Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей

ФЕДЕРАльное агенство по образованию

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

башкирский государственный педагогическиЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ИМ. М.Акмуллы»

(ГОУВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

Факультет психологии

Кафедра: психологии развития

Специальность: 031000

Педагогика и психология

КурсVI, группа 607

ГЛУХОВА ВЕНЕРА АЗАТОВНА

ПСИХОЛОГО­­-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Е.Н.Измайлова

Р абота допущена к защите

Заведующий кафедры

Д ата представления

Дата защиты

О ценка

УФА - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВАI. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА……………………………….7

1.1.Сензитивный период - как основа для усвоения речи………….....7

1.2. Социально-психологическая депривация как фактор нарушения развития детей раннего возраста……………………………………………20

1.3 Исследование психического и физического развития ребенка в условиях социальной депривации…………………………………………..25

Выводы по I главе…………………………………………………………....36

ГЛАВАII. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ…………………....................................................................38

2.1. Организация и методы изучения речевого развития детей в условиях социальной депривации ………………………………………….38

2.2.Анализ результатов исследования……………………………….45

2.3. Психолого-педагогическая работа по развитию речи детей в условиях социальной депривации…………………………………………...52

2.4 Математическая обработка данных……………………...............55

Выводы по II главе…………………………………………………………....61

Заключение..............................................................…………………………..63

Список литературы.................................................…………………………..67

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

МЕТОДИКА № 1. "Изучение понимания речи".

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено инди­видуально с каждым ребенком.

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо

часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или

тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла

2 раза - 1 балл (при выполнении задания),

О баллов (при невыполнении задания). Более 2 раз - 0 баллов.

Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

МЕТОДИКА № 2 " Найди игрушку".

Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность.

Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понима­ние речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

МЕТОДИКА № 3 "Кто это?"

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве приме­ров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), домашние животные (кошка, собака), попугай, транспорт, игрушки, птицы.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

7-9 -баллов - средний уровень,

2-6 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

МЕТОДИКА №4 “Назови, что ты видишь”.

Цель: Выявить состояние звукопроизношения. Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине ив конце слова. Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.

Обработка данных.

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и юнце слова.

Также мы отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сфор­мировавшиеся в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р" смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13 - баллов - очень высокий уровень

10-12 баллов - высокий уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

МЕТОДИКА№ 5. "Расскажи по картинке".

Цель: определить уровень активного словарногозапаса детей.

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку показывают сериюсюжетных картинок:

1. "Мальчик вскапывает землю".

2. "Мальчик сеет".

3. "Мальчик поливает цветы".

4. "Мальчик собирает цветы".

Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли и специально обращали внимание на это.

После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали расска­зать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.

Обработка данных.

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений. Оценка результатов.

10 баллов - в речи ребенка встречаются все десять приведен­ных в таблице фрагментов речи.

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов -6-7 фрагментов речи.

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.

0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий уровень развития речи.

8-9 баллов - высокий уровень,

4-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

МЕТОДИКА № 6 " Опиши картинку".

Цель: выявить состояние контекстной речи.

Материал: сюжетные картинки.

Процедура, проведения: исследование было проведено индиви­дуально. Мы предъявляли ребенку сюжетные картинки:

"дети играют в жмурки", " мама и папа учат Иру кататься на лыжах", " Миша и Саша бегают на перегонки", "врач лечит Олю", "дядя Миша ухаживает за розами". Предъявляется следующая инструкция: " посмотри вни­мательно на картинку и расскажи, что ты на ней видишь. Имена можешь менять по своему усмотрению".

Параметры качественной оценки.

1- у существительных (категории единственного и множест­венного числа).

2-у глаголов (категории единственного и множественного

числа).

3- категории совершенного и несовершенного вида.

4 - предлоги.

5 - наличие местоимений.

6 - связная речь.

Оценка результатов.

6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи,

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи,

0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

6 баллов - высокий уровень.

4-5 балла - средний уровень,

2-3 балла - низкий уровень,

0-1 балла - очень низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

МЕТОДИКА № 7" Опиши картинку".

Цель: выявить состояние грамматического строя, речи.

Материал: сюжетные - картинки.

Процедура проведения: ребенку предлагали сюжетную картинку, ответы на которую требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.

1 фразы:

короткие - 1 балл

элементарные - 2 балла,

развернутые - 3 балла,

свободные - 4 балла.

2. употребление фраз, правильно согласованные в глагольных

и падежных окончаниях - 2 балла.

3. употребление предлогов - 2 балла.

Выводы об уровне развития грамматического строя.

7-8 баллов - высокий уровень,

3-7 баллов - средний уровень,

0-2 баллов - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Психолого-педагогическая работа по развитию речи детей в условиях социальной депривации

Нами была разработана развивающая работа формирующего эксперимента.

Цельформирующего эксперимента: развитие диалогической и монологической речи.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Развитие словаря.

2. Формирование грамматической стороны речи.

3. Формирование разговорной (диалогической) речи.

4. Обучение рассказыванию (монологической) речи.

Основные направления программы:

- Совершенствования предметного и глагольного словаря.

- Совершенствование активного и пассивного словаря.

- Обогащение словаря прилагательных, местоимений, наречий, предлогов.

- Развитие грамматического строя речи детей: рода, числа, падежных окончаний.

- Умение составлять простые, элементарные фразы.

- Активное развитие диалогической речи.

- Умение строить предложения.

- Умение последовательно излагать какие-либо события.

- Умения составлять план высказывания.

Осуществление данной работы предполагало следующиепринципыразвивающей работы:

1 . Принцип генетического хода развития психической деятельности,

в том числе, познавательной и практической.

2. Развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Оно должно быть направленно на возможно более раннее воспитательное направление процесса обучение, ускорение темпа развития и преодоление отклонений в развитии.

Подбор приемов, составляющих метод обучения, осуществляется на основе учета особенностей всех психических про­цессов данной возрастной группы детей: необходимость опоры на нагляд­ный материал, действенное участие в познании предметов и явлений окружающего мира, т.е., вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов ребенка. Обязательное соотнесение слова с обозначенным предметом, слова - с действием, слова - признаком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий детьми с пред­метами, которые обозначаются словом. Развитие речи детей осуществляет­ся в процессе ознакомления их с предметами окружающего мира.

Условия эффективности работы по речевому развитию детей в условиях социальной депривации

Успех работы по речевому развитию прямо зависит от положительной эмоциональной установки. В память поступают только то, что мы воспринимаем, а изменения, происходящие в восприятии, связаны с содержанием эмоций: отрицательное эмоциональное состояние ведет к негатив­ной установке. Поэтому необходимо учитывать, что при некоторых усло­виях, положительные эмоции могут способствовать, к повышению уровня выполняемых заданий.

Тщательно разработанная работа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проб­лемами в развитии. Продуманные задания те, которые дадут ребенку возможность продвинуться вперед и добиться успеха. Слишком трудные задания не позволят ребенку проявить себя. Слишком легкие не будут стимулировать его психическую активность. Работа должна основываться на анализе

данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций.

Программа по речевому развитию детей в условиях дома ребенка должна решать задачи адаптации малыша к новым условиям воспитания; профилак­тики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; ранней коррекцией отклонений в развитии на основе создания оптималь­ных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка.

Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы в доме ребенка.

Все вышеперечисленное, а также высокий профессионализм психолога позволят повысить эффективность коррекционной работы.

Дети раннего возраста при ознакомлении их с предметами и яв­лениями окружающей действительности не всегда могут самостоятельно достаточно полно воспринять речь окружающих и с пользой для разви­тия переработать полученные впечатления. Только благодаря развитию понимания речи и познавательной деятельности ребенка, ре­гулируя его поведение, и осуществляется весь процесс воспитания.

С помощью речи взрослого можно дать ребенку элементарные знания об окружавшем их предметном мире, научить игровым дейст­виям, т.е. осуществить доступное всестороннее развитие с учетом воз­раста детей.

Воспитание детей в домах ребенка предполагает решение простей­ших, но очень важных задач, благодаря которым закладываются пред­посылки физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. Одной из главных задач умственного воспитания является развитие речи детей.

Работа по развитию речи детей раннего возраста строится поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития, сущность которого состоит в том, что ребенок овладевает речью в определенной последовательности с соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия речи с развитием всей психики ребенка.

Исходя из общих психологических закономерностей, в работе по развитию речи выделяются два этапа: развитие до речевого обще­ния и развитие речевого общения. Этапы имеют различия в содержании обучения, в методах обучения и в формах организации детей.

Содержанием обучения на первом этапе является развитие у детей голосовых реакций и понимание обращенной речи, на втором этапе - активной речи.

К содержанию обучения детей раннего возрас­та, относится, прежде всего, воспитание потребности в речевом общении, что является основой для появления речевой активности. По мере появления активной речи необходимо развивать у детей, самостоятель­ность в пользовании словом, желание употреблять его в коммуникативных целях, т.е. в общении.

На первом этапе обучения мы развивали зрительное и слуховое сосредоточение детей, внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание (см. Приложение 2).

Развитие у детей зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимание осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружающей действительности, т.е. развитие речи и развитие познавательных способностей ребенка осущес­твляется одновременно.

Для успешного развития зрительного и слухо­вого сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, потрогать его, понюхать (если он имеет запах), попробовать (если предмет съедобен), выполнить с ним некоторые действия: подержать в руках, погладить, покатать в машине и т.д. Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, опираясь на различные виды деятельности, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет, стоит на одном и том же месте, обозначает­ся одним и тем же словом. По мере усвоения слова ребенок учится находить предметы в разнообразной обстановке (находить куклу в разных местах, кормить, баюкать).

Особо мы уделяли внимание, усложнению понимания, развивая способность обобщать. Усложнение понимания сочетается с активной речью и даже опережает ее, поэтому, называя знакомые предметы, приз­наки, действия высказывания строились в форме предложений или словосочетаний.

На первом этапе для развития у детей cлухо-зрительного сосредоточения нами были использовании следующие приемы: внезапное появление и быстрое исчезновение предмета. С этой целью мы брали набор игрушек: мяч, мишка, кошка, кукла, машина, зайка и корзина. Необходимо было достать игрушку из-за ширмы и быстро спрятать ее обратно. С целью развития речи в момент появления игруш­ки мы каждый раз называли ее, привлекая внимание ребенка. Действие с одной игрушкой повторялось на одном занятии многократно.

Неожиданное появление и исчезновение игрушки вызывает у детей ответную реакцию: улыбку, притягивание рук, вокализацию. Это свидетельствует об установлении контакта с ребенком и появлении эмоциональ­ной формы общения, что, в свою очередь, является предпосылкой к раз­витию понимания словесной речи окружающих.

На первом этапе нами были проведены преимущественно индивидуальные занятия. Позже дети были объединены в подгруппы по 2 человека, затем по 3-4 человека.

В одну группу были объединены дети с разными речевыми возможностями, т.к. дети с лучшим речевым развитием являются образцом для подражания остальным. Например, к двум детям, пользующимся активной речью, присоединяется один ребенок с пассивной речью. С каждым ребенком на первом этапе было проведено 10 занятий.

Из них 5 индивидуальных (см. Приложение 3) и 5 фронтальных

(см. приложение 4).

На занятиях на первом этапе мы применяли следующие методические приемы:

- показ предмета (игрушки) с названием его,

- показ предметов в действии с их называнием,

- показ ряда последовательных действий с предметами,

- показ выполнение поручений детьми, рассматривание предметов,

- показ картинок с изображением отдельных предметов,

- целевой показ предметов в помещении дошкольного учреждения и за его пределами,

- осмотр предметов,

- наблюдения за живыми объектами.

Все перечисленные приемы направлены главным образом на раз­витие слухового и зрительного сосредоточения, внимания к речи и пони­мание обращенной речи. Чтобы ребенок мог вслушиваться вречь, в ком­нате, где проходят занятия, должна быть тишина. Занятия проводились в игровой форме.

На втором этапе обучения на психологических занятиях преимущественно развивали активную речь. Развитие активной речи осуществля­лось в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познава­тельном материале. Принцип единства формирования речи мышления на одном и том же познавательном материале был положен в основу всего процесса, обучения детей речи.

Наряду, с развитием активной речи мы продолжали воспитывать у детей внимание к обращенной речи, ее понимание. Развитие только понимания еще не обеспечивает умения говорить, и наоборот, если ребенка тренировать только в произношении слов, а не уделять внимание усложнению понимания, то не разовьется способность обобщения, умение ориентироваться в окружающем и устанавливать причинно-следственные связи.

В содержание обучения активной речи мы включили развитие речевых средств формирования общения, т.е. коммуникативной функции.

Развитие у детей речевых средств состоит в постепенном расширении пассивного и активного словаря (накопление его количества), раз­витие лексических и грамматических значений слов. Накопление словаря мы осуществляли за счет слов, обозначающих предметы, действия, приз­наки.

При этом необходимо учитывать следующее:

- у детей в активном словарном запасе по количеству преобладают слова с предметным значением/ существительные/, но частота употребления слов в активной речи самим ребенком падает на глаголы, т.е., хотя в речи ребенка запас существительных значительно больше, они все же реже употребляются в коммуникативных целях, чем глаголы.

- глаголы имеют большое значение при переходе к фразовой речи, поэтому нельзя накапливать словарь поочередно (сначала существитель­ные, затем глаголы, прилагательные).

Поэтому мы обращали на то, как ребенок воспринимает предмет в целом: его название, признаки, возможность производить с ним дейст­вия.

Также мы обращали внимание на то, чтобы ребенок предметы соп­ровождал не просто называнием отдельных слов, а связным повествова­нием, сообщением, т.е. рассказом взрослого, чтобы ребенок получил общее представление о предмете, а слово, обозначающее предмет, сочеталось бы в его рассказе с другими словами.

Одновременно с расширением словаря мы проводили работу по развитию понимания значений слов: ребенок начинал понимать, что каждый предмет, действие имеет свое название, что об одном предмете и о многих говорят по-разному, начинает вычленять окончания слов, передающие грамматическое значение.

Формирование коммуникативной функции - функции общения включало работу над различными высказываниями: обращение - побуждение, просьба, обращение - сообщение, фразовой речью (см. Приложение 6).

Словарь ребенка мы активизировали в следующем порядке:

- слова из повторяющихся слогов (ляля, дядя, тата).

- звукоподражания (аф-аф, би-би).

- двусложные слова с открытыми слогами (Ната, вата, Вова, Нина, вода, рука, нога, коза).

Для формирования фразовой речи применялись следующие приемы:

- обучение обращенной речи (выразить просьбу 2-З-мя словами:

"Да то-то" или "Тетя дай то-то") - детей учили выражать предложения к совместной деятельности: "Давай играть"

- сообщение: "Мишка плачет". Где ляля?" "Где была?"

Указанные этапы отражают общее направление в развитии речи детей. В зависимости от ряда причин, связанных с другими сторонами психического развития каждого отдельного ребенка, - у одних детей развитие сосредоточения на предмете, внимание к речи и ее понима­ние, появление активной речи происходит раньше, у других - позже. Поэтому нельзя проводить четкую грань между 1 и 2 этапом обучения. Искусственное деление может привести к задерживанию развития активно? речи отдельных, доступных им слов, звукоподражаний, вызывать у них активную речевую реакцию. При создании таких условий дети с разными речевыми возможностями одновременно получают запас: одни - активной, другие - пассивной речи в процессе одного занятия.

Все приемы, характерные для первого этапа обучения на 2 этапе использовались нами с целью активизации речи детей. Чтобы ребенок вместо мимики, жеста или молчаливого выполнения действия мог употребить слово, использовались специальные приемы, способст­вующие активизации речи детей. Их использование сочеталось с приемами, побуждающими детей к ответной реакции словом. В основе всех приемов, способствующих активизации речи детей, лежит подражание речи взрослых.

Мы пользовались следующими приемами:

- внезапное появление и быстрое исчезновение предмета, сопровож­даемое сначала называнием, а затем вопросами: кто это?.., что это?.., кто спрятался? ("Вот петушок. Покажи, где петушок? Кто это?.., Как кричит?).

- просьба, предложение произнести слово,

- совместное проговаривание слова.

- отраженное произнесение слова.

- самостоятельное произнесение слова,

- договаривание слова в известной ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово.

- ответы на конкретные вопросы: " Кто это?", " Что это?", " Что делает?", Какой предмет по величине? (по форме, цвету),

- образец обращенной речи (" Пойди к Саше, скажи, давай играть").

Для второго этапа обучения было характерно сочетание индивидуальных и подгрупповых занятий.

Индивидуальные занятия мы проводили 3 раза в неделю с каждым ребенком. Длительность занятия не более 10 минут. В течение занятия с ребенком проводилось 2 игры - упражнения с игрушками, предметами или картинками.

Основная задача индивидуальной работы состоит в развитии у детей зрительно-слухового сосредоточения и внимания, к речи взрос­лого. Подгрупповые занятия с детьми проводились 3 раза в неделю.Сначала в них участвовала часть детей, способных по своему сосре­доточению внимания и усидчивости заниматься коллективно. Количество детей, охваченных подгрупповыми занятиями, зависит от психолого-педагогической характеристики развития детей каждой конкретной группы. Длительность подгрупповых занятий 8-10 минут.

Основные задачи подгрупповых занятий cocтояли в развитии у детей понимания обращенной речи к воспитании потребности всловесном общении.

Фронтальные занятия с детьми проводилось 1 раз внеделю. Длительность одного занятия от 10 до 15 минут. Фронтальные занятия проводились тогда, когда большая часть детей имела уже достаточно развитое зрительно- слуховое сосредоточение на предмете и не менее половины детей группы имели активную речь. На фронтальных занятиях решались задачи развития понимания и активной речи детей. Начало проведение фронтальных занятий совпало со второй декадой форми­рующего эксперимента, так как именно в это время у детей сформиро­валось зрительно- слуховое сосредоточение и активная речь.

Фронтальные занятия проводились в групповой комнате, а подгрупповые и индивидуальные - в психологическом кабинете.

Главная задача на всех занятий - развитие речи детей в ее коммуникативной функции. Для успешного ее решения в занятия включались еще несколько задач, подготавливающих основу для осуществления главной задачи. Включение нескольких задач в од­но занятие необходимо было для смены видов деятельности.

Чтобы на одном занятии решать, несколько задач, игры упражнения мы подбирали следующим образом:

- развитие зрительного или слухового сосредоточения, внимание к речи взрослого и развитие целенаправленных действий (игра “ Скажи, что звучит", " Угадай, кто это").

- привлечение внимания детей (к речи взрослого) развитие ее понимания (Игра " Слушай и выполняй").

- развитие активной речи в сочетании с задачами, направленными на воспитание внимания, выдержи, мелкой или общей моторики (Игра "Кто внимательней", игра "Запомни слова") (см. Приложение 5).

Основой планирования занятий для нас был тематический план. Занятия по теме планировались последовательно одно за другим на протяжении трех недель (см. Приложение 6).

Тема, выбранная для изучения с детьми, располагалась в виде

цепи последовательных занятий. На каждом последующем занятии уточняется или закрепляется познавательный и речевой материал темы.Для изучения темы включаются разные виды деятельности:

- ознакомление с предметом,

- выполнение детьми определенных действий с предметами,

- игры с предметами (сюжет),

- дидактические игры на развитие различных анализаторов (сенсорики),

- игры со строительным материалом, Задачи, связанные с развитием речи, располагались в следующем порядке:

1. Ознакомление с новыми словами.

2. Уточнение лексических значений новых слов.

3. Закрепление лексических значений слов, связь слова с обозначаемым предметом, признаком, действием.

4. Активизация новых слов в речи детей.

Данная развивающая работа была проведена с детьми, находя­щимися в приюте. Детям было интересно, и они с удовольствием выполняли задания предложенные нами.

Приложение№ 9

Подгрупповое занятие для детей 3-4 лет

«В гостях у кукол»

(усвоение сенсорных эталонов)

Оборудование: одежда детей красного цвета; красные кленовые листья; мягкая игрушка «Солнышко»; кукольный домик; куклы Маша и Миша в красной одежде; корзинка с овощами (помидор, огурец, капуста, кабачок); игрушки красного цвета и соответствующие шаблоны для раскрашивания; томатный сок.

Ход занятия

Активизация произвольного внимания и развитие познавательного интереса детей

Стук в дверь. Психолог открывает дверь, берет письмо.

Психолог. Почтальон принес письмо. Куклы Маша и Миша приглашают вас в гости. Дорогу к куклам нам покажут красные кленовые листики (раздает детям листья).

Удлинение речевого выдоха.

Психолог. Подул ветер: «у-у-у», закружил листья.

Дети дуют на листья «у-у-у», качают руками, кружатся с листочками.

Развитие кинестезии, нормализация мышечного тонуса

Психолог. Ветер стихает, листья кружатся и падают. Листья шуршат.

Дети приседают, гладят листья, шуршат сухими листьями.

Психолог. Идет холодный осенний дождик. Кап, кап, кап.

Дети стучат пальчиками по полу: кап, кап, кап.

Психолог показывает мягкую игрушку «Солнышко».

Психолог. Выглянуло солнышко, согрело деток – ах-х-х!

Дети встают, потягиваются: Ах-х-х!

Психолог. Солнышко приласкало всех деток – Оленьку, Сашеньку (и т.д.) (гладит лучиком детей по голове, по плечам, по рукам).

Развитие слухо-моторных координаций.

Психолог. Листья выложили дорожку к Маше и Мише.

Мы по ней пойдем. Большие ноги шли по дороге (низким голосом). Психолог. Маленькие ножки бежали по дорожке (высоким голосом).

Дети бегут на носочках.

(Повторяется 2-3 раза).

Формирование диалога. Укрепление позиции «Я»

Психолог. Вот мы и пришли к кукольному домику, надо позвонить в дверь (звонит в колокольчик) Маша и Миша встречают вас.

Психолог открывает домик с куклами, берет их в руки.

Психолог. Давайте с ними познакомимся. Поздоровайся за ручку с Машей, с Мишей и скажи им, как тебя зовут (подходит к каждому ребенку).

Психолог. Меня зовут Маша.

Ребенок. Меня зовут Оля

Психолог. Я Миша

Ребенок. Я Оля (и т.д.).

Психолог. Вот мы и познакомились.

Развитие функции словоизменения: согласование имен существительных с именами прилагательными на материале темы «Одежда»

Психолог. Посмотрите, как куклы нарядились.

У Маши красный бант, красная кофта, красное платье, красные носки.

У Миши красный шарф, красная рубашка, красное платье, красные шорты.

Дети повторяют. Рассматривают и трогают элементы одежды кукол.

Развитие познавательных установок

Психолог. Ах, какие красивые куклы, они в красной одежде. Вы тоже готовились к встрече с ними и нарядились в красную одежду. Катя, покажи, где у тебя платье, бант, носочки?

Дети по очереди демонстрируют, и называют.

Дети. У меня красное платье. У меня красные носки (и т. д.).

Расширение атрибутного словаря. Формирование представлений о свойствах и качестве овощей.

Психолог. Миша и Маша приготовили вам корзинку с овощами (достает овощи с корзинки и раздает их детям, сопровождая действия диалогом).

Психолог. Это кабачок. Саша, это что?

Ребенок. Это кабачок.

Психолог. Он зеленый, твердый, тяжелый, большой, овальный.

Психолог. Это капуста. Дима, что это?

Ребенок. Это капуста.

Психолог. Она зеленая, твердая, тяжелая, большая, круглая.

Психолог. Это огурец. Оля, что это?

Ребенок. Это огурец.

Психолог. Он зеленый, твердый, легкий, маленький.

Ребенок. Это помидор. Катя, что это?

Психолог. Он красный, легкий, маленький, мягкий.

Дети берут в руки, рассматривают, гладят овощи.

Развитие стереогноза, мышления

Психолог. Положите овощи в волшебный мешочек. И каждый из вас найдет свой овощ. Саша, что ты нашел? Оля, что ты нашла? (и т.д.).

Дети. Я нашел кабачок. Я нашла огурец (и т. д.) (выкладывают овощи в ряд).

Развитие мышления: функции сравнения

Психолог. А теперь посмотрите, какой овощ отличается от других по цвету?

Помидор. Он красный.

Психолог. А чем капуста, огурец, кабачок похожи? Они зеленые.

11.Развитие сенсорно-перцептивной способности

Психолог. Помидор мягкий, сочный, из него делают томатный сок. Маша и Миша угощают вас томатным соком (наливает сок в стаканы). Попробуйте, какой вкусный томатный сок.

Дети пьют сок.

Психолог. Какого цвета томатный сок?

Сок красный.

Психолог. Какой он по вкусу?

Дети отвечают соответственно своим вкусовым ощущениям.

Развитие мелкой моторики, закрепление понятия «красный»

Психолог. В домике у Маши и Миши есть красные игрушки. Найдите все красные игрушки, и покажите их

Вот красная машина, красные кубики, красный чайник, красное ведерко (ставят на стол).

Психолог. Маша и Миша попросили вас сделать рисунки их любимых игрушек. Посмотрите на игрушки и раскрасьте их таким же цветом (раздает шаблоны машины, кубиков, чайника, ведра, предлагает каждому ребенку выбрать из коробки карандашей необходимый цвет).

Дети штрихуют внутри шаблонов.

Организация конца занятия. Повторение материала с опорой на рисунки детей.

Психолог. Какой красивый рисунок получился у Оли, у Кати, у Саши, у Димы (гладит детей по голове, по плечам)! Оля, каким карандашом ты раскрасила чайник?

Ребенок. Красным.

Психолог. Саша, какого цвета твоя машина?

Ребенок. Красная (и т. д).

Психолог. Маша и Миша повесят ваши рисунки в кукольном уголке. Все дети в группе будут любоваться вашими работами. А вы, расскажите им, что нарисовали. Куклы прощаются с вами, до свидания.

Дети. До свидания.

ПРИЛОЖЕНИЕ N10

План индивидуальных занятий.

1-е занятие. Развитие восприятие речи в процессе ознакомления ребенка с новыми предметами окружающей действи­тельности.

Цель: развитие зрительного и слухового сосредоточения на предмете.

Материал для занятия: погремушки или другие звучащие игрушки.

2-е занятие. Развитие восприятия речи в процессе эмоционального

общения.

Цель: вызывание голосовых реакций путем подражания.

Материал: образные или звучащие игрушки.

3-е занятие. Развитие восприятия речи в процессе непроизвольных

действий детей с предметами.

Цель: узнавание знакомых предметов, развитие указательного жеста. На более ранних стадиях развития - переведение взгляда с одного предмета на другой. Материал: образные игрушки.

4-е занятие. Развитие восприятия неречевых звуков.

Цель: развитие слуховых реакций на неожиданно возникаю­щие звуки. Материал для занятия: звучащие игрушки, инструменты,

5-е занятие. Развитие зрительного восприятия.

Цель: развитие зрительных реакций, прослеживание

движений предмета взглядом. Материал для занятия: ярко окрашенные игрушки.

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

1 этап- развитие у детей слухового внимания и слуховой памяти.

Предлагается послушать звуки за окном: "Что шумит? - Деревья. Что гудит? - Машина. Кто кричит? - Мальчик".

Игра:

Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг другу колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за чьей спиной звенел колокольчик.

2 этап - различение высоты, силы и тембра голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова.

Игра:

Психолог показывает детям игрушечного котенка и просит вни­мательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как, когда далеко (тихо). Затем произносит " мяу"' меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко находится мяукающий котенок.

ПРИЛОЖНИЕ N 11

План фронтального занятия

Тема: Развитие коммуникативной деятельности.

Цель: Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Задачи:

1. развитие словаря.

2. развитие фразовой речи.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Знакомство с темой занятия.

2. Знакомство с новыми словами в процессе игровой деятельности.

3. Дидактическая игра "Кто что услышит?"

Оборудование: ширма, разные звучащие предметы, звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба.

Описание игры: психолог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок, а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

4. дидактическая игра " Скажи, что ты слышишь".

Цель: Накопление словаря и развитие фразовой речи. Описание игры: Логопед предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих). Игра прово­дилась на прогулке.

5. Подведение итогов занятия.

План фронтальных занятий

1-е занятие: Развитие речи детей в процессе ознакомления их с предметами окружающего мира.

Цель: сообщение новых знаний о предмете, ознакомление с новыми словами. Материал: кошка / желательно живая/.

2-езанятие: Развитие речи детей в процессе выполнения де­йствий с предметами.

Цель: уточнение знаний детей о кошке, уточнение лекси­ческих значений новых слов.

Материал для занятия: игрушечные кошки, машина грузовая,

кукольная мебель.

3-е занятие: Развитие речи в игре с предметами.

Цель: закрепление новых слов и их значений.

Материал: игрушечная кошка (резиновая, или пластмассовая) вода, мыло, полотенце.

4-е занятие: Развитие речи на занятиях с дидактическими игруш­ками.

Цель: развитие конструктивных умений детей, закрепление новых слов, их активизация.

Материал для занятия: разные картинки, чудесный мешочек, знакомые игрушки и в их числе - кошка.

5-е занятие: Развитие речи в играх со строительным материалом

Цель: развитие конструктивных умений, моторики, закрепление слов и их активизация.

Материал для занятия: кирпичики, дорога, игрушечная кошка идет по дорожке: "топ-топ".

ПРИЛОЖНИЕ N 12

ИГРА " СКАЖИ, ЧТО ЗВУЧИТ"

ЦЕЛЬ. Развитие слухового внимания.

Оборудование. Колокольчик, барабан, дудочка.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети сидят на стульях полукругом. Логопед сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительный музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен.

ИГРА " УГАДАЙ, КТО ЭТО".

ЦЕЛЬ. Воспитание слухового внимания.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в сере­дину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: " ку-ку-ре-ку", " ав-ав" или "мяу". Водящий дол­жен угадать, кто их детей кричал. Если угадает, то становится в круг.

ИГРА " СЛУШАЙ И ВЫПОЛНЯЙ".

Оборудование. Мелкие различные предметы или игрушки.

Описание игры.

Вариант 1-. Педагог называет 2-3 раза несколько различных

Движений (одно- пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последо­вательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильное выполненное действие-очко. Наб­равший большее количество очков - победитель.

Вариант 2.Психолог дает одновременно двум- трем детям задания":

"Петя, побегай", "Ваня, пойди в зал, открой там форточку. Коля, подойди к буфету, возьми чашку и принеси Тане воды". Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание отдает полученный балл.

ИГРА "Запомни слова".

ЦЕЛЬ. Накопление словаря, развитие памяти.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие

должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем. В зависимости от возможностей детей слова подбираются разной сложности.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНОЙ ИНТОНАЦИИ.

1.На слове "мама" в произвольном порядке. МАМА! МАМА!

МАМА! МАМА?

МАМА? МАМА.

Упражнения, направленные на воспроизведение разной инто­нации на словах: НА, НЕТ, НУ, НО.

НА - сердито, резким движением вытянуть руки вперед/что-то даю/.

НА - Мягким, плавным движением вытянуть руки вперед. Лого­пед произносит слова с просительной и сердитой интонацией, повер­нувшись к детям спиной, рассчитывая на их слуховое восприятие. Дети повторяют с соответствующей интонацией.

НЕТ - жалостно, правая рука согнута на уровне груди, локоть опущен. Отрицательный жест рукой перед собой, одновременно плав­ным, мягким движением покачивать головой.

НЕТ - отрицательно, резкий отрицательный жест правой рукой, перед собой.

2. Упражнение на различение интонаций в этих словах с опорой на слуховое восприятие детей. Дети воспроизводят слова НА, НЕТ с соответствующей интонацией.

На более позднем этапе в работу включаются предложения, корот­кие фразы:

Например:

Сказала тетя: - повествовательно,

Фи, футбол! - восклицательно, с оттенком брезгливости.

Сказала мама: - повествовательно,

Фу, футбол! - восклицательно, с оттенком пренебрежения,

Сестра сказала: повествовательно,

Ну, футбол! - восклицательно, с оттенком растерянности,

А я ответил: - повествовательно,

Во, футбол! - восклицательно, радостно.

ФЕДЕРАльное агентство по образованию

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

башкирский государственный педагогическиЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ИМ. М.Акмуллы»

(ГОУВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

Факультет психологии

Кафедра: психологии развития

Специальность: 031000

Педагогика и психология

КурсVI, группа 607

ГИЛЬВАНОВА ВЕНЕРА АЗАТОВНА

речевое развитие детей раннего возраста в условиях социальной депривации

АВТОРЕФЕРАТ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Е.Н.Измайлова

Уфа 2010

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, и в первую очередь – речи.

В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. При недостаточном общении темп формирования психических про­цессов замедляется У детей, воспитывающихся вне семьи, по-иному формируются познавательные процессы, эмоции, общение и речь. Эти особенности проявляются не только в темповых задержках психомоторного и речевого развития, а в качественно ином, дисгармоничном развитии ребенка, которое обнаруживается на всех ступенях детства.

Недостаточность эмоционального общения со взрослым в раннем возрасте, отсутствие доверительных, интимных связей, основанных на любви и признании, монотонность режима, упрощающего деловое сотрудничество со взрослым, обедненная предметная среда закрытого учреждения не побуждают ребенка к активному овладению речью. Дети, с раннего возраста живущие в условиях социальной депривации, обычно не проявляют познавательного интереса и творческой активности.

В дипломной работе мы поставили задачу показать, как формируется речь ребенка раннего возраста в условиях социальной депривации, и какие педагогические воздействия необходимы для того, чтобы обеспечить своевременное развитие речи маленького ребенка.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия успешного развития речи детей в условиях социальной депривации.

Объект исследования: особенности речевого развития детей раннего возраста в условиях социальной депривации.

Предмет исследования: типичные трудности развития речи в условиях социальной депривации

Гипотеза исследования: развитие речи детей в условиях социальной депривации будет эффективным при определении влияния социально-психологического фактора в речевом развитии и правильном подборе методов психологической помощи.

Задачи исследования:

1. Определить влияние социальной депривации на речевое развитие детей.

2. Продиагностировать уровень речевого развития детей раннего возраста.

3. Провести развивающую работу по развитию речи детей, учитывая типологические и индивидуальные особенности детей в условиях социальной депривации.

4. Экспериментально апробировать проделанную работу.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы

2. Наблюдение.

3. Эксперимент.

4. Опрос, беседа.

5. Анализ продуктивной деятельности детей.

6. Анализ документации (планы, конспекты, речевые карты,

медицинские карты).

Методы математической обработки данных: Т-критерий Вилкоксона.

Эмпирическая база исследования: в исследовании принимали участие дети раннего возраста, воспитывающиеся в условиях социальной депривации из ГУ Комплексного центра социального обслуживания населения Отделения социального приюта для детей и подростков, с. Калтасы.

Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В теоретической части рассмотрены следующие вопросы: характеристика раннего возраста, понятие развитие речи, характеристика психического и физического развития детей раннего возраста в условиях социальной депривации.

Эмпирическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности развития речи в условиях социальной депривации. В результате развивающей работы по развитию речи детей в условиях социальной депривации, возросла не только эффективность психологических занятий, но и значительно улучшился общий результат работы. Развивающая работа может использоваться психологами в дальнейшей работе с детьми раннего возраста в условиях социальной депривации.

Глава 1 раскрывает психолого-педагогические аспекты в изучении речевого развития детей в условиях социальной депривации.

Ребеноку в раннем возрасте необходимо воспитываться в атмосфере эмоциональной теплоты и быть привязанным к матери на основании интимных и стойких эмоциональных связей, которые для них обоих представляют источник удовлетворения и радости. Ситуация, при которой ребенок страдает от недостатка подобной эмоциональной связи, приводит к целому ряду нарушений психического здоровья, являющихся в соответствии со степенью и стойкостью данной депривации в различной, степени тяжелыми и даже непоправимыми.

Дети, воспитывающиеся в условиях социальной депривации, по своему психическому развитию, как правило, отстают от ровесников растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен. Их психическое и физическое здоровье имеет ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития. У многих детей выявляются пассивность во всех видах деятельности, обедненная речь, слабое внимание, снижение памяти.

Глава 2 раскрывает эмпирический подход к изучению речевого развития детей в условиях социальной депривации.

Целью нашего исследованиябыло выявление психолого-педагогических условий успешного развития речи детей в условиях социальной депривации.

Для подтверждения гипотезы исследования были проведены эмпирические исследования состоящие из 3 этапов.

Этап 1. Организация и методы изучения речевого развития детей в условиях социальной депривации:

- методика№ 1. «Изучение понимания речи»

- методика №2. «Найди игрушку»

- методика №3. «Кто это?»

- методика №4. «Опиши картинку»

- методика №5. «Расскажи по картинке»

- методика №6. «Назови, что ты видишь»

- методика №7. «Опиши картинку»

Этап 2. Психолого-педагогическая работа по развитию речи детей в условиях социальной депривации

Нами была проведена развивающая работа по развитию речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях социальной депривации.

Главная задача на всех занятиях - развитие речи детей в ее коммуникативной функции. Для успешного ее решения в занятия включались еще несколько задач, подготавливающих основу для осуществления главной задачи. Включение нескольких задач в од­но занятие необходимо было для смены видов деятельности.

Этап 3. Математическая обработка данных

Для определения направленности изменений уровня развития речи у детей после прохождения развивающей работы воспользовались Т-критерием Вилкоксона. По результатам обработки выяснилось, что интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития речи превосходит интенсивность сдвигов в сторону снижения уровня развития речи после прохождения развивающей работы по развитию речи.

Для выявления уровня развития речи контрольной группы, были проведены методики, выявлено, что 67% детей показали высокий уровень развития речи. Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении заданий, проявляли явный интерес к ним. Пассивность, недостаточная внимательность отмечается у детей контрольной группы, которые набрали 33%- уровень развития – средний. Дети справлялись с заданиями частично, речь детей скудная, элементарная.

Результаты исследования речевого развития детей из приюта, указывают на то, что всего 22% детей набрали высокий уровень, и речь соответствует возрастной норме. Средний уровень развития речи отмечен у 22% детей, где затруднения в основном возникали в недостаточном понимании речи, не было реакции на вопросы, обращенные к ним. Низкий уровень развития речи был выявлен только у детей эксперементальной группы – 55%, они сильно отставали от возрастной нормы. Дети не понимали задаваемые вопросы, отсутствовал интерес к заданиям.

Для повышения уровня развития речи, была проведена развивающая работа которая дала положительные результаты, дети стали более активны, внимательны, появился явный интерес к заданиям.

На основании полученных результатов нами были сделаны следующие выводы.

1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрос­лым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи ребенка в усвоении языка.

2. Дети, воспитывающиеся вне семьи с раннего возраста, имеют явное запаздывание развития речи: нарушение звукопроизношения, лексическое и грамматическое недоразвитие, испытывают трудности в социальном использовании речевых средств.

3. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны, и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

4. Отставание в развитии речи детей, находящихся в условиях социально-психологической депривации, от речи детей, воспитывающихся в домашних условиях, явные. Работа по развитию речи детей в условиях социальной депривации дала положительные результаты.

Таким образом, данная работа по развитию речи детей в условиях социальной депривации на протяжении всего эксперимента выполнила поставленную перед ней цель и задачи. Нами были соблюдены условия эффективности развивающей работы, что и позволило повысить уровень педагогической работы в приюте для детей и подростков. Поскольку игра для детей 3-4 лет является основным видом деятельности, то все занятия индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, мы проводили с детьми в игровой форме.

Следовательно, можно утверждать, что проведённая нами развивающая работа по развитию речи детей в условиях социальной депривации, является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83087-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-rechevogo-r