Роль игры и нестандартных уроков в повышении интереса учащихся к изучению математики

РОЛЬ ИГРЫ И НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ В ПОВЫШЕНИИ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

Учитель первой категории Тенистовской СОШ

Козлова Лидия Николаевна

Учитель состоялся только тогда , когда он хочет идти на работу и не смотря на альтернативу , не меняет профессию , когда он видит в детях , которых учит и воспитывает , результат. Каждый учитель должен нести ответственность за , какими ученики вышли после его урока. То есть у детей после урока не должна погаснуть жажда к знаниям и любовь к жизни . На уроке ученик должен получать знания и учиться ими оперировать , тратя на єто лишь часть своих сил. Жизнь – одна и єти 45 минут больше никогда не повторятся . Если ребенок на протяжении 45минут работал – учился устанавливать взаимосвязь между явлениями и предметами , объяснять , публично защищать свою мысль , с достоинством отвечать оппоненту, и при єтом не потерять веру в себя , то урок не прошел для него даром.

Известно , что дети идут в школу для общения с друзьями и учителем . Наибольшую радость и удовлетворение они получают от работы на уроке , єто позволяет открыть себя и свои способности . Глаза детей загораются в тот момент , когда их учат чему-то значительному , важному в жизни, а не для получения оценок .

Раскрыть личность ученика возможно , если учитель идет на урок не только со знаниями программного материала , методов и приемов обучения , набором красивых задач и умением их профессионально решать , а и с разнообразными и интересными способами и приемами организации работы учеников на уроке .

С одной стороны , перед каждым учителем стоит цель- научить ученика оперировать математическими понятиями , использовать знания при решении прикладных задач.

С другой стороны , стандарт математического образования потребует от учителя приемов , которые бы помогали ученику получать знания для решения необходимых задач , самостоятельно их формулировать , искать способы оптимального применения знаний . И. – В. Гейне писал : « Говорят , что посередине между двумя противоположными мыслями лежит истина . В каждом случае ! Между ними лежит проблема» . Поэтому перед нами - проблема . Как преподавать математику , чтобы у учеников не пропадала заинтересованность к предмету ? Ответ на єти вопроси может быть один – способы интерактивного обучения.

Много традиционных методов преподавания на сегодняшний день малоєффективні и не помогают развивать интерес к изучению математики. Игровые методы и формы изучения существенно отличаются от традиционных тем , что дают возможность ученику непосредственно стать участником ситуации или действия .

Я думаю , что будущее за системой обучения , которая вкладывается в схему « ученик – технология – ученик» , ,по которой учитель превращается на учителя – методолога , а ученик становится активным участником процесса обучения.

Фридрих Ницше в своей книге « Странник и его тень» отметил : « Учитель необходимое зло . Надо допускать как можно меньше людей для посредничества между продуктивными умами и умами , жаждущими получить от них знание». Єто выражение не утратило своей актуальности и сегодня , так как в современном обществе учитель является лишь посредником в процессе получения знаний . Поэтому по схеме « ученик – технология – ученик» именно технологии отводится удвоенная роль в овладении знаниями .

Процесс обучения требует усиленной умственной работы ученика и его собственного активного участия в этом процессе . Объяснения и демонстрация , сами по себе никогда не дадут настоящих , стойких знаний .этого можно достичь только при помощи интерактивного обучения.

Приблизительная классификация технологий следующая :

1) интерактивные технологии кооперативного обучения ;

2) интерактивные технологии коллективно-группового обучения ;

3) моделирование ;

4)Обработка дискусионных вопросов.

Именно к технологии ситуативного моделирования относят игру. В западной дидактике постепенно уходят от термина « игра» и используют понятия « симуляция» и « имитация» .

Научно – игровое общение несет на себе большую нагрузку , потому что выполняет следующие функции :

- воспитательную –раскрывается чувство коллективизма . смелости , решимости , воспитываются морально – эстетические качества ;

- Познавательная развивает познавательную активность , пополнение знаний новой информацией ;

- - переживаются ранее не известные чувства , формируется оптимальное жизнерадостное настроение ;

- - через игру снимается психологическое и физическое напряжение , повышается общий тонус , появляется чувство расслабленности.

Поэтому деловые и имитационные игры находят широкое применение в разнообразных сферах деятельности : экономике, политике, экологии , местном планировании , образовании.

Благодаря педагогическому моделированию определяется игровая форма и вид игры , соответственно программного материала выбираются методы и приемы , способы и методы , которые стимулируют обучение , то есть формируют цели , мотивы и способствуют решению дидактических заданий . При этом учитель имеет возможность постоянно осуществлять контроль , коррекцию и оценку познавательной деятельности учеников. Игра отображает содержание изучаемого материала , который составляет предмет деятельности , учитывая возрастные особенности учащихся.

Итак , что бы заинтересованность учащихся к изучению математики не уменьшалась , необходимо систематично проводить игры с использованием интерактивных технологий .

Рассматривая обучающее – игровую деятельность как процесс обучения , можно сделать вывод :

- игровая деятельность – єто многокомплектная целостная система ;

- способ достижения целей и развитие особенностей учеников происходит благодаря индивидуально - деятельности ;

- познавательная деятельность , которая разворачивается на основании игры , имеет свой предмет и направлена на конкретные цели и результаты ;

- результат игрового обучения достигается в процессе поэтапного решения системы проблемных заданий ;

- благодаря игровой деятельности формируются коммуникативные действия учеников между собой и учителем , повышается уровень эстетико – этичной стороны обучения ;

- вырастает интерес к изучению предмета.

Список литературы

Гаврилова, Т. Д. Занимательная математика 5-11 классы. Как сделать уроки математики не скучными [Текст] / Т. Д. Гаврилова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 95 с.

Барышникова, Н. В. Математика 5-11 классы. Игровые технологии на уроках [Текст] /Н. В. Барышникова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.

Ротаенко, Ю. А. Математическая сказка [Текст] / сост. Ю. А. Ротаенко// Начальная школа. – 1994. - № 6. – 79 с.

Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников [Текст] / О. А. Козлова // Начальная школа. – 2004. - № 11. – 112 с.

Ковалева, Т. Н. Игра и учебная деятельность [Текст] /Т. Н. Ковалева//  Математика в школе. – 1988. - № 6.

Усатова, Е. В. Соревнования на уроках математики [Текст] / Е. В. Усатова// Математика в школе. – 1993. - № 6.

Виноградова, Л. В. Методика преподавания в средней школе [Текст] / Ростов н/Д: Феникс, - 2005. - 252 с.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый учебный курс: Учебник для студентов педагогических вузов [Текст] / И. П. Подласый. – М.: Гуманист. Издательский центр Владос, 1999. – 576 с.

Епишева, О. Б. Общая методика преподавания математики в средней школе [Текст] / О. Б. Епишева. - Тобольск: «Дрофа», 1997. - 191с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84067-rol-igry-i-nestandartnyh-urokov-v-povyshenii-