Логоритмические средства для коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Журавлёнок» г. Надым

Статья на тему: «Логоритмические средства для коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартирией»

подготовила

учитель-логопед

Шуть Олеся Сергеевна

г. Надым

2014 г.

«Логоритмические средства для коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартирией»

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

Для детей со стертой дизартрией на логоритмических занятиях используются следующие средства: развитие дыхания, мимики, артикуляции, фонематического восприятия, коррекция нарушений звукопроизношения. Подробно остановимся на каждом из логоритмических средств.

Развитие дыхания.

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей со стертой дизартрией. Цель дыхательных упражнений – способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности. Развитие дыхания осуществляется на логоритмических занятиях в процессе двигательных упражнений сначала без речи (формируется физиологическое дыхание), а затем с речью (воспитывается речевое дыхание).

Физиологическое дыхание.

1. Поиграем животиками

Цель: формирование диафрагмального дыхания.

Описание упражнения: в положении лежа на спине дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают – при этом животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается. Чтобы упражнение стало еще интереснее, можно положить на живот какую-либо небольшую игрушку. Когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимется вверх, а на выдохе, наоборот, опустится вниз – как будто она качается на качелях.

2. Загони мяч в ворота

Цель: выработка длительного, сильного, целенаправленного выдоха, развитие глазомера.

Оборудование: два кубика или пирамидки, из которой на гладкой поверхности стола сделаны ворота, шарик из ваты (стол должен быть такой высоты, чтобы его поверхность находилась на уровне лица ребенка).

Описание упражнения: взрослый показывает детям, как нужно подуть на «мяч», чтобы загнать его в игрушечные ворота. Дети по очереди выполняют игровое упражнение. Побеждает тот, кто сумел отправить «мяч» в ворота с одного выдоха.

Речевое дыхание. Дыхательные упражнения в сочетании с речью способствуют развитию речевого дыхания. Речевое дыхание, в отличие от физиологического, характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом, во время которого происходит речевой акт. В качестве речевого материала на занятиях сначала используются отдельные гласные звуки, затем слоги, слова, и, наконец, слоги. По мере выполнения упражнений по развитию речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха будет возрастать.

Звуковая ниточка

Цель: воспитание правильного речевого дыхания, автоматизация изолированного звука.

Описание упражнения: дети соединяют пальцы рук, собранные в щепоть, перед грудью (как будто держат за концы короткую ниточку),а затем начинают разводить руки в стороны, одновременно пропевая какой-либо гласный звук (тянут длинную ниточку).вдох производится до начала движения рук.

2. Намотай клубочек

Цель: формирование длительного речевого выдоха, автоматизация изолированного звука.

Описание упражнения: дети вращают одна вокруг другой руки перед грудью и в это время длительно пропевают гласный звук – как будто наматывают на клубок длинную звуковую ниточку. Можно посоревноваться, чья ниточка окажется длиннее.

Развитие мимики.

Мимика – это движение лица, которое выражает внутреннее эмоциональное состояние человека. Мимика тесно связана с артикуляцией и, стимулируя ребенка изображать на лице развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щек.

У детей со стертой дизартрией не редко встречаются затруднения при выполнении тех или иных мимических упражнений, поз, что является следствием нарушения иннервации мимической мускулатуры.

1. Бабочка

Цель: выразить мимикой и с помощью крадущихся шагов осторожность и большое внимание.

Оборудование: бабочка из бумаги.

Описание игровой ситуации: девочка увидела в траве красивую бабочку. Девочка хочет подойти поближе и рассмотреть бабочку, но так, чтобы не спугнуть ее. Этюд может быть разыгран под подобранное музыкальное сопровождение.

2. Вкусные конфетки

Цель: показать действия с воображаемой конфетой, выразить мимикой удовольствие, а также показать жевательные движения, провести языком по губам.

Оборудование: бумажный кулечек или коробка из-под конфет.

Описание игровой ситуации: у ребенка в руках коробка воображаемых конфет. Он протягивает ее по очереди остальным детям. Они берут по одной «конфетке» и благодарят. Потом разворачивают фантики и кладут конфеты в рот.

Развитие артикуляционной моторики.

К подвижным органам артикуляции относятся язык, губы и челюсти. Для формирования правильного звукопроизношения необходимо развивать их подвижность, работать над точностью, переключаемостью артикуляционных движений, увеличение их объема. Артикуляционные упражнения на логоритмических занятиях выполняются под ритмическую музыку или под счет. Статические артикуляционные упражнения должны выполняться в медленном темпе. Цель статических упражнений – выработка у ребенка умения удерживать органы артикуляции в определенном положении. В отличие от статических упражнений, динамические упражнения служат для выработки умения переключаться с одной артикуляционной позы на другую, поэтому должны выполнятся в более быстром темпе.

Развитие фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие – четкое различение на слух всех звуковых единиц родного языка, включая и близкие в акустическом отношении звуки такие, как твердые и мягкие, глухие и звонкие. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение, так как прежде чем произнести звук, ребенку надо научиться различать его в речи окружающих. Лишь затем, сличая с образцом самостоятельно произносимые звуки, ребенок дошкольного возраста постепенно учится проговаривать их в собственной.

1. Лишнее слово

Цель: активизация слухового внимания, развитие фонематического восприятия – различение на слух слова, несозвучного остальным.

Описание упражнения: логопед произносит цепочку слов и просит детей найти в ней лишнее слово, которое непохоже на остальные. Сначала логопед произносит всю цепочку слов, а дети слушают их молча, затем логопед произносит слова еще раз, а дети хлопают в ладоши в момент, когда услышат лишнее в этой цепочке слово. Например:

Дом, сом, ком, платок (лишнее слово «платок»);

Сук, жук, ветка, лук (лишнее слово «ветка»);

Каток, платок, дом, листок (лишнее слово «дом»).

2. Комары и жуки

При дифференциации звуков [з] и [ж] дети делятся на две группы: первая группа детей изображает комариков, а вторая группа – жуков. Первая группа, услышав звук [з], «летает» по залу до тех пор, пока не прозвучит звук [ж] – тогда комарики замирают, а «летать» начинают «жуки». Смена звуковых команд должна повториться несколько раз.

Коррекция нарушений звукопроизношения.

На подготовительном этапе логоритмической работы по коррекции нарушений звукопроизношения ребенку даются упражнения по развитию артикуляционной и мимической моторики, физиологического и речевого дыхания. Параллельно проводятся разнообразные игры, формирующие слуховое внимание и фонематическое восприятие ребенка.

На этапе автоматизации изолированного звука детям предлагаются игры на четкое его проговаривание. На основе музыкально-звуковой и жестовой символики строятся самые разные игры, в которых ребенок не только выполняет действия, но и сам озвучивает их. Вот примеры некоторых таких игровых упражнений.

1. Воздушный шар

Цель: автоматизация изолированных звуков [с] и [ш].

Описание упражнения: дети стоят в кругу, держась за руки. Логопед говорит: «Надуваем шар воздушный. Будет он большой-большой.» (дети идут от центра спиной, образуя большой круг, и длительно произносят звук [с]). Затем логопед продолжает: «Вышел воздух – сдулся шар, был большой и вдруг пропал» (дети быстро идут к центру круга, произнося звук [ш]).

Далее также проводится работа по автоматизации звука в слогах, а затем приступать к автоматизации звука в словах и фразах.

Список использованной литературы

1. Новиковская О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях / О. А. Новиковская – СПб.: КОРОНА принт, 2005. – 272 с., ил.

2. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие / М. Ю. Картушина – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192 с.

3. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда / С. А. Миронова – М.: Просвещение, 1991. – 204 с.

4. Стертая форма дизартрии. Пути коррекции (пособие для логопедов) / Л. П. Петухова, Н. П. Ашихнина, С. Э. Зиберова – Челябинск, 1994. – 67 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84068-logoritmicheskie-sredstva-dlja-korrekcii-naru