Активизация познавательной деятельности учащихся через проблемно- поисковую работу с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

Крым

Бахчисарайский район

ТЕНИСТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

I - III СТУПЕНЕЙ

Педагогический совет

Активизация познавательной деятельности учащихся через проблемно- поисковую работу с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

Составила заместитель директора по УВР

Козлова Лидия Николаевна

c. Тенистое

2014 год

Педагогический совет

Тема:«Активизация познавательной деятельности учащихся через проблемно- поисковую работу с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса».

ЦЕЛЬ: Используя практический опыт учителей, познакомить с приемами формирования познавательного интереса через использование современных технологий.

Задачи:

Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном средстве среди мотивов учения.

Определить, в чем состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников

План проведения.

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, выступающее как условие успешности обучения (опираясь на опыт работы)

2. Развитие познавательной активности учащихся посредством решения творческих заданий.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии.

4. Опыт применения информационных технологий в исследовании основ познавательной активности учащихся.

5. Участие школьников в предметных олимпиадах и конкурсах как средство развития познавательной активности школьников.

6. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке как фактор повышения качества реальных результатов (актуальность, система, проблемы и опыт педагогов)

7. Активизация познавательной деятельности учащихся через проблемное обучение

Ход педагогического совета

Вступительное слово (заместитель директора по УВР Козлова Л.Н.)

«Если хочешь воспитывать в детях смелость ума,

интерес к серьезной интеллектуальной работе,

самостоятельность как личную черту, вселить в

них радость творчества, то создавай такие

условия, чтобы искорки их мыслей образовали

царство мысли, дай им возможность

почувствовать себя в нем властелинами.»

Ш. А. Амонашвили

Основная задача педагогического совета используя практический опыт учителей, познакомить с приемами формирования познавательного интереса через использование современных технологий.

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения. Оно состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Задача этого педсовета соединить теорию с практикой, чтобы каждый учитель мог обогатить свой педагогический арсенал, обменяться друг с другом эффективными формами организации образовательного процесса, способствующие развитию познавательного интереса.

В последнее время мы много говорим о современных технологиях. Сегодня речь пойдет о том, какое влияние современные методы обучения оказывают на развитие познавательной активности учащихся. Как развивать познавательный интерес у конкретного обучающегося, который не хочет учиться. Как построить на уроке работу с Геной, которому в жизни ничего кроме математики не надо. В этом же классе сидит Маша, которая не сводит глаз с учителя, она влюблена в его предмет. Что делать? Как разорваться на всех? Ответы на эти вопросы мы и будем сегодня искать.

Подростковый возраст относят к числу переходных и критических периодов. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремление приобщиться к миру взрослых. Развитие познавательных процессов у подростков имеет две стороны – количественную и качественную.

Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.

Качественные изменение, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

Обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы, прежде всего, личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение.

Современных подростков не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны слушать слишком подробные объяснения учителя. Они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их познавательная активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

1.Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, выступающее как условие успешности обучения (опираясь на опыт работы)

Игра одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой сразу действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

Системы дидактических игр впервые были разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обучения - О. Декроли.

В рамках дидактических игр цели обучения достигаются через решение игровых задач. При проведении игры учитель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но существенно различающихся видов деятельности учащихся - игровой и учебно-познавательной, стремится не только достичь дидактической цели, но и сохранить и развить увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей.

Для практики начального обучения ребенка особенно важным является развивающее воздействие дидактической игры: развитие двигательного аппарата, психомоторики; навыков поведения в соответствии с правилами; механизма идентификации, сопереживания; умение представить себя в чужой роли; формирование умений планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации; развитие навыков сотрудничества (особенно в командных играх), ряда личностных качеств (терпения, настойчивости, самоконтроля), делающих игру школой произвольного поведения. Поэтому важным является целенаправленное обучение детей самой процедуре игры, объяснение ее содержания, правил, способов действий, приучение детей к самоконтролю и взаимоконтролю в ходе проведения игры.

Важное место дидактические игры занимают в ознакомлении школьников с окружающим миром, расширении и обогащении их представлений о нем.

В обучении детей младшего возраста, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и четко выраженным "обучающим"

началом, связанным с передачей и применением знаний, с упражнениями, умственным развитием детей.

Компьютерные дидактические игры становятся средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования.

Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных предметных областях.

Игра ~ это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру.

Ребенок играет сначала с реальными окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Высоко оценивая значение игры, В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра ~ это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Художественно оформленные игрушки, рисунки, демонстрационный и раздаточный материал к играм выполняют задачу художественного воспитания.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других ~ только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое.

Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно- ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Для успешного обучения математике в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и их модели.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями постоянно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план действия в уме .Таким образом, материальная (или материализованная) форма действия является исходной, внешнеречевая ~ предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у ученика уже сформированы представления или понятия.

Эти три формы действия взаимосвязаны, влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. При изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усвоили все формы действия. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по Форме. но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения, сформулированными педагогами: «Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности — репродуктивной или творческой»

По характеру умственного развития их можно отнести к следующим группам:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра «Составим узор»),

Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это — «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт» и др.

Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка» («Математическая эстафета», «Составление круговых примеров». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Лучший контролер», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку» и др.).

4. Игры , в которые включены элементы поиска и творчества. Это

«Угадай загадки Буратино», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс

движения самолета», «По какой тропинке ты пойдешь?» и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РИСУНОК 1

1) поставить в комнате два стульчика так, чтобы около каждой стены стояло по одному стульчику.

2) разместить пять стульчиков так, чтобы возле каждой из четырех стен стояло по два стульчика (смотрите приложение № 9 рис. 6-7).

РИСУНОК 2

«Логические рамки».

1) «Рассмотрите фигуры на верхнем этаже рамки, затем на нижнем этаже. Назовите их. Какую фигуру нужно поставить на место вопросительного знака? Почему?»

В связи с заинтересованностью и активностью детей и настойчивостью в повторном решении подобных задач, мы меняли место положения вопросительного знака (неизвестной фигуры) и расположение геометрических фигур, тем самым, создавая новую логическую задачу.

РИСУНОК 5

РИСУНОК 6

Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: "Арифметический лабиринт", "Угадай-ка!", Эстафета". Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру в виде соревнования по рядам. Также здесь можно предложить игру "Контролёры".

Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.

Содержание игры: учитель распределяет детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один - первой команды, второй - другой команды. По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например 6 - прибавил 1,7- прибавил 2, 8 - прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы и называется состав числа. Учитель говорит: "Восемь - это...", ученики продолжают: "Пять и четыре". Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с ответом, красные - если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.

При закреплении состава десятичного состава двузначных чисел используются игры "Сколько палочек в другой руке?", "Хлопки". "Сколько палочек в другой руке?"

Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного

числа.

Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки - в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом.

Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой - пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик

взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15. "Назови соседей числа'*

Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча - большой и маленький (или разного

цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа - 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее). По порядку номеров"

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте. Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего - два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает. "Сбежавшие числа"

Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном

ряду.

Материал игры: таблички с числами.

Содержание игры:

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: "Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома." Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

"Поймай бабочку":

Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа.

Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.

Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее проходит игра в"Магазин":

Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа.

Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб - цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РИСУНОК 1

1) поставить в комнате два стульчика так, чтобы около каждой стены стояло по одному стульчику.

2) разместить пять стульчиков так, чтобы возле каждой из четырех стен стояло по два стульчика (смотрите приложение № 9 рис. 6-7).

РИСУНОК 2

«Логические рамки».

1) «Рассмотрите фигуры на верхнем этаже рамки, затем на нижнем этаже. Назовите их. Какую фигуру нужно поставить на место вопросительного знака? Почему?»

В связи с заинтересованностью и активностью детей и настойчивостью в повторном решении подобных задач, мы меняли место положения вопросительного знака (неизвестной фигуры) и расположение геометрических фигур, тем самым, создавая новую логическую задачу.

РИСУНОК 5

Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.

Содержание игры: учитель распределяет детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один - первой команды, второй - другой команды. По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например 6 - прибавил 1,7- прибавил 2, 8 - прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы и называется состав числа. Учитель говорит: "Восемь - это...", ученики продолжают: "Пять и четыре". Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с ответом, красные - если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.

При закреплении состава десятичного состава двузначных чисел используются игры "Сколько палочек в другой руке?", "Хлопки". "Сколько палочек в другой руке?"

Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного

числа.

Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки - в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом.

Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой - пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик

взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15. "Назови соседей числа'*

Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча - большой и маленький (или разного

цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа - 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее). По порядку номеров"

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте. Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего - два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает. "Сбежавшие числа"

Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном

ряду.

Материал игры: таблички с числами.

Содержание игры:

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: "Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома." Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

"Поймай бабочку":

Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа.

Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.

Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее проходит игра в"Магазин":

Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа.

Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб - цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет.

2. "Развитие познавательной активности учащихся посредством решения творческих заданий на уроках истории и обществознания".

Сегодня школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование творческой социально- адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Чем актуальнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся.Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образованиястановитсямалоэффективной

Современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и за ее пределами - поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрастеестьвсеоснования:

дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта, ищут стимулы инаходят длясебя проблемы, обладают широким восприятием, богатымвоображением, легко игибкоменяют идеи, способы мышления, испытываютинтересиувлеченысвоимидействиями.

Безусловно, школа должна и может создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия, а учителя должны стать образцами такого отношения и поведения, такого стиля мышления и действий, которые они должны воспитывать в школьниках. В идеале эти условия могут быть следующими:

• создание свободных условий для работы, позволяющих школьникам проявлять максимум инициативы,экспериментировать;

принятиеипоощрениеоригинальныхидей;

использованиематериала,вызывающего интерес к учебе;

одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленноенаихразрешениемышление;

обеспечение условий, при которых ребенок не отделяет себя от школьной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки;

приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбраннымипартнерами;

увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме;

создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть; обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы.

На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для успешного воспитания

Учитель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как личность,партнер, помощник, инициатор и эксперт.

Необходимо обеспечить условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, что даст возможность учащимся размышлять над поставленным вопросом.

Проявляйте самии цените юмор.

Чаще задавайте вопрос «а что, если?..» - это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждаетиподдерживает любознательность.

Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.

Организовывайте ситуации, требующие творческого отношения.

Старайтесь избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: « да» или « нет».

Позволяйте учащимся делать ошибки. Недаром говорят, что на ошибках учатся, поскольку они представляютсобойактивныйпоискрешения.

Воспитывайте в учениках адекватное отношение к критике и похвалам со стороны окружения. В образовании, направленном на развитие креативности, полное признание потенциала индивидуальной личности должно быть ведущим принципом. Таким образом, образование, направленное на развитие творчества учащихся, должно предусматривать:

открытостьвсейсистемы,гибкостьорганизации,

общее творческое отношение учителей и администраторов,

планирование и реализацию больших, длительных проектов, в которых все участники смогут принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни детей. Развитие способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Педагогический опыт позволяет конкретизировать понятие творческая деятельность школьников.

Это продуктивная форма деятельности учащихся, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных Один из способов развития творческого мышления учащихся на уроках истории и обществознания - включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми - здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартногологическогоподхода.

Опыт работы учителей истории убедительно показывает, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе заданий творческого характера.Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности предполагает использование сочетания индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий, позволяющего обеспечить гибкий подход к индивидуальным особенностям учеников со стороны преподавателя и высокую продуктивность творческой деятельности со стороны учащихся; учитывать особенности различных организационных форм обучения, оказывающих положительное влияние на процесс развития креативных способностей учащихся в ходе выполнения творческих заданий. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. В качестве ведущего в организации творческой деятельности учащихся выбран ситуационный метод преподавания, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходитьк достижению намеченных целей.

Использование творческих заданий на уроках истории и обществознания Педагогические формы и методы включают в себя совместную групповую работу, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к истории и обществознанию, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания учебного материала и выработку гражданских навыков. Все методики, используемые на уроках истории и обществознания, позволяют включить учащихся в целенаправленныйтворческийпроцесс мыслительной деятельности.

Все более и более популярным в образовании становится метод проектов. Это вызвано тем, что проект - это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности ребят и педагогической деятельности учителя, которая предполагает выбор темы и творческое решение. Этого не может в полной мере обеспечить традиционный урок. Проект устроен иначе. В нем основное содержание деятельности определяется учащимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Система проектов дает ученику большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, выработать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развиваякритическоемышление.

История Отечества традиционно считается важнейшей частью школьного курса исторической науки. Ясно, что чисто описательный стиль неуместен при изучении столь важного предмета. Школьникам надо дать возможность сравнивать мысли и дела предшественников со своими представлениями о происходившем, самим строить догадки и проверять их, постепенно переходя от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счете - к сознательному научному моделированию бесконечного исторического процесса, который так бурнопротекаетвнашидни.

Эта деятельность требует больших совместных умственных усилий учеников и учителей. Важно, чтобы и те и другие получали как можно больше удовлетворения в процессе работы. На уроках ребятам предлагается решить ряд оригинальных задач по отечественной истории, с учетом их возрастных особенностей. Вопросы эти, как правило, трудные и редко допускают однозначный ответ. Их обсуждение на уроках очень полезно: так дети и подростки достигают с помощью учителя наивысших доступных им вершин исторической мысли и познают на личном опыте вкус к научной работе.

3.Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии

Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоев населения, в том числе и учащейся молодёжи. В этих условиях у современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Устное народное творчество - это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков, переложенные в формулы, (сказал Ривароль А.) Что может быть наиболее выразительным, ёмким, чем народная мудрость?! Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки позволяют ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней. Отбирая художественный материал необходимо, чтобы он имел познавательную и эстетическую ценность, то есть должен быть таким, чтобы при анализе его, школьники могли приобретать знания о природе, выявлять закономерности и в то же время испытать эстетические чувства, связанные с художественно-образным познанием действительности. Например: в курсе "Ботаника" можно широко использовать загадки, сказки, пословицы.

Загадки - это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Народом создано очень много загадок о растениях, грибах:

1.Беленькая нитка загуляла прытко,

Под землёй ходила, землю шила, шила.

А потом снаружи заплелась потуже.

Заплелась в моточек, завилась в клубочек.

2.Пока молода - она седа

Как постарела, так почернела.

При изучении темы "Прорастание семян" создаётся проблемная ситуация путём использования пословиц:

"Весной день год кормит".

"День прозевал - урожай потерял.

"Вспашешь в срок, посеешь в срок - будет урожай высок".

В 5 классе при обобщении темы "Вода. Значение воды в природе."

Можно использовать стихи, пословицы.

Многие могут сказать, что использование поэзии, рассказов, загадок, пословиц отвлекает учащихся от основного учебного материала. Но при тщательной подготовке к урокам, соблюдении меры эти приёмы помогают сделать уроки эмоциональными, впечатляющими, интересными, что способствует лучшему усвоению учебного материала. А также побуждает учащихся к творческой деятельности, активизирует познавательную деятельность. В ответ на такие уроки появляются стихи, сказки, загадки, сочинённые детьми. Например: ученица 7 класса придумала загадки - стихи к теме "Биоценозы", которые я использую теперь при повторении.

Медведь в тайге рос, тайга - естественный (биоценоз)

Хоть щеночек наш и мал, у него есть территория (ареал)

Пете от родителей досталась ответственность,

Это понятно, это (наследственность)

Пыльцеед не любит хлеб.

Ему нравится пыльца

А зовут его (оса)

Спуск в этот биоценоз крут, а биоценоз называется (пруд)

Нелегко зайцу вкусная трава далась,

Это прямая пищевая (связь)

Для закрепления изученного материала можно использовать и такую загадку:

"Спит волшебным сном малютка. Кто бы разбудил?

Солнце грело, грело. Не встаёт малютка!

Дождик брызгал, брызгал. Крепко спит малютка.

Ветер дул-дул. Как мертва малютка.

А пришли все вместе - сразу разбудили."

ЧТО ЖЕ ЭТО ЗА МАЛЮТКА? (ответ - семя)

Загадки, пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах учеников, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к предмету.

Традиционно в школьной биологии большое внимание уделяется развитию познавательного, ценностного, творческого потенциалов, т.е. процессу овладения учащимися знаниями и умениями, к которым в программах предъявляются определенные требования.

Произведения искусства, применение которых целесообразно на уроках биологии для формирования художественного потенциала: произведения литературы (поэзии, прозы, научно- популярной литературы), изобразительного искусства (пейзажи, работы художников- анималистов); музыкальные произведения; средства телевидения ("домашний кинотеатр").

Примеры произведений изобразительного искусства, которые соответствуют предмету "Биология"

Пейзажное искусство (альбомы репродукций):

Использование литературных произведений на уроках биологии

Человеческое искание истины не может быть без человеческих эмоций. Учение в школе - тот же поиск истины. И кто как не мы, учителя, должны дать эмоциональный заряд молодому человеку на всю жизнь. Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех учащихся. В этих условиях у современного школьника порой труднее, чем у школьника недалёкого прошлого, вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть те чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это нас, педагогов, обязывает искать пути, методы, приёмы, которые позволили бы в будничную учебную работу привнести элементы высокой одухотворённости.

Поэтому учителя и выбирают себе в союзники литературу, живопись, историю.

Так, например, начиная изучение с ребятами темы "Саморегуляция в биогеценозе", можно прочитать в самом начале объяснения стихи Юлии Друниной:

Кто видел енисейские дали, тот о них не забудет нигде,

А деревья вокруг умирали по пояс в воде.

Почернела листва, облетела, запах тлена и мёртвый плеск,

Кто-то трезвый, могучий, смелый порешил затопить здесь лес,

И боролись за жизнь великаны, хотя была неизбежна смерть,

Было страшно и больно, и страшно на агонию эту смотреть.

Было больно, но всё-таки взгляда я от них не могла отвести,

Мне твердили: "Так нужно, так надо, жаль, но нету другого пути...

Эти стихи можно применить и в создании проблемной ситуации в начале урока. На уроках анатомии, физиологии человека в 9 классе также могут быть использованы отрывки из литературных произведений. Так, рассказ Ю. Григорьевича "Гуттаперчивый мальчик" служит прекрасной иллюстрацией к теме "Железы внутренней секреции", так как причиной столь необычной гибкости героя этого рассказа является, по всей видимости, нарушение выработки кальцитонита, снижающего концентрацию кальция в крови. Этот элемент "вымывается из костей, которые в результате становятся непрочными, затем хрупкими, ломкими. На ранних стадиях заболевания существенно возрастает подвижность суставов, что дает возможность больным принимать различные неестественные позы, "закручивать" ноги, руки. Именно это и мог делать "гуттаперчивый мальчик".

Сказки как художественные средства на уроках биологии

Тема: Класс Однодольные. Характерные признаки семейства Злаки.

Сказка о царице Кукурузе.

В некотором царстве в тридевятом государстве жила- была царица Кукуруза: высока, стройна, красива. Не было ей равных на земле. Золотые початки украшали её, мощные придаточные корни удерживали её в почве. Все кругом любили её и поклонялись ей. В початках каждый год созревали драгоценные зерновки. Были они вкусны и полезны для всех.

Было у Кукурузы много родственников, дальних и близких, только об этом она не знала и часто грустила в одиночестве. Приказала она слугам разыскать своих близких и позвать их в гости только с одним условием: они должны доказать своё родство.

И вот однажды со всех концов земли стали приезжать гости и доказывать царице, что они состоят с нею в родстве. Самой смелой оказалась пшеница.

"- Я такая же, как и ты, плод у меня зерновка, стебель - соломина, а уж о знатности моей и так всем известно"

"- А я хоть и по пояс в воде расту, но очень на тебя похож и внешне и внутренне. Посмотри внимательно и убедишься сама" - заявил рис. И тут все вместе заговорили: рожь, овёс, просо, и даже злой сорняк пырей - гроза полей тоже оказался родственником Кукурузы. Поняла Кукуруза, что есть у неё большая и крепкая семья и зовут эту семью Злаки.

В качестве иллюстрации к этой сказке используются таблицы и гербарии – портреты злаков.

Вопросы и задания.

1. Какие признаки в строении своих органов могли использовать гости кукурузы для доказательства своего родства с ней? При ответе на этот вопрос необходимо отметить и найти на таблицах и рисунках основные биологические особенности растений семейства злаковые:

строение стебля, особенности строения листьев, цветка, соцветия.

Какие растения могут претендовать на роль родственников кукурузы? Учащимся предлагается рассмотреть гербарные экземпляры растений и выбрать из них растения семейства злаковые по внешним признакам.

Чем прославились растения этого семейства?

Тема урока: Семейство Бобовые

Как царь Горох загадки загадывал.

В огороде на грядке жил царь Горох. Родом он был из Индии и гор Афганистана, род его считался одним из самых древних на земле. Не боялся он ни холода, ни голода, только без воды не мог долго обойтись. Царь отличался силой, корни у него были мощные, и по секрету надо сказать, что на корнях тех хранилось несметное богатство в особых клубеньках, о которых он никому не рассказывал. Об этом секрете знали лишь родственники гороха, которые сами этим секретом владели. Очень боялся царь, что все узнают про тайну его рода и тогда пропадёт его сила и могущество.

Любил Горох хвалиться своими достоинствами - и цветками-мотыльками, и плодами - лопатками, только стебель у него был слабый и приходилось ему искать опору, цепляться за других. Вот поэтому - то царь и боялся за себя и хранил секрет своей силы и богатства.

Задания к сказке.

Как вы думаете, в чём особый секрет гороха и его родственников? Почему там, где растут бобовые растения, улучшаются условия почвенного питания других растений?

Рассмотрите гербарные экземпляры бобовых, их рисунки в учебнике и опишите их по плану: строение цветка (формула), плод и его название, корневая система, листья(жилкование, простые или сложные)

Вам загадали загадки о бобовых растениях: люпине, горохе, акации.

Лист - перчатка.

Плод - лопатка,

А цветок - мотылёк.

Что же это за подвох?

Вдруг на дереве - горох!

Цветок - крылатка,

Плод - лопатка.

Плод зелен и молод,

Но сладок, как солод.

Какие признаки позволяют отнести их к семейству Бобовые?

Опыт применения информационных технологий в исследовании основ познавательной активности детей

Кто имеет информацию, тот правит миром

Б. Брехт

Сегодня в значительной степени возросла ответственность педагога за судьбу каждого ученика в личностном и профессиональном значении. Осознание своей значимости в формировании всесторонне развитой личности, готовой к сопряжению полученных знаний с общекультурными ценностями.

В настоящее время владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, одна из важных задач - научить подрастающее поколение жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания.

Успех процесса обучения определяется уровнем учебной мотивации учащихся.

Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы учащихся, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приемы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность.

Бесспорными помощником в решении этих задач является Информационно- коммуникационные технологии.

Что же подразумевают под собой ИКТ?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Применение информационных технологийна уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

-способствуют формированию информационной компетентности учащихся, повышению познавательной активности и учебной мотивации;

-способствуют развитию коммуникационных компетенций у всех школьников;

-позволяют индивидуализировать процесс обучения;

-развивают творческий потенциал учащихся;

-осовременивают урок.

Использование ИКТ на уроке и во внеурочное время является наиболее сложным и ответственным делом.

Это связано с уже существующей технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к здоровью ребенка, к надежности работы оборудования и программного обеспечения.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Использование ИКТ способно преобразить формат преподавания и обучения, сделав учебный процесс более эффективным и привлекательным, позволяет по - новому организовать самостоятельную учебную деятельность школьников. Мультимедиа технологии позволяют школьникам изучать материал в необходимой для них последовательности, устанавливать темп усвоения материала. Все эти возможности способствуют развитию желания учиться, развивают интерес к предмету.

Применение информационных технологий.

При использовании ИКТ резко возрастает мотивация учеников при подготовке докладов и сообщений. Дети учатся слушать и быть услышанным - это первые шаги к формированию планетарного мышления. Самое главное, что учащиеся привыкают работать с информацией: искать, сравнивать, анализировать, трансформировать, создавать свои проекты.

Меняется роль учителя в образовательном процессе, он перестает быть источником информации, а становится соучастником, помощником.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

приводит к качественным изменениям в методике преподавания русского языка и литературы.

Цель уроков русского языка- способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

И главная цель любого урока словесности состоит не столько в вооружении ученика знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь» испытал то душевное потрясение, которое заставило бы его иначе, чем до урока, относиться к себе и к миру.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Нестандартные способы организации уроков возбуждают интерес и живое участие школьников.

Методическим средством организации может стать использование мультимедийных презентаций, которые вызывают любопытство детей, побуждают к обмену впечатлениями - общению, т.к. это яркие, зримые образы, музыка, дикторские тексты, что существенно обновляет

методику проведения уроков.

Рассмотрим использование на уроках электронных презентаций (программаMicrosoft PowerPoint).

Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Электронную презентацию можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску — как технические средства, позволяющие показать презентацию в классе.

Создание и применение на уроке электронных презентаций сегодня весьма актуально. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся, и для учителя, не отвлекать внимание школьников на внешнее оформление.

Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не один раз, а систематически.

Что же нового дает использование мультимедийных презентаций?

Во-первых, удобство демонстрации, во-вторых, методические преимущества:

Возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдом, компьютер выступает в роли доброжелательного, терпеливого собеседника, помогает организовать наблюдение, «учит видеть».

В-третьих, решение дидактических задач, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению, повышается заинтересованность, развивается коммуникативный потенциал личности.

Специфика подготовки урока- презентации безусловно определяется типом урока.

Успешно применяется при проведении урока - лекции, делает лекцию более эффективной и активизируют работу класса.

Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь смежные литературе виды искусства. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет.

Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Л.СВыготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

Однако можно проводить с мультимедийной поддержкой и уроки анализа текста.

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению.

Интерпретируя художественный текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок образов и тем. Привлечение фрагментов спектаклей, кинофильмов, опер, различных иллюстраций, дополненных выдержками из литературоведческих работ, позволяет создать проблемную ситуацию, решить которую помогает совместная работа на уроке.

Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации, по сути, рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео - или аудио - иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающих авторскую точку зрения, - это, на мой взгляд, еще один прием, направленный на развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене).

В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация).

Целесообразно использование компьютерных презентаций при проведении уроков развития речи, знакомства с творчеством писателей, при изучении обзорных тем.

Изучение произведений начинается с изучения биографии художника слова.

Общеизвестно, что биография помогает понять позицию, мировоззрения писателя и, следовательно, глубже проанализировать его произведения.

Цель уроков, посвященных биографии писателя, - оживить облик художника слова, вызвать интерес к его личности, к его взглядам, сомнениям, идеалам.

Можно не только показать фотографии писателей, но и совершить виртуальное путешествие в Крым, побывать на родине Шукшина. Согласитесь, что благодаря Интернету, CD-энциклопедии имеется возможность показать не 1 фотографию (в лучшем случае 1 фрагмент), для этого нам не нужно приносить телевизор и видео, включать переключать, всё уже включено в одну презентацию.

Ученики слышат голос писателя, видят его фотографии, знакомятся с его творчеством. Всё это готовит их к главному - понять творчество, позволяет зримо представить эпоху, воспринять её не только разумом, но и эмоционально.

Чтобы проверить, насколько внимательно, школьники прочитали произведения, можно провести тест, или задания в игровой форме.

При этом надо учитывать активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной деятельности, использовать для реализации такого стремления возможности домашней

работы, индивидуальные задания, совместные проекты.

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а презентации лишь разнообразят методы, приемы и формы работы.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации.

Однако хотелось бы остановиться на некоторых трудностях:

Новейшие технические средства, хорошая техническая база в школе, оснащенность каждого кабинета - вот, что дает возможность более эффективного обучения.

При работе с компьютерами трансформируются взаимоотношения учитель - ученик, исчезает целостная система обучения, на учителя возлагается трудоемкая работа.

Сложность заключается лишь в том, как организовать и распределить рабочее время учителя, потому что провести урок с использованием ИКТ- самое простое и приятное дело.

А найти часы (и минуты!) на осуществление подготовительного этапа - самого важного в этом процессе - вот основная проблема. Лев Николаевич Толстой писал: «Чем труднее работать учителю, тем легче учиться ученику». Эти слова заставили меня задуматься. Действительно, если учитель серьезно анализирует свою работу, продумывает цели и задачи каждого урока, внимательно относится к подбору материала, творчески подходит к выбору форм и методов проведения уроков, то тем самым он создает условия, способствующие повышению уровня мотивации учения, познавательной активности, расширению кругозора, развитию интереса к предмету и творческих способностей учащихся. А при таких условиях детям учиться легко и интересно.

Использование современных информационно - коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы способствует повышению познавательной активности и учебной мотивации подрастающего поколения.

И все-таки, несмотря на увлечённость всеобщей школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные технологии не должны стать самоцелью, это всего лишь дополнительное средство, с помощью которого возможно реализовать новые формы сотрудничества учителя и ученика в целях их совместного творчества и личностного развития.

А потому выходит, что какими бы техническими ресурсами ни укомплектовывали школы,- без живого, творческого подхода к преподаванию не обойтись.

Литература

Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г, Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004,

«Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

Баскаков В.Ю., Вахтеров В.Е, Резниченко И .Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. // Русский язык в школе. 1988. №2, с.7-12.

Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1986. №3, с.З- 7.

5. Участие школьников в предметных олимпиадах и конкурсах как средство развития познавательной активности

школьников

Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению. Наиболее эффективным средством развития способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады, конкурсы, различные развивающие и творческие интернет - проекты.

Главным результатом участия в различных олимпиадах и конкурсах является формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания, закрепление отношения к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия; развитие ключевых компетентностей обучающихся.

Что необходимо делать педагогу для того, чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно? Этот процесс должен включать в себя следующие составляющие:

умение увидеть в ученике индивидуальность, задатки и способности к определенному виду деятельности;

глубокое изучение личности ребенка (диагностика, наблюдение, связь с родителями);

организация личностно-ориентированного обучения на основе индивидуальных особенностей учащихся;

организация работы по развитию универсальных учебных действий обучающихся.

Основной целью работы учителя по формированию познавательной активности учащихся через участие в различных олимпиадах и конкурсах является создание следующих условий:

информированность учащихся и родителей о прохождении олимпиад, конкурсов;

вариативность предлагаемых конкурсов по направлениям и степени сложности;

создание ситуации успеха;

яркий пример;

уверенность учащихся в своих силах;

тесное сотрудничество педагога и родителей;

позитивная оценка деятельности учащихся педагогом, родителями, одноклассниками;

наглядность результатов.

При выполнении данной работы перед учителем встают следующие задачи: - способствовать общему развитию детей;

формировать самостоятельность и культуру мышления учащихся;

развивать их умения и навыки;

совершенствовать развитие личности ребенка поступательно;

найти зону успешности для каждого учащегося;

развивать коммуникативные способности учащихся.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Ежегодно ученики нашей школы принимают участие в предметных олимпиадах и различных конкурсах.

При выборе конкурса необходимо учитывать разносторонние интересы детей и их способности. Главным принципом участия должна являться добровольность, ребёнок сам должен захотеть и выбрать тот конкурс, который ему понравился. Учитель может аккуратно направить, но не навязывать.

Для младших школьников большую роль играют родители, и учителю нужно сделать их единомышленниками. Поэтому, на родительских собраниях нужно уделить внимание этому вопросу: рассказать о предстоящих конкурсах, олимпиадах и обязательно подвести итоги прошедших конкурсов, поздравить с успехами детей, подчеркнуть динамику. Для того чтобы у детей загорелись глаза и не пропал интерес необходим яркий пример, уверенность учащихся в своих силах, позитивная оценка деятельности учащихся педагогом, родителями, одноклассниками, наглядность результатов и создание ситуации успеха. Конечно, не стоит сразу принимать участие в очень сложных конкурсах и олимпиадах. Чтобы утвердить уверенность ученика в своих возможностях необходимо оценить уже само участие. Ведь для слабого ученика участие - это своеобразная победа. Когда первый раз ученик какого-нибудь класса занял призовое место на каком-либо конкурсе, принёс в класс грамоту и приз, у других появился яркий наглядный пример. Успех - важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Все достижения должны вывешиваться на стенды, которые должны обновляться по мере появления новых грамот и дипломов.

В нашей школе обучается немало детей, имеющих ярко выраженные способности: учебные, познавательные, интеллектуальные, эстетические и другие. Необходимо развивать эти способности и талант, а также способствовать тому, чтобы ребенок сам стремился к получению новых знаний. Талант - явление всегда уникальное, требующее для своего развития «штучной», целенаправленной работы. По информации интернет- источников, особо одаренных детей, про которых можно сказать «Бог поцеловал», во всех странах меньше процента. Детей же, относящихся к

«высокой норме», в России меньше, чем во многих странах мира, при этом много детей запущенных.

Проблема выявления и поддержки талантливых детей в России всегда стояла остро. Дело в том, что от рождения ребенок наделен не способностями, а лишь задатками, которые могут получить или не получить развитие в зависимости от внешних условий. Оценить одаренность детей непросто

Среди методик выявления творчески развитых личностей и интеллектуально одаренных детей всегда были, и по сей день остаются предметные олимпиады. Впрочем, с точки зрения выявления одаренных детей, у системы олимпиад есть существенные недостатки. Преимущество на состязаниях получают дети со спортивным характером, которым повезло с поддержкой со стороны учителей и родителей. Но если созданием специальных условий для ребенка в семье и школе никто не занимался, ученик даже с высоким потенциалом хорошо показать себя на олимпиаде не может.

Олимпиады школьников способствуют развитию логического мышления, учат применять свои знания в нестандартных ситуациях, развивать внимание. Кроме того расширяют кругозор ученика, его поисковую деятельность и вызывают интерес к изучаемому предмету.

Проводя мониторинг результатов предметных олимпиад, мы определяем уровень овладения знаниями и умениями мотивированных к учебной творческой деятельности учеников школы. Прежде всего, это дает представление о потенциале школы, позволяет выстроить перспективу ее развития, кроме того, провести отбор и дальнейшее отслеживание мотивированных детей.

В качестве примера работы учителей по формированию познавательной активности школьников через участие в конкурсах и олимпиадах приведу итоги проведения олимпиад с 2008/2009 учебного года.

Результаты участия учащихся школы во II этапе Всеукраинских олимпиад представлен в таблице:

На оснований рейтинга школ по отдельным предметам, определенном в итоговых приказах и протоколах, школа занимает 18 место по итогам командного участия в олимпиадах; исходя из контингента учащихся 3-11 классов - 4 место; исходя из контингента учащихся 6-11 классов - 4 место. Рейтинг призеров II этапа олимпиад по контингенту 6-11 классов за последние шесть лет:

2008/2009 учебный год: 7 призеров;

2009/2010 учебный год: 16 призеров;

2010/2011 учебный год: 15 призеров;

2011/2012 учебный год: 7 призеров;

2012/2013 учебный год: 8 призеров;

2013/2014 учебный год: 4 призера.

Хорошие результаты в индивидуальном зачете показали учащиеся по техническому труду, экологии.

Участие старшеклассников в предметных олимпиадах можно рассматривать как средство профориентации, способствующее осознанному выбору дальнейшего профессионального маршрута, как возможность для талантливых молодых людей проявить свои способности, а также является отличной возможностью получить значимый опыт участия в интеллектуальных соревнованиях.

Написание детьми исследовательских работ под руководством опытных и творчески работающих учителей - важный этап работы по развитию познавательной активности и выявлению их способностей. Это «собственное» открытие для ученика, проявление поиска и творчества. Уверена, что проектно-исследовательская деятельность - как раз тот "витамин" интереса к науке, которого часто не хватает современной школе, детям особенно сегодня. Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к "игре во взрослых" еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам. Данной работе надо учить школьников, даже способных детей, без обучения исследования проведены не будут.

В результате систематической работы по проектно-исследовательской деятельности ученики могут самостоятельно проводить исследования, оформлять и защищать свои научные труды, решать задачи познавательного характера на высоком творческом уровне. Исследовательская деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в школе.

Инновационный поиск новых средств организации образовательного процесса приводит к пониманию того, что для воспитания творческой личности, для развития познавательной активности нужны и новые формы и методы обучения. А они, конечно, немыслимы без применения информационных технологий. Интернет открыл огромные возможности для реализации и проявления творческой активности школьников в различных направлениях. На его страницах можно найти множество дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсов.

Участие в интернет-олимпиадах, в интернет - проектах позволяет школьнику расширить свой кругозор и знания, стимулирует желание узнать больше, позволяет сохранить интерес у учащихся к изучению школьных предметов и развить свои способности. Дистанционные конкурсы и олимпиады помогают проявить себя детям застенчивым, робким, неуверенным в себе, медлительным, несобранным, которым трудно заставить себя сидеть в классе. Считаю, что если ребенок приобретет опыт участия в дистанционных олимпиадах, то это - одна из составляющих успеха на олимпиадах реальных.

6. Активизация познавательной деятельности учащихся как фактор повышения качества реальных результатов

Среди всех познавательных психических процессов основным является мышление. Мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Характерной чертой восприятия является его осмысленность. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это активизировать их мышление.

В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня.

Понимание. Это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации.

Логическое мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, строить обобщенные выводы.

Творческое мышление.

Процесс творчества совершается в три этапа.

Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы.

Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствую щей литературы, при выполнении исследований, иногда интуитивно.

Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: разработка новой конструкции, разработка нового учебного проекта и т. д.

Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций.

Важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них положительной мотивации обучения.

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся прежде всего широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед коллективом, родителями. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, он для них более значим (имеет личностную ценность), потому является действенным, реальным мотивом учения. Это произойдет, если процесс познания будет для них привлекательным.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

В формировании познавательного интереса обучаемых выделяется несколько этапов

Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Любознательность - учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении проектов, читает дополнительную литературу, конструирует. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадает.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать учащихся устойчивый интерес к предмету.

Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности - познавательный интерес.

Положительная мотивация благотворно влияет на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности. Формирование умений благотворно влияет на формирование мотивов учения учащихся. Способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими.

Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические технологии элементы исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Проектный метод позволяет:

научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;

приобщаться к практической деятельности

связывает тему исследования с другими учебным*! дисциплинами.

При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее осуществления. В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска. На уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант.

Процесс проектирования вырабатывает у учащихся свой собственный аналитический взгляд на информацию.

Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в их основе.

По доминирующей в проекте деятельности:

исследовательские;

творческие;

ролевые, игровые;

ознакомительно-ориентировочные (информационные);

практико-ориентированные (прикладные).

По предметно-содержательной области:

монопроекты - в рамках одной области знаний;

межпредметные - на стыке различных предметных областей.

По количеству участников проекта:

индивидуальные (личностные);

парные;

групповые;

коллективные;

массовые.

4. По продолжительности выполнения:

краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Метод проектов - педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного усвоения новых способов человеческой деятельности. Практика показывает, внедрение проектной методики активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения.

Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.

Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:

Подготовительный этап;

Ознакомительный этап;

Аналитический этап;

Итоговый этап.

На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:

Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;

Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся;

Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации;

Учащимся, должны быть даны, четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Развитие познавательных способностей повышается во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий. Учащиеся: выявляют проблему;

предлагают различные способы действия; альтернативы и их обоснование; возможный результат.

На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения.

В результате использование данного интерактивного метода учащиеся повысили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность на уроке.

"Страшная опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяц и годы - это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли", - писал В.А.Сухомлинский.

Подведение итогов . Работа в группах

Группа 1. Дать методические рекомендации по формированию познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроке.

Результаты работы:

Рационально использовать ИКТ.

Использовать различные интерактивные формы и методы.

Учитывать при планировании урока возрастные особенности учащихся.

Использовать личностно-ориентированный подход.

Использовать дифференцированный подход в обучении.

Способствовать развитию творческого и логического мышления

Группа 2. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников.

Результаты работы:

1.Личный пример.

2. Проблемная ситуация.

3. Экскурсия, походы и другие поощрения.

4. Сплочение коллектива.

5. Распределение обязанностей среди учащихся класса с учетом их способностей.

Группа 3. Дать методические рекомендации по вопросу: Как избежать не успешности учащихся на уроке.

Результаты работы:

Учебный материал излагать научно, но доступно.

Сделать урок насыщенным, интересным.

Играй, но не заигрывайся.

Уделять на уроке внимание каждому ученику.

Проводить дополнительные занятия как с учащимися имеющими высокий уровень обучения, так и с учащимися испытывающими затруднения в обучении.

Использовать дифференцированный подход в обучении.

Учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Решение педагогического совета

Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме , педагогический совет выносит следующее решение:

Классным руководителям и учителям – предметникам создать условия, способствующие сохранению и повышению уровня познавательной активности учащихся (контроль зам.директора по УВР, форма контроля – мониторинг познавательной активности учащихся классов, в течение учебного года).

Администрации школы в апреле 2015 года организовать тематический контроль за уровнем профессиональной компетентности педагогов по развитию познавательной активности школьников (контроль: зам. директора по УВР, форма отчета - справка).

Руководителям методических объединений на заседаниях систематизировать опыт и перспективы работы учителей по развитию познавательной активности учащихся (контроль: зам. директора по УВР, форма отчета – планы методического объединения, срок: март-апрель, 2014 года)

Классным руководителям школы обеспечить внедрение со второго полугодия «Портфолио достижений учащегося» как инструмента отслеживания динамики уровня ПА уч-ся (контроль: зам.директора по ВР).

Литература:

"Учитель" 2004 № 5, "Интерактивные методы обучения".

2."Современная школа" 2000 № 4,6, "Интерактивные методы обучения".

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения учения школьников Ростов-на-Дону, 1970

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1982

5. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.,1981

6. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.,1987

7. Пикасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84053-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas