Профессиональная компетентность педагога в свете требований новых образовательных стандартов

Профессиональная компетентность педагога в свете требований новых образовательных стандартов.

Изменения, происходящие в социально-экономической, политической и культурной жизни людей, ставят образовательные учреждения и педагогов в качественно новое положение. Качественные изменения в образовании в свете требований новых ФГОС требуют корректировки целей, задач, направлений обучения, воспитания, развития учащихся в соответствии с инновационными преобразованиями учебно-воспитательной системы. Школа должна помочь ученику удовлетворить свои образовательные запросы, своё человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Потребности общества обусловили появление новых целей и ценностей, таких как:.

- развитие самостоятельности и способности к самоорганизации;

- формирование правовой культуры;

- воспитание толерантности;

-создание нравственно-эстетической атмосферы в школе, основанной на культорологических традициях родного края, и т.д.

С изменениями в обществе изменяются и требования к учителю. Всё более очевидным становится тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания педагога. Без этого, и это можно смело утверждать, никакие образовательные реформы не смогут быть осуществлены. Они останутся фиктивными, в ворохе бумажной риторики, при помощи которой нижние начальники отчитываются перед высшими. Именно поэтому развитие профессиональной компетентности педагога является необходимым в современном образовательном процессе, и этой теме посвящён наш педагогический совет.

Цель, которая сегодня стоит перед учителем,- в процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяют ему стать успешным в современном обществе, профессиональной, личной и общественной жизни. Основой современных образовательных стандартов становится формирование следующих базовых (ключевых) компетенций ученика:

-умения учиться (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни;

-личностной (знание своих сильных и слабых сторон, принятие своего «Я»)

-коммуникативной (умение поддерживать необходимые и эффективные контакты с другими людьми)

-информационной (умение искать, анализировать, применять информацию для решения проблем)

-социальной (совокупность знаний и умений, обеспечивающих адаптацию человека в обществе, способного к самореализации, самоопределению).

Выпускник в будущем видится как личность свободная, коммуникабельная, конкурентоспособная, с интеллектуальными способностями, с ориентацией на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры, направленная на развитие и самосовершенствование.

Очевидно, что и учитель в современных условиях должен владеть теми компетенциями, которые он формирует.

Какими же профессиональными педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы в своей деятельности добиться достижения образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?

Проблема определения профессиональной компетентности и её соотношения с понятием компетенция с недавних пор стала предметом обсуждений в научной педагогической среде и среди педагогов-практиков. Попробуем разобраться в этом вопросе.

По мнению в.А.Адольфа, профессиональная компетентность- «комплекс знаний. Умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса».

В.Р.Веснин под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям». Маркова А.К. компетентным считает такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность ученика, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. Компетентность учителя определяется также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств- с другой.

Компетенции- это опредмеченные в деятельности компетентности работника, круг вопросов, в которых он хорошо осведомлён. Таким образом, компетенция- это заданное требование к уровню педагогического мастерства, а компетентность-это мера соответствия этому заданному требованию.

Какие профессионально- педагогические компетенции выделяют сегодня?

- предметная компетенция (знания в области преподаваемого предмета, методологии предмета);

- общепедагогическая (знания в области индивидуальных особенностей психологии, психофизиологии и познавательных процессов личности)

-профессионально-коммуникативная компетенция (практическое владение приёмами эффективного общения)

-инновационная (владение современными технологиями развивающего обучения)

-исследовательская (владениями навыками исследовательской деятельности)

-рефлексивная (умение обобщить свою работу)

-информационно-коммуникативная компетенция (владение основами ИК-технологий для обслуживания потребностей учебного процесса).

Безусловно, основным критерием педагогического мастерства современного учителя является предметная компетенция.

Одним из важнейших качеств учителя является хорошее знание преподаваемого предмета, наличие академических способностей к соответствующей области знаний. Хороший учитель знает свой предмет не только в объёме учебного курса, а значительно глубже и шире, постоянно следит за открытием в своей науке. Однако в условиях постоянно происходящих перемен он обязан ещё хорошо ориентироваться в нормативных документах и современных публикациях по методологии своего предмета, что должно найти отражение в оборудовании кабинета и в содержании урочной и внеурочной деятельности. По результатам проведённого анкетирования, в ходе которого учителя школы давали самооценку уровня сформированности собственных профессиональных компетенций, только 70% педагогов отметили достаточный уровень сформированности своей предметной компетенции, 30% опрошенных, хотя и отметили, что обладают знаниями в области преподаваемого предмета, но мало или совсем не знакомы с основными нормативными документами, регулирующими процессы, происходящие в сфере образования, а также с современными методическими публикациями. И здесь в информировании учителей должны сыграть свою роль МО, методическая служба школы и библиотека. Ушла в прошлое традиция каждым МО выписывать журнал по своему предмету. На заседаниях МО больше обсуждаются проблемы текущего момента, не обсуждаются новинки научной литературы по предмету. В силу своей загруженности, занятости учитель не находит времени, сил, а подчас- и желания, для самообразования. А ведь, чтобы быть успешным сегодня, учитель обязан быть хорошо информировано достижениях современной педагогики, а значит должен постоянно учиться сам. В условиях перехода школ на новые образовательные стандарты педагогам необходимо знание о современных требованиях к результатам освоения образовательных программ, и не только к метапредметным и личностным. Изменилось содержание и предметных образовательных областей, что требует от нас знаний определённых документов ФГОС, и применения новых подходов к преподаванию.

Под общепедагогической компетенцией подразумевают обладание учителем знаниями в области индивидуальных особенностей психологии, психофизиологии школьников и познавательных процессов личности. При анализе своей деятельности, результативности образовательного процесса педагог должен активно использовать эти понятия. Учителя школы в своих анкетах признают, что уровень сформированности данной компетенции недостаточно высок, а более 40% опрошенных считают его крайне низким у себя: учителя испытывают затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика, практически не могут самостоятельно проанализировать познавательную сферу школьника. Я не буду более подробно останавливаться на характеристике данной компетенции, по этому вопросу сегодня выступит психолог А.С.Кожевникова.

В школьном образовании, понимаемом теперь как становление личности растущего человека, функция учителя быть только источником и транслятором готовых знаний, что имело место в традиционной парадигме образовании, перестала быть актуальной и преобладающей. Это связано с тем, что система школьного образования стала всё более терять свою монопольную ценность для учеников в удовлетворении стремления к самореализации и информационных, жизненно-ориентировочных потребностей.

Системно-деятельностный подход в обучении, положенный в основу новых образовательных стандартов, ставит перед учителем новую задачу- не только помочь учащимся овладеть набором знаний в той или иной предметной области, но и овладеть определённым набором универсальных учебных действий на основе знаний. Процесс обучения сегодня есть обучение деятельности- либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на иностранном языке), либо умственным действиям. Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить школьника самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ученику сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Иными словами, мы не имеем права просто «натренировать» ученика в выполнении каких-либо приёмов- они должны быть для него осмысленны. Он должен уметь самостоятельно выбрать наиболее подходящий приём решения задачи, а в идеале- найти свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приёмы решения.

Системно-деятельностный подход в обучении положен в основу большинства инновационных педагогических технологий, применяемых при реализации развивающих программ.

Именно владение инновационными технологиями- один из критериев профессиональной компетентности учителя. Вот уже много лет вся методическая работы школы (тематика и направленность педсоветов, открытые уроки, семинары, совершенствование и обобщение индивидуального опыта учителей) направлена на овладение педагогами технологиями, применяемых в ОС «Школа 2100», на повышение интереса учителей к инновационной работе.

Это принесло свои плоды: сегодня 14 педагогов школы (свыше 25%) применяют технологии развивающего обучения на своих уроках: технологию проблемного обучения, технологию формирования правильного типа читательской деятельности, технологию проектов, технологию самооценки. Именно эти технологии позволяют учителю активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать ключевые(базовые) компетенции. Технология проблемного обучения предполагает создание в учебной деятельности проблемной ситуации, что позволяет учителю организовать активную самостоятельную деятельность учеников по её разрешению, в ходе которой они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить , как действовать в новых условиях. Учащиеся при этом активно включены в процесс познания, в поиск знаний, ведь данная технология не предполагает прямую передачу информации от владеющего (учителя) к незнающему (ученику). Работа с применением технологии проектов даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учеников, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению, что в свете новых образовательных стандартов приобретает особую актуальность. Технология формирования правильного типа читательской деятельности позволяет формировать у учеников навыки работы с текстами любого типа, что сейчас, в быстро меняющемся информационно мире, необходимо (информационная компетенция- одна из базовых, которой должен обладать выпускник школы). О применении инновационных технологий в своей практике как педагога нас сегодня познакомит Т.А.Елисеева, а о том, как средствами своего предмета можно добиваться новых образовательных результатов расскажет Е.В.Леутина.

Анкетирование учителей школы выявило следующее: 80% ответили, что владеют навыками работы с использованием современных технологий. И лишь 20% выразили в этом сомнение. Звучит оптимистично! Однако посещённые мною уроки, в том числе и в рамках классно-обобщающего контроля в 5Б классе, показал, что не все учителя начального и среднего звена овладели в полной мере технологиями развивающего обучения. Учитель по-прежнему тяготеет к «трансляции» готовых знаний, не очень хорошо ориентируется в содержании учебников, по которым работает, ученики пассивны, не включены в процесс познания. Схема таких уроков до боли знакома: учитель рассказал- ученики повторили, пересказали. Но знания, полученные в результате пассивного слушания, уже не самоценны. Даже если непосредственным содержанием процесса обучения «здесь и сейчас» является передача знаний или формирование навыков, мы не должны упускать из виду, что они «встроены»в обучение деятельности. А значит, нам не нужны «лишние» знания, которые нефункциональны, не могут быть использованы ребёнком в процессе учебной и практической деятельности. Практика показывает, что очень трудно проходит этап постановки проблемы (по технологии проблемного обучения) , не все педагоги могут выстроить работу по решению проблемы. Проще и быстрее ведь проговорить новое самому, чем «втянуть» детей на уроке в дискуссию, в проблемный диалог. Приходится констатировать, что не все учителя сами владеют навыками ведения дискуссии, это требует определённых усилий и творческого подхода к подготовке к уроку. Новое время требует от педагога действовать творчески, а не по шаблону. Конечно, проще всего взять готовые методические рекомендации и не усложнять себе жизнь. Зачем изобретать велосипед, если учитель- «всего лишь передатчик знаний». Опять же в случае любой проверки, визита методиста или завуча можно заявить: «У меня всё по методичке». Но любые, даже хорошие учебник или методичка,- это всего лишь инструмент, с помощью которого учитель-мастер создаёт сложный узор урока. Сегодня нужен не учитель-транслятор, а учитель, как говорил А.Вознесенский, «творянин».

Работа учителей с использованием технологий развивающего обучения дала положительные результаты. В таких классах явно выше уровень обученности и качества знаний, выше мотивация обучения, хорошие результаты учеников на олимпиадах различного уровня, что говорит о необходимости продолжения и совершенствования работы педагогов школы в инновационном режиме.

Социальный заказ сегодня требует, чтобы уровень педагогического мастерства каждого учителя был достаточен для качественного ведения и экспериментальной, и исследовательской работы, так как школа сегодня – это творческая лаборатория по обработке нового содержания и технологий.

Для этой деятельности в школе должно быть выдержано главное условие: готовность самих педагогов к этой работе. Однако анкетирование показало, что 50% учителей, по их собственному признанию, не владеют навыками исследовательской работы. Уровень данной компетенции самый низкий по сравнению с уровнем сформированности других компетенций. Педагоги школы, надо признать, пока в основном «варятся в собственном соку», мало участвуют в научных конференциях, в различных конкурсах педагогического мастерства. Участие в них педагогов скорее исключение, чем норма. В этом году только 2 педагога выступили с разработками своих методических идей в рамках педмарафона, 7 учителей (только 14%) участвовали со своими учениками в конкурсах исследовательских работ. И причина, я думаю, не только в отсутствии мотивированности педагогов на эту деятельность, в отсутствии у самих учителей навыков исследовательской работы: в отсутствии умений сформулировать цель и объект исследования, составить программу и план исследования ит.д. В нашей школе учатся дети, склонные к умственной деятельности, поэтому педагоги должны быть готовы работать с одарёнными учениками. Хотя имеются определённые успехи наших учеников на олимпиадах, работа с одарёнными детьми носит по-прежнему. Фрагментарный характер. В этом плане необходима работа не только администрации , но и всего педагогического коллектива в конкурсах,научных конференциях, чтобы это стало нормой нашей жизни. Если бы сами учителя были нацелены на поисково-научную работу, не единичную, а массовую. Это создало бы принципиально иную психологическую обстановку. Считаю необходимым в этом направлении возобновить работу школьного научного общества, на заседаниях которого проводилась бы практическая работа по формированию исследовательских навыков.

Участие педагога в инновационной и экспериментальной работе является на сегодня важным критерием определения уровня мастерства учителя при аттестации на первую и высшую категории.

Так называемая рефлексивная компетенция предполагает, что учитель может самостоятельно проанализировать свою деятельность, дать самооценку своей работе, сознательно наметить программу самосовершенствования, её цель, задачи, пути реализации, подготовить описание своего опыта в виде статьи, выступления, провести мастер-класс. Анкетирование показало, что, как считают сами учителя, 35% не владеют навыками самоанализа и самооценки, последующей коррекцией своей работы. А ведь самооценка своей деятельности является очень эффективным средством личностного и профессионального развития. В ходе такой работы учитель видит сильные и слабые стороны своей педагогической деятельности. Что позволяет ему выстраивать собственную образовательную парадигму. Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио учителя. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности.

На слайдах представлены вашему вниманию основные требования, предъявляемые сегодня к электронному портфолио учителя.

Требования, предъявляемые сегодня к педагогу, касаются и его коммуникативной компетенции, т.е. умения выстраивать эффективное общение с учениками в урочное и внеурочное время. Анкетирование показало, что 90% учителей, как они сами читают, умеют дифференцировать виды и способы воздействия при общении, умеют строить общение, предупреждая конфликты. Однако, на мой взгляд, столь высокая оценка не отражает уровень коммуникативной культуры педагогов в целом по школе. По-прежнему большинство из нас считают, что оптимальное общение- это умение держать дисциплину на уроке, а самый правильный язык общения с учениками- язык команд и приказаний. Преобладающий стиль общения – административно-командный, авторитарный. Кстати, как показывают исследования психологов, при таком стиле работы учителя утомляемость учеников повышается уже к концу 1 урока почти вдвое, т.к. ученики находятся в состоянии повышенной тревожности. Выделяют ещё три типа стиля общения учителя: помимо авторитарного, второй стиль- повышенно эмоциональный, требовательно-демократичный, третий- спокойный, уравновешенный, несколько монотонный., четвертый- активный, в меру эмоциональный, доброжелательный. В педагогической и психологической литературе принято считать, что наиболее продуктивными являются3 и 4 стили общения.

В школе, как отмечают психологи, есть объективные основания для конфликтных ситуаций. Причиной конфликтов является чаще всего низкая техника общения, нетерпимость к другому, установка на активное вмешательство во внутреннюю и частную жизнь другого ( что бывает свойственно педагогам). Часто причиной конфликтов между учителем и учеником является неумение, нежелание педагога принять своего подопечного таким, какой он есть. Главное качество, каким сегодня должен обладать учитель,- это умение слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ними на уроке, не опускаясь до панибратства. Конечно, значительно проще вести урок, когда все ученики чинно сидят, сложив руки. Никто не пытается спорить и возражать, предлагать свои «неправильные» решения.

Я считаю, что часто причиной нарушения учениками дисциплины на уроке является неграмотное организация процесса обучения самим учителем, неумение его активизировать познавательную деятельность учеников, «втянуть» их в ту или иную деятельность, преобладание на уроке иллюстративно-объяснительных методов обучения. А вот включившись вместе с учениками в совместную деятельность по решению проблемы, учитель ставит себя в иную плоскость. Он становится для них другом, коллегой, который умеет вести с ними диалог на равных. Таким образом, особая роль в современной школе отводится позиции педагога в общении, которая характеризуется признанием ученика как равного партнёра в условиях сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития. Какими же педагогическими коммуникативными умениями должен обладать учитель? Во-первых, уметь выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнёра по общению. Во-вторых, уметь пользоваться приёмами, способствующими достижению высокого уровня общения, а это:

- уметь понять позицию ученика, проявить интерес к его личности;

-владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);

-уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому;

-уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов;

-быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним,

- уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;

-уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке;

- уметь воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у него желаемого качества.

С вопросом о профессиональной компетентности педагога связан другой вопрос, вот уже несколько лет интересующих самих учителей, и администрацию школ: как определить уровень компетентности учителя? Иными словами, какими инструментарием пользоваться для измерения этого уровня? Нельзя же просто голословно утверждать, что этот учитель более или менее компетентен, чемего коллега. Нельзя же об уровне педагогического мастерства судить традиционно только по уровню обученности и качества знаний. Для решения этой проблемы в некоторых школах разработаны критерии, позволяющие провести рейтинговый анализ компетентности учителя. Целью рейтингового анализа является стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности научно- педагогической работы, развитие творческой активности учителей. Результаты такого анализа могут быть, во-первых, информационной базой администрации, во-вторых, могут быть использованы при материальном и моральном поощрении педагогов. Создание такого информационного банка всесторонне отражало бы деятельность не только педагога, МО, творческих групп, но и деятельность школы в целом. Это дало бы самому учителю возможность более грамотно корректировать свою работу по повышению педагогического мастерства, а администрации- возможность не только определить уровень компетентности учителя, но и возможность оказать учителю конкретную помощь, тем самым совершенствовать процесс внутришкольного управления, демократизируя его.

Итак, профессиональная компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции. Задача педагога- уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе с учителем думать и дискутировать, проявлять независимость мышления, чтобы оно мотивировало учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает. Учитель, успешный сегодня,-это учитель, двигающийся вперёд и адаптирующийся к новому. Прав был Ч. Дарвин: «Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83200-professionalnaja-kompetentnost-pedagoga-v-sve