности русскому языку.

Подготовка к ЕГЭ проходила по нескольким направлениям:

- уроки русского языка (по 34 часа в 10-11 классах);

- индивидуальные и групповые консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика;

- элективный курс «Лингвостилистический анализ текста»( 34часа), на котором формировалось умение выполнять часть С;

- самостоятельная работа учащихся.

Такая организация работы позволила обобщить и систематизировать теоретический материал, практически отработать его и выполнить большое количество различных видов заданий. Решено около 20 тестов-аналогов ЕГЭ как на электронных, так и на бумажных носителях.

В ходе подготовки к экзамену использованы базовые учебники для старших классов под редакцией А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой, В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко и приобретенные на класс дидактические пособия: «Система подготовки к ЕГЭ» под редакцией Т.Б.Трошевой, сборник тестов ЕГЭ – 2009; УМК под редакцией М.Разумовской; «Готовимся к единому государственному экзамену» под редакцией О.В. Вакурова, С.И. Львова. Занятия по этим книгам помогли освоиться со структурой теста, формулировками заданий, понять их суть.

Особое внимание в процессе деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности по предмету.

Система диагностики обученности включает в себя:

1. Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.

2. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.

3. Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.

4. Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.

5. Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.

Материалы по мониторингу обученности дают объективную оценку усвоения обучающимися материала программы (программного материала) и отражаются в графиках и диаграммах,

Мониторинг носит периодический характер, когда отслеживаются и анализируются итоги обучения за каждый отчетный период (четверть, полугодие, год, итоговая аттестация). При этом учитель получает результат, выраженный количественной оценкой:

процент учащихся, закончивших четверть (полугодие, год) на “3”, “4”, “5” (показатель успеваемости);

процент учащихся, закончивших четверть (полугодие, год) на “4” и “5” (показатель качества обученности);

число/процент учащихся, закончивших год на “5” (отличники);

число/процент учащихся, закончивших на “2” (неуспевающие).

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. По нашему мнению, он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предмету , оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ.

Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ.

Оценка подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте. Такая оценка может быть получена с помощью разнообразных форм контроля.

Как известно, уровень подготовки по русскому языку можно определить с помощью устного опроса, диктанта, изложения, сочинения, многоаспектного анализа текста и др.Использование в практике ЕГЭ такой формы, как тестирование, объясняется стремлением получить максимально объективную оценку подготовки выпускников.

Необходимо учитывать, что мышление современного школьника во многом ориентировано на тестовые алгоритмы, поэтому можно предположить, что использование разного вида тестов и органичное включение тестового материала в урок русского языка будет способствовать повышению качества знаний по предмету. Очень важно, чтобы задания, включённые в ЕГЭ, были знакомы учащимся с 5-го класса, повторялись из урока в урок и не требовали специального повторения к экзамену.

Кроме традиционно предлагаемых в соответствующих сборниках заданий, аналогичных КИМам, на уроках мы использовали разработанную в Челябинске «методику пошагового опросника». Она описана в пособии: В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. Единый государственный экзамен. Русский язык. Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск, ООО «Взгляд» (переиздается каждый год). Суть ее в том, что на каждом уроке ученикам предлагается работа с таблицей-опросником : 5 столбцов: №, вопрос, ответ, эталон (правильный ответ), +/- (результат сравнения ответа с эталоном).

По вертикали располагаются короткие вопросы, требующие однозначного краткого ответа (аналогичные тестовым). Например: Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «какой?», «чей?», называется…; Сколько наклонений у глагола?; Верно ли, что глагол «решил» совершенного вида?; Напишите начальную форму существительного «учениками» и т.д. Отвечая на вопросы опросника, ученик закрывает следующие строки другим листом бумаги и постепенно сдвигает его, сверяя свой ответ с эталоном и самостоятельно оценивая его правильность. Постепенно количество вопросов в опроснике будет увеличиваться, а время на работу с ним сокращаться. Конечно, всегда найдутся ученики, которые будут подсматривать ответ, но в учениках в какой-то момент просыпается спортивный дух, им становится интересно делать это самим. Еще важнейший нюанс – к изготовлению такого рода опросников необходимо привлекать самих учеников, пусть они делают это в качестве домашнего задания – тут и интерес, и включенность в процесс, и повторение материала. А на уроке они будут обмениваться своими «изделиями», и учитель будет немного разгружен.

Преимущества тестов по сравнению со всеми возможными формами контроля можно свести к следующему:

- все учащиеся находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их достижения в усвоении предмета;

- сведена к минимуму субъективность при оценке задания С (задание с свободным ответом);

- результаты поддаются статистической обработке;

- существенно экономится время, затрачиваемое на проверку;

- за сравнительно небольшой отрезок времени можно проверить знания, умения и навыки учащихся по всем разделам школьного курса.

В последние годы мы используем технологию ЕГЭ и дидактические материалы для подготовки к экзамену в такой форме с 5-го класса на повседневных уроках, а для контроля выбираем задания, аналогичные экзаменационным. Это помогает ученикам освоить форму и содержание ЕГЭ.

Таким образом, использование такой системы подготовки к ЕГЭ обеспечивает успешную сдачу экзамена всеми выпускниками и получение баллов, соответствующих уровню знаний и возможностей учащихся.

Опыт показывает, что вопросы подготовки к ЕГЭ решаемы, если деятельность базируется на принципах:

- системности (подготовка ведется последовательно и по различным направлениям – информационно, предметно, психологически);

- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83066-organizacija-kontrolno-ocenochnoj-dejatelnost